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工程教育的教學目標是注重加強對歷史、社會和環境的認知與責任教育，培養學生誠信、道德、特別是職業道德，摒棄個人利益至上、團隊意識匱乏等不良品德，強調做人與做事結合，做人通過做事來體現，做事依靠做人來保證，在培養過程中注重人文精神的熏陶，使之具備良好職業道德、誠實正直、富有責任感，圍繞這一教學目標制訂教學方案建立基于交互式網絡平臺的教學模型。在傳統課堂教學部分，教師在完成基本教學任務外，還要引導和鼓勵學生主動利用網絡平臺進行深入學習，并將課堂上難以通過講授完成的實踐性強的教學內容放到網絡平臺上讓學生自主學習完成相應任務，同時這部分內容應作為學生期末考核成績的一部分，檢驗學生上網學習的成效。依據上述的教學目標，為使學生能夠更有效的自主學習，本文的交互式網絡平臺包括六大模塊:教學內容、工程文化基礎、專題討論區、交流互動區、頭腦風暴區、相關鏈接，其六部分的網頁結構為平行結構。
2教學內容、工程文化基礎、相關鏈接三大模塊的設計方法
工程教育課程的教學內容包括教學目標、教學計劃和課程知識結構三部分，旨在使學生初步掌握課程內容，加強后期學習基礎。工程文化基礎旨在提升學生的文化自覺意識。文化自覺意識是反映文化主體的人的自我覺醒和自我創造，體現出一種廣闊的文化境界、深刻的文化反思、充分的人文關懷和高度的社會責任感。費孝通先生曾說:“獲得‘文化自覺’能力的途徑離不開對中華文化、歷史及世界背景的認識”。工程文化基礎模塊以傳統文化、現代文化和工程文化背景為載體，學生在瀏覽網頁的過程中加強自身的文化自覺意識。其網頁內容設計主要針對當代人學生對中華民族文化以及世界文化背景掌握相對薄弱的現狀，通過用與中華民族和世界文化歷史有關的文字、畫片及視頻等信息刺激學生的視覺神經，使學生能夠實現快速瀏覽信息，提高學習效率，并從瀏覽信息中真正達到教育學生正確認識國際國內形勢與政策，增強學生對外來文化的辯證取舍能力的目的。相關鏈接模塊為學生提供與工程教育相關的其它網站的超級鏈接，可以擴展該網絡平臺提供給學生的知識量。由于以上三大模塊的網頁結構簡單，不需要建立交互網頁結構。所以使用樹形結構的動態網頁設計就可以實現，運用動態網頁設計可以實現頁面內容的及時更新。
3基于交互式的網絡設計結構
3．1為提升學生對文化的判斷能力的專題討論區
專題討論包括四個階段，每一個階段由不同的基于數據庫的動態網頁實現。第一階段:建立專題討論區的首頁面，該頁面由n(n＞1)個專題組成，每個專題內容均根據課程內容要求設計且每個內容都具有相關性，專題的組織與編寫由任課教師在網頁的編輯頁面中編輯提交，本階段是專題討論區的核心部分。第二階段:是以學生為主體的教育理念設計的網頁結構，學生點擊進入專題討論區的首頁面，以自己的觀點理解網頁中的n個專題，選取自己感興趣的專題進行歸納總結并在網頁上提交自己的觀點，形成m(m＞1，m為參與專題討論的學生人數)個觀點，生成專題討論區的二級頁面。第三階段:所有學生觀點提交完成后，關閉提交窗口，系統自動將學生觀點進行匯總整理，生成三級頁面，學生在三級頁面中對每個觀點進行投票，投票分為:支持、反對、中立。最后一個階段:投票結束后，系統自動生成四級頁面，四級頁面能夠提供論文上傳功能，這個階段是將學生的討論內容進行升華，并以學生提交論文的形式體現。這種方法不但能夠提高學生的工程文化的認知，同時加強了學生對工程文化的自我判斷能力。
3．2提升學生創新意識的頭腦風暴區
頭腦風暴區的設計理念是以問題情境為基礎開展問題研究，提高學生的創新意識。在問題情景中，強調學生是認知主體，是意義的主動建構者。教師設計問題情境時，要使問題具有一定難度、需要學生結合課程內容做出一定努力才能完成任務，使學生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題。下面舉例說明頭腦風暴區的設計理念:埃及神話故事中會飛的魔毯曾經引人無限遐想，那么教師可以在頭腦風暴區的首頁面中的素材區提供一個素材是會飛的魔毯，學生點擊該素材進入二級頁面;在二級頁面中提供給學生一些可選材料項，如毯子、空氣、繩子、火等，同時學生也可以自己組織添加或減少材料項，選取多個材料項后點擊確定，進入三級頁面;在三級頁面中通過學生的擴展性思維將看似不相關的要素進行重組，實現素材中的要求，搭建創新作品。學生解決此例問題的方法可能是多樣化的。例如，現實生活中雖然有毯子，但毯子不會飛，原因是由于地球引力，毯子具有重量，而毯子比空氣重。那么在什么條件下毯子可以飛翔?可以施加向上的力，或者讓毯子的重量小于空氣的重量，或者希望來自地球的重力不存在。如果分析一下毯子及其周圍的環境，會發現這樣一些可以利用的資源，如空氣中的中微子流、空氣流、地球磁場、地球重力場、陽光等，而毯子本身也包括其纖維材料、形狀、質量等。那么利用這些資源可以找到一些讓毯子飛起來的辦法，比如毯子的纖維與中微子相互作用可使毯子飛翔，在毯子上安裝提供反向作用力的發動機，毯子在沒有來自地球重力的宇宙空間，毯子由于下面的壓力增加而懸在空中(氣墊毯)，利用磁懸浮原理，或者毯子比空氣輕。學生可以用自己的方法將看似不可能的問題帶來一種現實的解決方案，這就是一種創新體驗。
3．3利用交流互動區提高師生互動性
通過交流互動區實現雙主體教育理念即在教學過程中，教師和學生都是主體，教師是教的主體，學生是學的主體，引入“學導互動”的教育理念，其結構包括五個環節。第一環節:教師在課堂上布置給學生一些課后作業，這些課后作業必須在一定時間內完成，如果學生在做作業的過程中遇到困惑可以登陸網絡平臺，點擊交流互動區進入該區的首頁面并提交問題，這里的主體是學生。第二環節:教師選取學生問題點市確認進入二級頁面，在答復區中對問題進行歸類再分類并有針對性的進行答復，這里的主體是教師。第三環節:學生選取教師答復點擊確認進入三級頁面，將答復進行分類并反問，環節主體是學生。第四環節:以上環節都完成后，教師和學生可以進入四級頁面進行在線討論，這里的主體即包括教師也包括學生。第五環節:教師在五級頁面對學生作業的完成情況進行歸納總結。
4結束語
引入現代信息技術是對工程教育課程的有益補充，同時也是對工程教育實踐環節的探索和拓展。基于交互式網絡平臺的實踐教學在一定程度上能夠彌補工程教育課程在實踐教學中的不足，通過教師在課堂上對學生的引導和鼓勵，使學生充分利用網絡實踐教學平臺提高實踐能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力。另外，引導學生學會自主學習，自主利用網絡教學平臺，培養其自主學習的能力。隨著工程技術的日益復雜化，涉及的專業領域越來越多，在教學過程中還要鼓勵學生相互學習和協作，鼓勵跨學科、跨專業的共同實踐，培養其團隊協作能力。培養學生的工程文化素養，提高學生的實踐能力和創新能力，為我國培養更多高素質的創新型應用人才，滿足國家經濟社會發展的戰略要求。
作者：寧姍 曲芳 王婷婷 馬鶴瑤 盧同剛 單位：黑龍江科技大學工程訓練與基礎實驗中心