前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的留守兒童情緒管理探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
農村留守兒童存在著孤獨、失落、自卑等消極情緒，主題繪本共讀的開展有助于他們的情緒管理。“父母親情類”主題共讀可以尋找家庭歸屬感、安全感；“留守情緒類”主題共讀可以服分離焦慮、無助等待；“自我成長類”主題共讀可以構建積極情緒、健全人格，從而促進留守兒童積極健康心理的養成。主題繪本共讀農村留守兒童情緒管理隨著中國城市化進程的加快，越來越多的青壯年農民走入城市，隨之也產生了一個特殊的未成年人群體———農村留守兒童。留守兒童正處于身心發展轉型的關鍵期，在這個人生的重要階段，父母因外出務工不能相伴左右，由于種種客觀原因，他們之中或多或少存在孤獨與失落、緊張與焦慮、暴躁與沖動、自卑與懦弱等消極情緒。從心理學角度看，“情緒”是每個人生命體驗中非常重要的成分。情緒管理指個體運用社會認可并接受的方式對各種情緒做出反應的能力，旨在適應社會情境，維持良好的人際交往[1]。如何幫助農村留守兒童培養情緒管理的能力呢？在長期的教學實踐中，筆者發現，“繪本共讀”可以有效拓展兒童的積極情感，改善心理健康狀況。之所以選擇“共讀”，一方面，因為農村家庭繪本資源匱乏，幾乎為零；另一方面，在班級開展“繪本共讀”，師生之間、生生之間容易傳遞親密感和安全感，這也是留守兒童渴望的情感體驗。
一、“父母親情類”主題共讀——尋找家庭歸屬感、安全感
“情感饑渴”是留守兒童的典型心理表征。父母親的長期缺席使得他們只能在記憶中回味親情的美好。親情類主題共讀最貼近留守兒童心理，隨時可以喚醒他們生命中與父母共同生活的美好經歷，在不斷地揣摩、品味、分享中去品味父母給予他們純真而美好的愛，從而找尋家庭歸屬感和安全感。
1.圖像解碼：借助“神態”感受濃濃的父愛母愛
繪本中的插圖具有直觀的屬性，可以敘述社會生活中的場景，并作為故事情節的載體而存在。繪本共讀的第一步由老師來朗讀文字，兒童只需要認真“讀圖”即可。“讀圖”是圖像解碼的過程，其意義在于積極理解、認同某個圖像符號所表達的價值和意義。所以繪本大師松居直認為，“繪本不是圖+文，而是圖×文”[2]。繪本簡潔、精美的插圖，可以激活兒童直觀形象的思維，將他們迅速帶入故事情境中，并將兒童內心感受、情感和沖突投射出來?！段野职帧愤@一繪本中不同爸爸角色的塑造，喚醒了兒童內心深處對父愛的眷戀與渴望。
2.回憶生活：借助“語言”喚醒積極的親情體驗
《媽媽不知道我的名字》這一繪本取材于作者的現實生活。作家蘇珊把自己一雙兒女平日里的童言趣事延伸到一個個別出心裁的故事中，這讓每個兒童讀后開心不已，很容易喚醒他們積極的親情體驗。在共讀的過程中，孩子們不約而同地回憶起自己媽媽給他們的昵稱，通過回憶與述說，媽媽的形象會在這些留守兒童的腦海里慢慢清晰起來，激活了他們積極的親情體驗。
3.同題探討：借助“場景”強化親情的美好力量
在共讀《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《大衛，不可以》三本繪本后，我們探討了同樣的話題：“你喜歡這本書里的媽媽嗎？”孩子們都表示非常喜歡。緊接著，我們圍繞三本書又進行了深度探討：這三個故事中，你最喜歡哪個媽媽呢？結果80％的孩子選擇了《逃家小兔》。通過同主題探討，他們便會主動表達、傾訴，他們的內在需求就會得到滿足。而繪本中的一些場景都折射出留守兒童對母愛的渴望，對家庭團圓的期待。這種美好的情愫在交流中便會得到不斷強化，從而觸發他們積極的情感體驗。
二、留守情緒類”主題共讀———克服分離焦慮、無助等待
農村留守兒童父母長期缺位造成他們的心里充斥著等待、焦慮、無助等不良情緒。“留守情緒類”主題共讀可以引導兒童把這些不良的情緒集中到相關題材的繪本共讀中，激發他們產生良好的認知、態度及行為，進而促進留守兒童的心理得以健康發展。
1.自我代入———克服分離焦慮，實現情緒穩定
分離焦慮對于留守兒童而言，是非?，F實的問題。每一次的分開都是艱難的告別，伴隨著各種緊張、焦慮與惆悵。這種不良的情緒完全可以集中到繪本之中，通過相同情境的自我代入，在閱讀中看到另一個自我，從而產生情感的寄托?！对僖姟肥顷P于深情、關于眷念、關于愛的故事，在教師的引導下，最終整合并構建了積極的、滿足多種沖突的情感體驗。
2.角色扮演———面對漫長等待，尋求積極策略
《我媽媽上班去了》是幫助兒童克服等待焦慮的最佳繪本。其中的角色扮演為現實生活中的農村留守兒童提供了榜樣，是的，爸爸媽媽不在的漫長時光中，我們也可以擁有一個“玩具寶寶”，再加上《安柏在等待》中的各種幻想策略，讓“離別的痛苦”變成“甜蜜的等待”。讓留守兒童來扮演媽媽的角色，以緩解漫長的等待所帶來的痛苦感，這個策略兒童很喜歡。一來兒童天生就是游戲者、創作者，二來角色扮演的過程可以幫助兒童建立主觀幸福感，體驗媽媽的呵護，建立對未來幸福生活的憧憬。
3.意向解讀———緩解內心恐懼，緩解情緒沖突
《艾花花鄉下日記》《款冬的村莊》《團圓》是國內針對“留守兒童”現象專門創作的繪本。它們完全以留守兒童的生活、學習、心理狀態為背景，傳遞著家庭的溫情以及對團圓的渴望。繪本中的圖畫除了用來刻畫事物，還可示意，即圖像含有暗示的意味，可以表達思想、情緒、抽象的概念等內容。《艾花花鄉下日記》中“黃色的云朵、扎滿鮮花的小辮子、窗邊的兩棵樹”都蘊含著豐富的情感：兒童在交流碰撞中可以感受到艾花花的信仰、夢想、愛和感恩，獲取積極的正面能量?！秷F圓》蘊含著大量有民族文化底蘊的美術元素，如“鞭炮、燈籠、花燈、舞獅”等，代表著節日的溫馨與團圓的幸福。鄉村留守兒童對這些意向可以充分解讀，能回憶起鄉村過節時的歡樂場面，可以喚醒對構建美好的情緒體驗。
三、“自我成長類”主題共讀———構建積極情緒、健全人格
在“自我成長類”主題共讀中，挖掘農村留守兒童的自身積極潛能，干預消極情緒，能夠促進其人格的健全發展。
1.經驗依賴———利用優勢，自我肯定
鄉村孩子在生活自理、自然認知方面有著明顯的優勢。利用生活經驗來進行圖片解碼，是留守兒童閱讀繪本的重要策略?！秼寢?，買綠豆》用細膩的筆觸、唯美的畫風表現了鄉村孩子的生活場景，特別受鄉村低齡留守兒童的喜愛。兒童在讀圖時，既有一種熟悉的、溫情的安全感，又能體會到自我優勢所在。《第一次上街買東西》同樣也是如此，熟悉的雜貨店、大嗓門的鄰家大媽，都與鄉村孩子的生活密切相關。在閱讀中，他們的自身優勢感得以激發，能產生解決問題的幸福體驗，實現了自我肯定的積極意義。
2.細節揣摩———破譯密碼，情感共鳴
好的繪本具有非常強的連貫性，封面、環襯、扉頁、封底，都是書中故事的重要組成部分。封面和封底具有連續性和猜測性，環襯具有前呼后應的特點，扉頁可以帶給我們第二次閱讀繪本的樂趣，正文則藏著無數個細節秘密等待兒童破譯。在共讀繪本《鴨子農夫》時，細心的兒童會產生共鳴：原來自己不好的情緒需要恰當表達。而讀繪本《你愿意做我的朋友嗎》也同樣如此：大膽說出自己的渴望。“傾訴”對膽小、不愿過多表達的留守兒童而言，是排解不良情緒的重要途徑。
3.情節預測———心理暗示，自我認同
繪本就像一部舞臺劇，有人物配合，有情節沖突，有場景轉換。情節預測可以滿足兒童對繪本的好奇，同時也折射出留守兒童成長的需求與渴望。在閱讀中，引導留守兒童感受積極的心理暗示，可以激發他們構建良好的自我認同感。《紅氣球男孩》《我的尾巴》都是以“在眾人面前害羞”和“不能正確面對缺點”為主題的繪本。而這兩種心理在留守兒童身上普遍存在。在繪本共讀中，兒童明顯對其故事情節的發展感興趣，他們希望主人公能克服心理障礙，都希望故事情節向著美好的方向發展。這樣的閱讀給孩子們帶來了積極的心理暗示，繪本中所傳遞的解決問題的方法也激發了孩子們的自我認同感。繪本作為一種兒童非常喜愛的文學形式，其自身豐富的資源對留守兒童的人格品質、社會能力的培養具有一定的積極作用。主題繪本共讀的開展，幫助他們打開了認識自我、認識世界的另一扇窗，喚醒了他們對未來世界的向往之情，為實現“情緒管理”開拓了新的視域，具有一定的現實意義和實踐價值。
參考文獻
[1]劉婷.情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的行動研究[D].重慶：西南大學，2010.
[2]松居直.我的圖畫書論[M].郭雯霞，徐小潔，譯.烏魯木齊：新疆少年出版社，2017
作者:蔡亞 單位:江蘇連云港市墟溝小學