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設計類學科的基礎教學方面，多是由一些繪畫類教師擔任的，并且會對學生進行較長時間基礎繪畫理論的培養，在設計方法的教學方面開展較晚。這樣做導致了學生的設計意識相對薄弱，進入專業學習階段也提高較慢。部分院校在意識到這一問題后希望通過將專業課程提前開設的方法來解決，但對問題的根源沒有徹底的根除。設計類專業的學生重點培養的并不是學生繪畫的技巧，而是創新性的設計理念。
2藝術設計類專業“工作室制”教學模式概述
2.1藝術設計類專業“工作室制”教學模式的內涵
“工作室制”教學模式旨在通過教學過程中通過設計項目的承接和完成實現產、學、研的有機結合。教師在教學過程中主導項目的承接和指導工作，在組織學生完成任務的過程中培養學生的設計理念和綜合素質。在“工作室制”教學模式中，教師和學生之間有效的溝通，共同的完成項目，從而實現雙向提高。另外，學生在接觸實際項目的過程中，較易在實踐中根據項目的需要而自主的學習相關技能和知識，這是傳統教學模式中無法實現的。
2.2藝術設計類專業“工作室”制教學模式基本框架
“工作室制”教學模式在設計類專業的應用效果和應用價值較高，也具有相當的可行性。在組織機構方面，可設定工作室建設和管理小組來進行工作是和創建以及和師資隊伍、課程安排方面的協調工作。同時，做好與同類院校之間的經驗交流以及與企業需求之間的溝通，以豐富“工作室制”創新教學的經驗。在經驗的吸取和總結的過程中，不斷的對“工作室制”教學模式的基本框架進行拓展和完善，以培養更多的技術水平高、創新能力強的設計類人才。
2.3設計類專業“工作室制”教學模式作用
首先“，工作室制”教學模式在產學研一體化教學模式的發展方面能起到積極的促進作用，為社會培養出更多的應用型設計人才。其次“，工作室制”教學模式在學生和教師學習的積極性方面也能起到很好的提高和促進作用。學生在“工作室制”教學模式中更能清楚的學習和認識到企業管理和文化，并出于任務完成的需要而進行主動的學習。最后，“工作室制”教學模式能更好的促進學校和企業的互動、溝通，并能有效的提高學生的職業技能。工作室可作為學生職業技能培養的良好平臺，讓學生在實踐過程中掌握更多的經驗和技巧。
3基于“工作室化”教學模式的創新教學管理實踐
3.1建立適應藝術設計類人才培養的教學組織結構
學校在工作室制教學模式的組織機構設立方面，可首先設立以學院、專業帶頭人等為核心的一級組織，負責工作室的的建設和協調工作；同時，在各專業設立的工作室中任命工作室負責人，為二級組織，負責本工作室項目的開展。中各層人員各司其責，又相互協調，為創新教學管理模式提供了組織保障。
3.2構建校企合作、工學結合的人才培養體系
在工作室制教學管理過程中，可建立并不斷完善校企合作、工學結合的人才培養體系。工作室本身就是企業和學校溝通的平臺和橋梁，這是校企合作、工學結合人才培養體系構建的關鍵。工作室盡量為學生營造真實的工作環境，讓學生在工作室中通過產品設計和制作等實踐培養自己的職業素養，并盡可能實現零距離就業。
3.3建立“首席負責制”的工作室教學團隊
在工作室管理方面可施行首席負責制，也就是可以聘請有行業、企業背景的優秀教師擔任工作室的首席負責人，對工作室的教學內容和項目實施計劃制定總體實施方案，再將具體任務安排到相應的負責教師。首席負責制是工作室制教學模式較為可行的教學管理方案之一。
3.4實施“教學六要素”的動態管理
教師、課程、教材、對象、地點、時間等教學六要素在工作室制教學模式中不能像傳統教學模式下是一成不變的，而應根據實際需要進行動態的管理。比如在任課教師方面，不同教師擅長的領域并不相同，在項目為主導的工作室制教學模式中，一個教學環節可能根據需要由多個教師進行穿插任教，以實現更好的教學效果。
4結論
高等院校設計類人才的培養必須以符合社會需求為目標，必須讓學生具備一定的創新性和實踐性。在設計類學科教學管理和教學創新方面，“工作室制”教學模式是一種以項目為載體、以任務為導向、以學生為主體、以能力為核心的產學研相結合的高效教學模式。“工作室制”教學模式突破了傳統設計類教學的束縛，使學生在項目實踐的過程中不斷的積累經驗并創新設計理念，這對設計類人才培養質量的提高起到了積極的促進作用，值得在設計類學科教學過程中大力推廣。
作者：門宇峰 羅佳偉 單位：大連科技學院
