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PBL教學來源于美國,該教學模式的宗旨主要是培養學生自主學習能力以及提高學生解決問題的能力。該種模式從被推出以來,已經在醫學院校教學中獲得了廣泛的應用。當前該種教學模式已經成為醫學教育教學改革的熱點。PBL教學實施的主要途徑就是學生在教師的知道下,促使學生成為學習的主體,在醫問題為基礎的小組討論式教學模式。這樣一種教學模式對調動學生學主動性、自覺性具有重要的影響。同時該種教學模式的推行對學生創造力的培養同樣具有重要的意義。PBL教學模式從總體上而言其實就是“以問題為基礎的學習”。在臨床醫學檢驗學科教學實踐中,應用該種教學模式能夠有效培養學生分析問題和解決問題的能力。在學者看來,PBL教學模式其實就是由三部分組成。而學生就處于下層結構,學生來完成教學方案,促使該中教學模式能夠帶來良好的教學效果。
二、PBL教學模式在臨床醫學檢驗教學中的應用
在臨床醫學建議你教學實施的過程中,采用PBL教學模式對學生各方面能力的培養具有重要的影響。但是不少教師在應用的過程中,都在不停地探索如何更好的應用該種教學模式。經過教學實踐,筆者認為PBL教學模式的具體應用應當從以下幾方面著手。
1問題的設計
就整個PBL教學實施的全過程來看,問題涉及之PBL教學模式實施的關鍵。但是臨床醫學檢驗學科的教師在設計問題的過程中應當注意以下幾方面的問題。首先,設計的問題必須緊緊圍繞檢驗工作。其次,問題的設計應有助于學生學習動機的激發,能夠有效增強學生的主觀能動性。最后,在問題不斷被解決的過程中,教師應當對學生在實踐中對知識的推理、運用和學習策略的有效性結果進行反饋,讓學生對自己所學的知識進行客觀性的評價。這樣才能夠促使學生進行有效的預測和判斷。該課程的教師在應用PBL教學模式實施教學活動的過程中就應當注意這幾方面的問題,進而為學生設計更好的問題。
2PBL教學具體應用過程
在醫院各項工作實施的過程中,檢驗學科具有一定的依附性。在實際操作的過程中就發現,檢驗科工作直接性的體現出了多個樣本的重復性勞動。正是這種原因導致學生在實習的過程中出現各種問題。針對此種情況,教師采用PBL教學模式展開教學,就應當依據教學的癥結,設計合理的教學方法,促使學生的主觀能動性進一步加強。首先,注重平時工作與臨床科室在檢驗診斷方面的溝通。在此過程中,檢驗科的學院就能夠充分發揮出自己的專業優勢。針對工作中的重點問題與難點進行討論。教師在討論之前應當告知學院相關的醫療信息,促使學員能夠在工作之余手機相關資料,進而得出有效的診斷方案。教師在科室討論的過程中應當鼓勵學生積極參與討論,并形成統一的意見。在檢驗科的教師參與臨床會診后,應當將相關的信息與學員進行比較和講評,對臨床診斷學的檢驗指標進行重點講解。在此過程中,如果學員的意見或者建議被采納,將有助于提高學員學習的自信心與主觀能動性。其次,在檢驗診斷教學中應用多媒體等多種手段開展教學。檢驗科教師在教學的過程中應用多媒體等多種教學手段開展教學。與此同時還應當定期邀請經驗界的專家和教授進行教學。這樣對引導學生樹立學習榜樣和奮斗目標具有重要意義。與此同時,通過專家和教授的講解能夠有效彌補檢驗科自身的不足而造成學生學習中的技術盲區。其實在開展PBL教學模式的過程中,學生受益的表現最為明顯,但是不可否認的一點就是教師也會受益。教師作為教學活動的實施者,在其為學生進行講解的過程中,能夠鍛煉自身的全面協調能力,促使自己的檢驗醫學水平進一步提高。
三、結語
總而言之,在現代教育技術與方式不斷發生變化的過程中,氣味教學提供了較為豐富的教材和工具。從當前課堂教學的實際情況可以了解到,多種教學模式的應用對教學質量與教學效果的提高具有一定的促進作用。針對臨床醫學檢驗學科的學生而言,教師應用PBL教學模式開展教學,將對學生解決問題,分析問題能力的提高具有重要意義。
作者：趙文杰 單位：武威職業學院醫學技術系