前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的來華留學生對外漢語教學課堂管理，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著“一帶一路”建設的蓬勃發展，在沿線國家又掀起了一陣漢語熱，很多國外的家長逐漸熱衷于將孩子送到中國來學習漢語，甚至長期在中國留學，最終完成本科或研究生學歷教育。因此學習漢語是必不可少的一個環節。筆者通過來華中學留學生對外漢語教學課堂管理的研究，對國內私立中學的留學生對外漢語教學課堂管理提出幾點建議。
關鍵詞：來華留學生；私立中學；對外漢語課堂管理
一、引言
近年來，隨著“一帶一路”建設的蓬勃發展，越來越多的沿線國家又掀起了一陣漢語熱，很多國外的家長熱衷于將中學階段的孩子送來中國學習漢語，一方面是可以掌握一門外語，另一方面還可以在中國成功“鍍金”，回國后可以進入中資企業工作。西安博愛國際學校是一所民辦學校，至今已培養“一帶一路”沿線國家及歐美國家的3000余名留學生，是陜西省招收中小學來華留學生最多的學校，學生的學段主要為高中階段，或者高中剛畢業，大部分留學生的家長期待可以讓高中即將畢業或者已經畢業的孩子先在這里學習漢語，待一年或兩年后，達到新漢語水平考試HSK4級以上水平時，直接申請中國的大學。因此西安博愛國際學校培養的大多是16-19歲左右的高中生，其心理與生理發展大部分均與我國的高中生類似，但又有著其特殊性，學生來華第一年大多是漢語零基礎，有的學生甚至從未學過一句漢語，屬于長期非學歷生，且在文化背景方面也與中國人有著較大的差異，因此在對來華中學留學生進行管理時，要充分考慮到教學對象的特殊性，從而讓他們適應中國的對外漢語課堂教學。
二、來華中學留學生教學課堂管理存在的幾點問題
課堂管理，是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。而在教學過程中，課堂管理更是必不可少的，不僅要有教育教學理論的支撐，還要老師在日常教學中積累經驗，不斷完善自身，只有這樣，才能創建和諧的對外漢語教學課堂環境，達到最佳的教學效果。筆者通過課堂觀察的方法在研究的過程中發現，來華中學留學生的教學課堂管理中主要存在以下幾個問題：
1.教師忽略了教學主體的特殊性
在對外漢語教學過程中，留學生的班主任主要肩負著教授漢語課和管理學生兩種職責，但與中國學生不同的是，老師不僅僅是傳播知識的載體，更是學生在異國他鄉最依賴的親人。這些學生通常年齡不大，很多還并未成年，雖然在年齡上與我國的高中生相似，生理和心理方面發育也比較成熟，但還是與中國學生有所不同的，因此采取的管理方式也有所不同。在一個班級中，最多的時候有8個不同國家的學生，不論是語言還是年齡都有差異，教師在教學過程中很難對教學主體有全面的把握，往往會忽視其中的某些學生，或者對學生所在國家的文化背景并不完全了解，在教學管理中可能由于語言不通會產生一些誤解，久而久之學生對教師的信任感與依賴感會降低，從而影響到整個課堂教學。在對外漢語教學過程中，我們更注重的是對留學生進行漢語作為第二語言的教學，因此有著與國內學生的語言教學不同的教學方法，一味地灌輸知識可能會引起學生的疲倦與不滿，久而久之對教學管理產生一些不良影響，比如個別學生對課程不感興趣就會遲到、早退，甚至曠到，從而影響到整個班級的教學管理。
2.教師自身的專業素養有待提高
對留學生而言，尤其是高中年齡段的學生，自己的漢語老師就是一本行走的中國百科全書，在他們的心理，無論對老師提出任何問題，都應該得到自己滿意的答案，因為他們在學習漢語，而教師是中國人，不應該有不會的問題。雖然這種想法有點極端，但可以看出，和中國中學生一樣，他們都覺得通過教師課上的授課與課后的輔導方可看出這位老師的水平高低，專業素養是否過硬。而很多對外漢語教師往往忽略了這一點。他們覺得只要認真備好課、上好課就行。但是學生才是教學的主體，是否備好、上好了課也應當由學生的感受為準。有時遇到自己無法解答的問題，教師會抱歉地對學生解釋，并在課下查找答案，但這種方法并不能常用。而且對于來華留學生來說，他們不會像中國學生一樣思維，教師一次沒有回答出來問題會直接對課堂管理產生影響，教師的權威性也會因此下降，之后很長一段時間的教學都會發現學生有不配合的情況發生。由于很多對外漢語教師之前大多并非不本專業，因此在對外漢語教學方面的專業素養還有待提高。
3.教師沒有制定嚴格的教學管理規定
對留學生建立嚴格的教學管理規定是十分有必要的，有些教師覺得留學生本來就紀律松散，而且對待留學生不應當那么嚴格，上課的時候有不遵守紀律的情況是正常的，并沒有意識到他們的主要身份是學生，學校就是教書育人的地方，我們不僅要教會學生知識，更要教會他們遵守中國的制度，遵守學校的各項規章制度。很多對外漢語教師由于語言不通的原因，或者對留學生的刻板印象等原因，覺得沒有必要在開學時就為學生樹立起課堂教學管理的準則；還有的教師認為，這些學生是外國人，他們上課時吵鬧是正常的，或者有違反課堂管理規定的行為是情有可原的，如果嚴格管理會引起學生的不滿，會對老師和學校產生不滿的情緒。因此很多教師對留學生課堂上的不當行為通常都以不影響整個教學為原則，能不管則盡量不管。這樣學生會誤認為該老師“不管”學生，從而在課堂上更加肆無忌憚，對課堂秩序造成越來越嚴重的影響。
4.教師沒有完善自身的日常管理工作
很多對外漢語教師不知道該如何對學生進行有效的日常管理，只會準備一個點名冊和成績冊，有的學生長期不到課也只是隨口詢問，并不是真正了解情況。對于來華留學生的班主任教師來說，要想有效進行課堂教學，課下對學生的了解和關心也是必不可少的一部分。許多學生不按時到課的原因只是因為家里臨時出了一些事情或者今天心情不佳。而他們與中國學生不同，中國學生有在一起上學好幾年的同學，可以交流感情，有問題可以隨時和父母溝通，甚至回家。而留學生卻不行，身邊的同學大多都是才剛剛認識的朋友，也不太可能通過手機與家人及時溝通，更不能回家，長此以往對課堂教學的管理影響是很大的?？赡芤驗橐患∈?，就能讓一個原本愛說愛笑的學生很長一段時間在課堂上提不起興趣，從而產生一些不良的課堂行為，比如玩手機，睡覺，隨意說話等。教師有時會發現學生突然在某個階段成績下降，或者行為舉止變得異常，而這一情況的出現絕不是偶然，由于教師日常管理的疏忽常常會導致類似的問題發生。
三、針對以上問題提出幾點建議
1.了解留學生的特殊性
作為留學生班的教學與管理班主任，在學生入學時就應當對學生的情況加以了解，對學生所在國家及文化背景都應當有一定的認識。在日常教學過程中，逐漸了解學生來華留學的目的與需求，了解其與中國學生的差異性，不斷對自己的教學做調整。同時，因材施教也十分重要，留學生的班級通常是很多國家不同年齡的學生共同上課，在課堂上要根據不同年齡特點的學生、不同水平的學生分別制定教學目標，布置教學任務及課后作業，只有這樣才能兼顧到大部分學生，學生才會在教學過程中做到自覺學習。
2.提升自身專業素養
無論是在日常生活中、準備教學中還是課堂上，教師都要樹立終身學習的意識，尤其是對外漢語相關的漢語本體類知識以及中國文化知識，同時每門才藝都應當掌握一些。對留學生來說，漢語老師應該對有關中國的知識都是有一定了解的，不應當被問倒。另外，跨專業的教師應當對自身技能與專業水平都有嚴格的要求，努力提升自己的專業本體知識以及教學技能，只有這樣才能讓學生在教學中心服口服，保證課堂教學的順利進行。
3.制定并嚴格執行課堂管理規定
對留學生來說，他們在中國學習、生活就必須遵守中國的法律法規與校紀校規。教師在開學初就應當用翻譯等方式，給留學生立“規矩”。很多時候，學生在課堂上有不當行為均是由于教師沒有制定明確的規定，或對學生上課不良表現的獎懲不一致造成的。學生覺得有空可鉆，自然不會自覺遵守。對外漢語教師也要在開學第一課就樹立課堂規定，讓學生明白在中國上課需要遵守的規定，并且不斷對學生加以督促，多次強調，賞罰分明，這樣才能獲得學生的信服，在課堂上主動遵守教師制定的各項規定。
4.完善自身日常管理工作
一名優秀的對外漢語教師手上一定有好幾個重要的本子，一個是教案本，一個是花名冊，一個是點名冊，一個是成績冊，一個是日常記錄本。首先是教案本，想要上好課，當然需要備好課，教案是必不可少的。第二是花名冊，這上面記錄著學生的國籍、生日、護照號碼、家庭地址、父母聯系方式等相關信息，你對學生的了解越多，和學生交心的機會當然就越大。很多留學生會因為教師知道他們國家首都的名字甚至只是他的生日而對教師刮目相看，從此建立信任與深厚的友誼。第三是點名冊，這個本子不僅僅只是上課的時候問一下誰沒來，更應該是教師了解學生動向的必備手冊。哪位同學今天沒來，他為什么沒來，不只是在點名冊上打個勾畫個叉的事情，從學生的到課情況就可以間接反映出來一個老師的課堂管理水平。第四是成績冊，不僅僅是月考、期中、期末成績才登記，平時的每次小測驗都要登記在本子上，這樣才能了解學生每個階段的學習情況，及時查漏補缺。第五是日常記錄本，這個本子上記錄著教師和學生的點滴，比如師生間上課時的和諧互動、教學相長都可以記錄在上面，讓學生感受到自己是課堂教學中的主體，足夠被尊重，才能主動遵守教師的課堂管理規定。
四、結語
對外漢語課堂教學管理與教師和學生都是分不開的，尤其是來華的中學留學生具有一定的特殊性。教師只有了解了學生所在國家的文化背景、對學生的學習目的與需求足夠清楚，不斷完善課堂管理規定，并不斷完善自身的日常管理，才能做到游刃有余，有序教學。
參考文獻：
[1]侯玉桃.美國中學課堂管理研究評述[J].甘肅科技縱橫,2012.
[2]郭卿.新課程標準下中學課堂教學管理的研究[D].南昌大學,2012.
作者:楊青箐 單位:新疆師范大學