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摘要：隨著互聯網的快速發展和普及，線上線下混合式教學模式作為適應當下在線教育需求和高校教育信息化建設需要的一種新型的教學模式，正在高校各專業課程教學改革中發揮著越來越重要的作用。在闡述混合式教學模式的基本內涵及優勢基礎上，以公共事業管理專業教學為例，在分析現階段教學中存在的突出問題基礎上，側重從樹立尊重學生主體性的混合式教學理念、做好混合式教學模式準備工作以及有序實施混合式教學模式等方面，探討混合式教學模式在公共事業管理專業教學中的具體應用路徑，推進公共事業管理專業教學效率以及教學質量的不斷提升，助力新形勢下高校公共事業管理專業人才的培養。
關鍵詞：高校；公共事業管理專業；混合式教學；教育信息化
高校公共事業管理專業是一門新興專業，是為滿足社會改革與經濟發展對公共事業管理人才需求而開設的專業，其專業教學質量及人才培養質量，對我國公共事業的改革發展有著直接的影響。新時代下，高校公共事業管理專業以培養現代化的管理技術、理論、方法的應用型人才為人才培養目標，力求為促進我國改革和經濟發展不斷地供給優秀的人才。為提升高校公共事業管理專業人才培養質量，高校應充分利用新時代下的各類教育優勢資源，構建起適應新形勢、新特征和新要求的現代化教育體系?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出要“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。2016年7月，教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》提出，到2020年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”，與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。新形勢下，傳統教學模式的弊端日漸凸顯出來，以線上線下混合式教學模式為代表的新型教學模式應運而生，在推動高校各專業課程教學改革中發揮著重要的作用。
一、混合式教學模式的基本內涵
混合式教學模式，又稱“線上線下混合式教學模式”，是一種融合傳統教學優勢和在線教學優勢的新型教學模式。從外在表現形式可知，混合式教學模式實現“線上”和“線下”兩種教學途徑的融合?；旌鲜浇虒W是實現學生學習由淺入深的一種“線上”+“線下”的教學?？傊诨旌鲜浇虒W模式中，線上教學并非教學之輔助手段，而是教學的核心組成部分。其中，混合并非簡單地組合，而是深度的“融合”。混合式教學模式是兼顧有效性和效率性的新型的教學模式?；旌鲜浇虒W模式契合新時代下推動教育現代化的要求，能夠有力地推動新形勢下高校課程教學改革的深入，能夠為學生實現個性化深度學習提供重要途徑，能夠滿足學生學習對教學資源共享的現實需求。
二、在公共事業管理專業教學中引入混合式教學模式的價值及必要性
在高校公共事業管理專業各課程教學中引入混合式教學模式，既具備一定的應用價值，也具有其現實必要性。具體如下：
（一）混合式教學模式在公共事業管理專業教學中的應用價值
隨著現代信息化的快速發展和普及應用，混合式教學模式日漸受到國內外教育領域的普遍關注和廣泛歡迎。在高校公共事業管理專業教學中引入混合式教學模式的重要價值集中體現在：第一，順應了新時代下高校推進教育信息化的趨勢，有效地支撐和助力教育改革的深入推進。混合式教學模式充分利用現代信息技術的優勢，實現傳統課程教學模式與在線教學模式的充分結合，實現課程教學效果最大化，是新時代下教育改革趨勢所在。第二，利于培養學生深度學習理念和引導學生個性化學習方法。混合式教學模式是在學生主體參與，教師主導活動的共同作用下呈現出的理想的教學活動，是綜合利用現代信息技術，從學生個體主體認知出發，激發和引導學生自主學習，主動進行知識建構，促進學生個體深度學習，建構知識。第三，混合式教學模式利于促進教學資源的開發和深度應用，滿足公共事業管理專業師生對優質教學資源的需求，實現課程教學活動與優質教育資源深度匹配，為學生進行高效率的學習提供有力的支持，可以切實有效地提升公共事業管理專業教學質量。總之，合理運用混合式教學模式在提升公共事業管理專業教學質量過程中具備重要的應用價值。
（二）公共事業管理專業教學中應用混合式教學模式的必要性
新形勢下，社會進步以及經濟的快速發展，對公共事業管理專業人才提出了更新、更高的要求。在此背景下，高校公共事業管理專業傳統教學模式存在的不足日漸凸顯出來，成為阻礙專業教學質量提升的主要因素。通過分析當前公共事業管理專業教學可以發現，存在的不足集中體現在如下幾個方面：第一，教學內容安排不合理，對學生完整知識結構脈絡的建構幫助不大。教學中，教師無法合理地進行公共事業管理專業課程體系涉及的知識點進行安排和教學，造成學生獲取到的知識零散，對知識之間內在聯系把握不足，不利于學生建構完整的知識脈絡。第二，教學模式程式化，不利于充分地調動學生的學習積極性，不利于學生知識的內化以及更好地指導實踐。傳統教學模式上教學活動局限于課堂，而教學的過程更多的是傳遞知識，學生被動地接受知識。這種情況下，學生作為學習主體應有的主動性并未得到充分的體現，顯然不符合新時代下創新型人才的培養要求。第三，專業教學考核方式單一，不利于全面地反映學生的學習成效，無法形成對教學模式改進的有效反饋。教學考核既是評價學生學習成效的重要途徑，也是評價教師教學方式有效性的重要途徑。傳統以出勤率、期末考試成績等為主的評價方式，無法達到課程教學目標的，也很難提高教學效果。針對公共事業管理專業教學中存在的上述問題，可以考慮將混合式教學模式引入其中，突出對學生實踐能力、自主學習能力、綜合素養的培養，更好地適應新時代公共管理發展的需求，開展高校公共事業管理專業人才培養工作。
三、混合式教學模式在公共事業管理專業教學中的具體應用路徑
在分析現階段教學中存在的突出問題基礎上，下文側重探討混合式教學模式在公共事業管理專業教學中的具體應用路徑。具體如下：
（一）樹立尊重學生主體性的混合式教學理念
教師在教學過程中要充分尊重學生的學習主體地位，做好引導工作，提高學生的學習主動性［1］。在傳統教學過程中，教師是教學的主體，教師要轉變這種觀念，將傳授變為指導，引導學生積極主動地學習。學生在自主學習過程中經常會遇到一些困難，這時候教師就要積極現身指導學生，幫助學生梳理學習思路，引導學生朝著正確的思路前進，從而更好地完成學習和實踐任務。在這個過程中，教師還要做好監督工作，確保學生能按照要求開展相關任務。學生的知識體系是通過將所有知識梳理記憶后構建起來的，光靠教師被動傳輸知識是遠遠不夠的，只有學生積極主動的學習才能更好地掌握公共管理專業知識。
（二）契合專業教學需求做好混合式教學模式準備工作
混合式教學模式中，契合專業教學需求做好混合式教學模式準備工作。具體而言：第一，教師應契合專業教學目標設計優質的在線課程。例如，教師在進行主題目標設計時，要參考教學大綱對知識點和重難點的掌握要求，對相關課程知識點、方法和技能的轉化進行設計。特別是基本概念和方法等內容進行設計，例如，公共事業管理模式、公共事業管理環境等內涵［2］，將教學重點和難點內容融入到在線課程和學習資源中，讓學生通過學習能了解這些知識點內容是什么，如何將這些知識點應用于實踐當中，從而幫助學生更好地加深記憶和理解，并對公共事業管理的流程和方法有深入的認知，促進學生課外更好地開展自主學習。第二，合理進行教學內容設計。在明確公共事業管理專業教學目標的基礎上，結合學生的學習興趣，嚴格把控質量的進行內容設計。在設計內容時要緊緊圍繞教學主題，要以最快的速度進入正題，將濃縮的知識精華利用這簡短的時間充分表現出來，使學生能夠全神貫注地聽完。同時，知識層次要分明，教學重點突出，選擇合適的教學方法，從而為學生創造良好的學習氛圍，促進學生積極主動地開展學習。對同學們比較難理解的知識點，要使用簡短有力的教學語言，將知識點的關鍵詞和關鍵原理表達出來。教師在設計案例教學語言時，要將與案例材料相關的知識點、原理等結合起來，對案例進行仔細分析。第三，合理地選擇合適的混合式教學工具?；旌鲜浇虒W模式要求教師要充分利用現代計算機技術和網絡技術，通過拍攝視頻、剪輯視頻、插入圖片和插入音頻等手段完成教學設計，使專業教學內容變得豐富多彩，成為教師開展教學的有力工具。生動、豐富、有趣的教學內容利于激發學生的學習興趣，提高學生自主探究的積極性，進而提高教學效果。
（三）選擇合理的教學方法有序實施混合式教學模式
公共事業管理專業教學主要是讓學生掌握公共管理的相關知識和實操技能，從而畢業后更好的運用這些知識和能力從事公共管理工作。這就要求教師創新教學方法，采用信息化和智能化方法，提高學生的學習主動性，培養學生的公共意識和公共思維。在具體實施環節，可以引入顛覆傳統的教學形式，實現教學活動的翻轉。具體而言：第一，課前自主學習、有效交流。教師要在教學平臺和微信平臺上創建班級群，然后讓所有的學生都加入進去。課題組教師要在課堂教學前制定出導學方案。在制作視頻過程中，教師要根據實際情況選擇教學內容，并對內容進行精華提煉，還要收集網絡教學資源，制作內容簡短豐富的視頻。將制作的微視頻課程和其他相關教學資源上傳到教學平臺上，讓學生利用自己的課余時間到平臺上學習視頻和查閱學習資料，并完成教師布置的自學任務；學生要按照教師的要求下載學習資源，并根據教師布置的自學任務完成自主學習，如果在學習過程中遇到不明白的地方可以記錄下來，在課堂上請老師和同學幫助解決。第二，課中集中探討，有效釋疑。教師可以利用提問等方式檢查學生課前學習情況，并進行教學內容專題式研討，對學生不明白的地方進行解答；通過劃分學習小組，對公共事業管理案例進行模擬分析。小組完成分析任務后，各小組可以相互討論和評價，教師做最后評價，并指出其中存在的問題。在開展理論課教學時，可以選擇專題討論的形式，老師選擇一個具體的社會公共管理專題內容，讓學生以這個專題為中心開展資料查找工作，然后將資料整合匯總形成這個專題的見解。教師組織學生在課上發表自身見解，然后組織學生進行討論，學生要運用自己的公共管理專業課知識作為討論的依據。在整個過程中，要充分發揮學生的主體地位，教師做好組織和指導工作。教師在開展實踐課程教學時，可以選擇社會調查的教學形式，讓學生自己選擇感興趣的社會公共管理題目，然后對選擇的題目開展社會調查，形成自己獨特的見解，完成教師布置的任務。在這個過程中，教師要積極地指導和幫助學生，并對學生的調查成果進行全方位的評價。第三，課后及時總結評價，有效反饋。教學后，教師要及時引導學生共同將課堂上的討論評價等進行總結，及時反饋給學生，提高學生今后學習的動力。同時也要總結學生提出的合理建議，調整下次教學內容和教學策略。在此基礎上，對教學效果和學生學習質量進行評價。這個環節，教師應建立完善的成績評定方式，從而促進學生更好地開展自主學習，提高他們的學習積極性，師生共同完成教學目標［3］?？梢詫⒊煽冊u定方式分為三部分：日常測試情況、課堂表現情況、日常作業完成情況。其中，平時成績通過自我評價、系統評價完成；課堂表現通過互動參與和發言情況評定；課后作業評價根據教師評價、同學評價實現?？傊鐣诓粩喟l展，國家治理體系和治理能力也在不斷與時俱進，社會需要更多的新型管理人才，這就需要有公共管理專業的高等院校緊跟時代發展步伐，邁向更高的公共管理人才培養目標?！豆彩聵I管理》課程具有較強的應用性和實操性，是公共管理專業的必修課程，對培養公共管理專業人才有著重要的作用。因此，《公共事業管理》課堂教學必須要進行改革，創新教學模式，著重培養學生的管理思維和實踐能力，提高學生的學習積極性，進而提高教學效果。而通過混合式教學模式的合理應用，可以有效彌補傳統教學存在的不足，實現在線教學與傳統教學的優勢互補和深度融合，適應新時代下公共事業管理專業人才培養需求，能夠更好地促進專業教學質量以及人才培養質量的提升。
參考文獻
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［2］高杰．《公共事業管理》微課程的教學設計與應用［J］．教育現代化，2020，7（23）：121-123．
［3］史莉芳．基于微課的翻轉課堂教學模式改革研究——以《公共事業管理》為例［J］．經濟師，2020（2）：195-197．
作者：楊慧蘭 單位：內蒙古醫科大學衛生管理學院