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近年以來，職業技術人才的缺乏逐漸成為社會上的熱點問題，而職業教育的進步卻因為招生和觀念等方面的原因遇到了嚴峻挑戰。如何化解職業技術人才的稀缺和職業教育進步的滯后，職業教育發展方向的探索和研究是現今職業教育改革必須要完成的任務。工學結合人才培養模式的著重點在于職業人才培養。這種人才培養模式是以提高學生的職業綜合競爭力為主要任務，通過學校和企業不同的教育方式、學校和企業雙向合作，將學校的理論教學系統玉企業的實際工作密切結合，為生產和服務的前線培養職業技能扎實的人才。學校的教學培養方向、教學質量評價標準要緊密結合企業實際需求，學校的理論教學不能與實踐操作分離，教學方式要讓學生感受到企業員工的角色體驗，課程內容不能與職業崗位實際需求相脫節。工學結合的特征通常表現為以下七點：第一點，將學生的校內學習與企業實習緊密結合，使學生在學習期間同時擁有學歷教育和職業資格培訓經歷；第二點，學校與企業建立互惠互利、優勢互補的穩定契約合作關系；第三點，合作企業的崗位培訓與學校教育培養方向互通，提供符合專業工作的學習培訓條件；第四點，在合作企業生產和經營崗位上工作的學生，企業嚴格按正式員工的標準來管理；第五點，學生在合作企業的工作符合自己的職業發展規劃；第六點，學校密切關注學生在企業實習期間的工作進展；第七點，由學校和企業共同考核學生在工作中的表現。工學結合的人才培養模式豐富了學生的工作經驗，學生的工作能力得到了顯著提升，增加了學生的就業選擇。
二、傳統高職教學管理出現的弊端
（一）教學管理組織機構結構分散
高等職業院校的教學管理機構組織結構形式的照搬現象非常普遍，而過去的組織結構設置方式已經不足以保證學生能力的培養。在當前形勢下，這種低效率的傳統組織結構需要及時的改革。
（二）教學管理缺乏高職教育特色
出于高職院校歷史發展的影響，我國高職院校的教學管理普遍存在著對中專學校教學管理模式的粗略升級或者全盤照搬普通高校教學管理模式等現象，這使得單一的課程開設方式達不到現今對于人才培養的要求，其只重視學生理論掌握能力的卷面成績，忽視學生的動手實踐能力，與工學結合的本質特征不相符合。
（三）學籍管理制度落后
工學結合教育管理模式推崇學校理論學習和企業工作實踐相結合的彈性學制，讓每個學生能夠根據自己的個性和特長，安排適合自己實際情況的學習課程。而普遍實行學年制的傳統教學，在學生的培養上千篇一律，不能具體根據學生的個性發展制定方向。
（四）忽視人文教育
高等職業學校的落后教學管理模式難以培養和提升學生的綜合素質，只看重專業技能的學習和訓練。而工學結合模式下注重學生綜合素質的全面發展，強調在掌握職業技能的同時也要重視思想道德的引導，為企業培養品行端正的人才。
（五）教學質量評價方式片面落后的教學管理模式過于重視教師的教學質量，對職業院校在職教師的思想文化素質與實踐性教學能力也缺乏切實可行的考核辦法，同時缺少學生綜合素質和能力培養方面的考核。這樣容易導致人才特色培養的缺失，難以符合每個學生對其職業發展的需要，體現不到高職教育的自身特點。
三、工學結合人才培養模式的發展依據
工學結合人才培養模式以職業能力分析為發展依據，其中包括職業描述、職業要求與培養目標、職業綜合能力分析。下面用會計專業的例子來逐項加以說明。
（一）職業描述的內容分析
會計是用專業的方式對生產經營活動進行核算與監督的職業，它作為一種經濟管理活動是以價值管理為主要特征。會計崗位的主要工作由記錄經濟業務事項、進行會計核算、實行會計監督、進行匯報總結、提出管理決策建議等幾個方面組成。處理單位與單位、人與人之間的經濟關系是會計職業的主要特點，在協調單位內部管理者與被管理者之間的關系、會計部門與其他部門的關系以及與單位外部的關系上的表現尤為突出。作為單位實施內部控制的有效手段，會計要負責對單位的資金安全及合理運轉。會計職業在我國市場經濟快速發展中的作用越來越突出。掌握專業會計業務、具備高超管理能力的會計工作者對于企業的作用猶如磐石般堅固。
（二）職業要求與培養目標
信息化時代已經逐漸邁入了人們的生活，會計職業的工作性質也將發生轉變。隨著會計專業知識的集成化，知識面豐富、執行力強、能夠多崗位一肩挑的復合型會計工作者將全面取代只從事單一崗位工作的會計工作者。隨著會計職業的社會化，現今集合各種專業精英的會計事務所的建立越來越普遍，這不僅有利于企業賬務的客觀與公正，也有利于表明會計工作者本身的獨立和透明。不難發現，出色的會計工作者要具有強大的責任感和高尚的職業道德，扎實而又全面地掌握專業技術和經濟管理知識，具備良好執行力和協調能力。正因如此，高等職業院校會計專業要著力培養職業道德高尚、知識掌握豐富、執行力強的全方位復合型會計人才。
（三）職業綜合能力的內容分析
會計專業教育的方向要符合職業能力需要，而綜合職業能力分析來自于相關行業領域的專家和同仁的意見。綜合職業能力來源于知識、能力、素質的集中體現。會計專業人才培養的綜合職業能力的主要依據分為三個方面，首先，專業綜合能力要能夠符合職業崗位的要求，明確培養方向，探索培養方向的本質需求；其次，通過提高會計工作者的應變與創新能力素質以符合會計行業發展的需求；三是以高等職業教育的要求為基本點來分析會計工作者綜合職業能力的結構。
四、工學結合人才培養模式對教育管理改革提出的最新要求
（一）提高課程安排水平
課程體系設計是工學結合人才培養模式改革的立足點。工學結合模式下的高等職業課程設計要緊跟當今經濟社會高速發展的步伐，把產業結構調整和科學技術發展做參考融入到教學課程中。高等職業課程設計應盡力滿足每個學生對于其職業發展的需求，不能與經驗知識構成的邏輯系統相脫離。高等職業教育應將主體價值教育思想充分滲透進課程中，打造個性化的課程，培養學生的實踐能力和創新思維，使學生符合社會對于高技能型人才的需求。
（二）實現教學開放
課程方案的有效實施是工學結合人才培養模式改革的重中之重。高等職業教育課程要充分確立技術應用能力的核心地位，探索課程實施模式領域的創新，保障學生有充足的時間進行實踐訓練，通過工學結合的方式來取代以理論知識教學為重點的落后教學模式，使教學與職業實踐相輔相成。與此同時，現代高等職業教育要求通過現代信息技術來實現教學質量的提高，從而實現教學資源的優化，通過構建課程共享網絡平臺使優質教學資源的使用效率實現顯著提升，使課程教學擺脫空間與時間的限制，提高高職教學的開放性。
（三）構建環境真實的實訓基地
工學結合人才培養模式改革要求高職院校將校內學習與實際工作相統一，使課堂與實習基地成為一個整體，讓實驗實訓、實習形成一個系統的鏈接，這樣才能實現教育教學過程的開放和職業化。構建環境真實的實驗實訓、實習基地是高等職業教學工作的第一要務，也是提高高等職業教育教學質量的必備條件。高職實踐教學基地的貫徹落實需要從多種渠道、多種方式籌集資金，強調高等職業院校與相關行業、相關企業緊密結合，大力發展以學校與企業聯合為出發點的校內生產性實訓基地建設模式。這種校企合作模式的具體方式是由學校負責提供實訓場地和教學管理，由企業負責提供設備和技術上的支持，用企業組織實訓的方法鍛煉學生的實踐操作能力。與此同時，高職院校也需要充分發展具備高水準高要求的校外實習基地建設，發揮校企合作的巨大作用，建立擺脫時間和空間限制的企業實習網絡，達成課程學習與崗位工作的深度融合，把學生培養成愛崗敬業、技術熟練的高技能人才。
（四）師資隊伍發展與創新
高職院校教師隊伍與企業實訓教師教學團隊的深度結合是高等職業院校師資隊伍發展的主要內容，是工學結合人才培養模式改革的必要保障措施。為大力推進高職院校師資隊伍建設的發展，高等職業院校要給專業教師走出校門創造有利條件和鼓勵措施，讓教師在崗業實際工作中積累豐富的教學經驗，使自身的實踐教學能力得到明顯提高；同時，高職院校也要大力聘請行業精英、企業技術骨干到學校兼職授課，形成校企結合的人才培養機制。結語：綜上所述，我們可以看出，工學結合人才培養模式改革將會使教學管理模式帶來巨大的轉變與提高，教學管理要大膽探索新路子，積極尋找經驗，保證人才培養質量節節攀升，為國家人才培養做出卓越的貢獻。
作者：陳婷婷 單位：浙江工貿職業技術學院
