高中地理課程范例

【摘要】中國經濟快速發展的同時，也帶來了一系列生態環境問題。為正確處理開發與保護的關系，共建美好家園，黨和國家領導人高度重視生態環境問題，提出了一系列措施。高中地理教育也應響應號召，加大環保教育力度，讓環保意識深入人心，令環保行為成為青少年們的日常行為。

【關鍵詞】地理;環保;教育

一、高中地理課程中加強環保教育的必要性

改革開放以來，中國的經濟發展取得了舉世矚目的成績，創造了一個個奇跡。但在經濟發展的背后，荒漠化、霧霾、水土流失、水污染等一系列環境問題同樣觸目驚心。我們不能以破壞環境為代價去發展經濟，也不能走“先破壞，后治理”的已經被證明了的錯誤道路。面對生態惡化，資源短缺，環境污染這一現實，我國政府積極面對，直面環境問題。早在1994年國家《21世紀議程》中就提出了走可持續發展道路，追求經濟、社會、環境的全面發展。十八大以來，我國更是加大了環境治理的力度，以為核心的黨中央大力推進生態文明建設，提出了一系列生態文明建設的新理念，新思想，新戰略。“生態興則文明興，生態衰則文明衰”，“良好的生態環境是最公平的公共產品，是最普惠的民生福祉”，“綠水青山就是金山銀山”，一些列的措施將生態環境的價值提升到了關乎文明興衰，改善民生，發展經濟的高度。經過大力整治，我國的生態環境質量呈改善態勢。但環境問題的產生與我們的生活，生產密切相關，需要我們持續的去關注，去身體力行的保護，需要將環保的種子植入每個人的腦海深處，需要將環保的行為納入每個人的日常行為當中。這就突出了環保教育的重要性。作為一名一線高中地理教師，提高學生環保意識，進行環保教育，正是我們義不容辭的責任。

二、高中地理課程中的環保教育現狀分析

2017年教育部頒布了新的《課程標準》。在高中地理新課標中，地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科。環境教育是有效解決環境問題的重要方式，是加強生態環境保護的重要內容。修訂的中華人民共和國環境保護法（2015年1月1日起施行）第九條規定，“教育行政部門，學校應該將環境保護知識納入學校教育內容，培養學生的環境意識”。普通高中地理課程標準實驗教科書選修6的中心主旨為環境保護，對培養現代公民正確的環境觀和資源觀具有重要意義，也是解決當代人口、資源與環境問題的重要途徑。無獨有偶，2018年1月，教育部正式印發了普通高中課程方案和課程標準。高中地理課程標準中指出，開設高中地理課程的終極目標是：“使學生具備人地協調觀，綜合思維，區域認知，地理實踐能力等地理學科素養，具備從地理的視角認識和欣賞自然和人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高學生的生活品味與精神境界”。在核心素養中，強調了人地協調觀，它是指人類與地理環境之間關系所持的正確的價值觀。不僅是學生，也是將成為面對21世紀，成為和諧世界建設者的公民的必備素質。隨著人們對環境教育的重視，也隨著“高考”這一指向標向環保的傾斜，高中地理教學中對環保教育也越發的重視。在人教版教材中，從必修一中的一些生態環境問題產生的原因，危害及防止措施學習，到必修二中人地關系可持續發展的解讀，還有必修三區域發展中國生態環境問題的出現及解決方法的學習，再加上選修6《環境保護》中對各種環境問題的系統梳理和學習，整個高中地理教學中環保教育將貫穿始終。這對于提高學生環保意識，培養學生人地和諧的基本價值觀就顯得尤為重要。這也體現了高中地理教學在環保教育中不可替代的作用。

三、高中地理教學中怎樣加強環保教育

【摘要】高中地理課堂教學的過程中除了知識的傳授和技能的培養，教師更多的是要培養提高學生的核心素養，讓學生在知識學習的過程中建立明確的目標，從教學案例的方式挖掘地理素養，使得學生在課堂學習的時候建立完整的知識概念，本文分析了如何在高中地理課堂教學的時候培養學生的核心素養。

【關鍵詞】高中地理；核心素養；課程實踐

從高中地理的教學現狀出發，分析當前的課堂教育要如何鍛煉提高學生的綜合能力，使得學生通過地理知識的學習，掌握適應自身發展和社會發展所需要的地理知識與技能，樹立正確的價值觀，健全自我的人格。

一、從地理基本知識的角度為學生打開全新的認知世界的角度

地理學科與人類的生活有著密切的聯系，高中階段的地理知識難度有所提升，與現實生活之間的聯系更加緊密，通過地理知識體系的建立，讓學生對于自然界的變化規律有一定的認識，將自己的自然知識、人文知識以及區域發展聯系在一起，通過地理課堂的知識梳理，讓高中生從一個全新的角度認識當前的生活，建立完善的知識體系。例如，自然地理方面的知識包括了地球的運動以及地球的各個圈層的知識，讓學生對于當前的晝夜更替、天氣現象等有一個更深入的認識，建立看待問題的整體性以及地域性的素養；人文地理知識包括了人口調查、城市變更以及產業發展等知識，通過這類基本知識的學習，高中生建立了社會發展全局觀的素養，從人文的角度看待當前的現代化發展，與政治知識聯系在一起認知當前的社會主義建設和核心價值觀；區域地理知識學習時，教師將區域特征、區域差異和民族的習俗習慣展示給學生，使得高中生對于當前的民俗習慣有一個更獨特角度的認知，從地理的角度完善知識的更新，建立可持續發展的長遠意識，形成自我學習和知識更新的素養，從每日不斷接觸的社會新聞中總結區域發展所必要的行為和建設，有助于高中生樹立正確的發展觀念，投身于社會的建設。在課堂中優化地理基本知識的講解，鍛煉學生的地理空間視角技能、地理綜合分析技能以及地理圖表技能，綜合對地理基本知識的認知以及應用，高中生掌握了地理知識與現實問題聯系的能力，樹立空間概念和空間分析的技能，學會從“人地關系”的角度探究地理要素之間的聯系，認識地理環境的整體性與差異性，有助于自我學習能力的提高，養成良好的學習習慣。

二、創建地理學習的體驗過程，使得學生掌握認知和改造世界的科學方法

地理學科的科學性讓人們在認知世界和改造世界的過程中按照既定的規律進行，掌握既定的方法，循序漸進地開展，符合長期發展的觀念。在高中地理核心素養培養的過程中，教師也要注意引導學生掌握科學的地理學習方法，培養學生合作探究的能力，建立地理思維的能力，在課堂的自主探究環節可以不斷發現問題、分析問題以及解決問題，發現地理學科知識學習的樂趣，形成一定的主動性。例如，在學氣環境與發展問題的時候，教師帶領學生認知了人類活動與地理環境之間的關系，了解了當前社會發展建設中提到的環境承載力的問題，思考如何協調人口增長與社會經濟發展之間的關系，不要一味地追求經濟的增長而對生態環境造成影響，通過科學認知的方式，高中生可以理解當前的生態維護的措施的意義，學會從地理的視角去踐行當前的生態保護的措施，去發現自然環境中的美麗，強調可持續發展的觀念，有助于提高學生的地理環境適應能力以及社會適應能力，使得高中生的地理審美情趣大大提高，生活品味和精神層次也可以同步提高。引導學生掌握科學的學習方法，高中生在地理知識的探究中獲得更多的體驗，不僅養成了地理核心素養，還形成了良好的學習習慣，在課余時間會主動地進行知識研究，搜集相關的地理資料和文獻進行探究，養成自主學習的能力和習慣。

【摘要】

探究式學習法在高中地理教學過程中的應用，教師應注意學生的主體地位，圍繞地理知識與技能的掌握，結合教學大綱和教材內容科學設計教學環節，培養學生利用地理知識解決實際問題的能力，促使高中地理教學與新課改相適應。本文分析了地理探究式學習的概念，進而從四個方面重點闡述了探究式學習在高中地理課堂中的應用。

【關鍵詞】

高中地理；探究式學習；應用

引言

地理是高中教育中的重要組成部分，對于開拓學生視野、培養實踐創新能力具有重要的作用。探究式學習法是高中地理教學改革中所提倡的教學方法，地理教師在應用過程中應注意與學生的實際水平相適應。在加強理論教學的同時，注重實踐能力的培養，將探究式學習與教學緊密結合，幫助學生養成良好的思維習慣和探究意識，從而促進高中學生素質的全面提升。

一、地理探究式學習的概念

新課程改革吹響了地理教學銳意改革、創新發展的號角，也有效激發了教師對教學方法的質量追求與價值訴求。在新課程改革理念的推動下，教師紛紛對地理課堂進行改革與創新，積極探尋高中生喜愛的教學方式與信息載體。教師是地理課堂的設計者與實施者，因此，應立足新課程改革理念，積極對地理課程資源進行開發與利用，并借助一些較為新穎的教學方法助力地理課堂對課程資源的大力開發與高效應用，為高中生輸送更多、更好的課程信息。

一、借助電化教學直觀展示教材

電化教學是以網絡技術、信息技術與多媒體技術為科技支撐的教學模式，能夠借助聲、光、電三維表現元素對高中生形成感官刺激，提供多種直觀認知途徑，能夠使高中生留下深刻的認知印記。因此，教師可以立足新課改理念，借助多媒體設備對地理課程資源進行直觀化、虛擬化、電子化展示，減弱高中生的認知難度與理解難度，使高中生的高效認知成為可能，同時能開發課程資源的應用價值。以湘教版必修Ⅰ第一章第三節“地球的運動”為例：對高中生而言，“地球的運動”既熟悉，又陌生。由于地球在“自轉”的同時還會圍繞太陽進行“公轉”，因而對于一些空間立體感較弱的女生而言，根本無法在頭腦中想象出地球既“自轉”又“公轉”的動態畫面，自然難以理解教師在此基礎上的知識講解與視野拓寬。因此，教師可以利用多媒體設備讓高中生看見地球既“自轉”又“公轉”的動畫版展示圖，借助強烈的感官刺激與認知體驗幫助高中生在頭腦中“入駐”一個“地球雙轉動態圖”，幫助高中生解決認知困難，提升對課程資源的開發效率。

二、借助對分教學降低認知難度

對分教學是教師先進行粗略的知識講解，幫助高中生初步感知課程資源，然后再由高中生進行自主學習與合作探究，以加深對課程資源的認知程度，最后教師再將自己的主觀認知與高中生的認知結果進行整合、小結。因此，教師可以利用對分教學對課程資源進行三次循序漸進的探究，以此實現高中生對課程資源的三次主體感知，進而實現對地理課程資源的高效開發與科學應用。以湘教版必修Ⅰ第二章第三節“大氣環境”為例：教師可以為高中生展示地球上的“大氣環境”帶狀圖，并言簡意賅地解釋對流層的大氣變化、熱力環流與大氣運動、氣壓帶與風帶分布圖、全球季風環流圖、天氣系統的成因與影響等教材內容，幫助高中生對“大氣環境”擁有大體上的初步認識。然后，教師要讓高中生在此基礎上進行自主學習，再進行自由討論，交流自己對“大氣環境”的個人感知結果。最后，教師要帶領高中生攻克熱力環流與大氣運動、季風成因這兩個教學難點，實現高中生對課程資源認知效果的提升。

三、借助支架教學助力主體認知

支架式教學是指教師在地理教學過程中選取高中生需要面對與解決的教學難點，并對其進行攻克，將教學難點轉變為教學支點，幫助高中生對其他課程資源進行自主學習與合作探究，推動高中生成為地理課堂的認知主人。因此，教師可以開展支架式教學，及時清理高中生課堂認知過程中的前進障礙，使高中生獨立自主地對課程資源開展主體認知與合作學習成為可能。以湘教版必修Ⅰ第四章第四節“自然災害對人類的危害”為例：在“自然災害對人類的危害”一節的學習中，教師可以先幫助高中生攻克“我國水災頻發的根源與應對”這部分重點內容與難點內容，以此為支點助力高中生對其他較為淺易的課程資源進行自主學習與合作探究。這樣高中生就會立足“我國水災頻發的根源與應對”這一參照案例去探究其他地方的自然災害及其防治策略。因此，教師的示范性講解為高中生的課程學習提供了很好的支點，可以幫助高中生學習更多的課程資源。綜上所述，地理課程資源是高中生積累知識、拓寬視野、增長才干的重要信息來源，是高中生地理認知、合作探究與科學發展過程中不可缺失的重要輔助。因此，教師以新課程改革理念為指導思想，積極借助電化教學、對分教學與支架教學三種較為先進的教學模式針對地理課程資源進行開發與應用，力求在高中生與課程資源之間架構起一個高質量、高效率、高水平的信息通道，助力高中生的信息獲取、信息解讀、信息處理，促進高中生科學、全面地發展。

一、目前高中地理教學中存在的問題

1.教師教學方面存在的問題

一是教師的教學方法和教學觀念過于陳舊，仍然采用以老師為主的“填鴨式”教育，缺乏與學生的溝通交流以及對學生的引導和激勵，一部分老師依舊采用傳統高壓式的教學觀念，運用強制性的灌輸式行為來引導學生。二是在高中地理課堂教學上，教師缺少生活實例的引用或者導入，只是一味講授枯燥的地理知識，使學生缺乏對地理學習的興趣，從而出現課堂氛圍沉悶、學生無心學習的問題。三是課堂的互動較少，且互動的形式單一，課堂提問過于單調和隨意，很難引導學生擴展和發散學生的思維。此外，作業的布置缺乏針對性和合理性，沒有考慮到每個學生學習狀況的不同和能力的不同，應把握好學生個體的差異，采用分層次的方式進行作業的布置。

2.學生學習方面存在的問題

學生在學習方面存在著的幾個問題也不容忽視，一是學生沒有一個明確的學習目標或者學習目標過于單一。大部分學生在學習地理知識時純粹是為了高考，為了考試成績，這就出現了死記硬背或者不愿和老師同學交流合作的現象，這種短期單一的學習目標與新課程的要求相背離。二是學生缺乏一個好的學習心態和正確的學習方式。在具體的教學過程中，學生一味盲從，被動學習，很少積極主動地參加課堂活動，沒有自主創新能力和獨立思考的能力，而且不能合理安排自己課前預習和課后的復習時間，缺乏較強的自制力和學習的積極性。三是學生缺乏學習的動力。隨著人們日常生活水平的不斷提高，學生學習和生活的條件和環境也得到了很大改善，然而個別學生存在著物質上的攀比心理，缺少吃苦耐勞的精神，缺乏學習上的動力和壓力，從而導致學習的力不從心。

二、基于新課程理念下提高高中地理教學的有效性策略

1.改變并更新傳統的教學觀念

在高中地理教學過程中，教師們為了能夠使學生更加全面的了解高中地理課程的知識內容，進一步提高高中地理課程的教學成果，引入了許多新的教學方法，其中地理比較法應用的范圍最廣、使用頻率最高。比較法的引入，不僅僅能夠幫助學生全面學習高中地理知識，還能夠達到高中地理課程所要求的教學目標。因此，在今后的地理教學過程中，教師應當更好將地理比較方法融合在高中地理課程的教學過程中。

一、注重地理比較方法和其他方法的融合

高中地理課程包括自然地理和人文地理，內容之間的交錯關系十分復雜，學生在學習過程中會感到心有余而力不足。而在高中地理課程中引入地理比較法就顯得十分重要，能夠幫助學生對地理知識進行全面系統性的整理，幫助學生梳理地理課本上的知識。但是正是由于高中地理課程內容的多樣性，地理比較方法的種類也很繁多，這就要求教師要指導學生靈活的使用地理比較法以及重視地理比較方法與其他方法的融合。通過比較方法和其他方法的融合，能夠將地理概念更加明確地加以區分，開闊學生眼界，擴大學生知識面，培養學生利用所學知識解決實際生活中會遇到的問題。在實際的地理課程的教學過程中，教師們會發現有時單純的依靠地理比較法，并不能將某一地理知識簡單明了的講授給學生。然而，教師將地理比較法和其他方法相融合時，不但能夠簡單明了的將地理知識傳授給學生，而且還能加強這一地理知識在學生腦海中的印象。其他方法包括圖示法，歸納法，綜合法等方法，運用地理比較法和這些其他方法相結合的方式，強化地理比較方法發揮的作用，在實際地理課程的教學過程中不斷地進行實踐，將復雜的地理知識簡單化，幫助學生更加輕松的的理解地理知識，靈活地運用地理知識。例如，洋流運動方式的教學過程中，教師通過圖示法展示洋流運動的特點，利用比較法分析洋流在不同地理位置發生的運動變化，兩種方法的相互作用，加深洋流運動特點的知識點在學生腦海的記憶。

二、注重地理比較方法使用的適宜性

在實際應用過程中，地理比較方法存在著一定的局限性。地理比較方法主要應用在兩個容易混淆的地理知識上，用來分析兩種地理概念之間存在的共同性和差異性，同時強調兩種概念的之間存在著的某種特殊聯系。但是，如果教師在教學過程中單一的使用地理比較方法，必然會使課堂枯燥無味，影響學生學地理知識的效率，影響高中地理教師的教學效果，嚴重的甚至可能會影響高中生的高考成績，進而影響學生今后的發展。因此，地理比較方法雖然應用的范圍最廣，也有很多優點，但是也要充分考慮其適宜性，具體地理知識具體分析，不能盲目的選擇地理比較方法進行分析。只有這樣，才能夠充分發揮地理比較方法的優勢性，規避地理比較方法存在著的局限性，在最大限度內發揮地理比較方法的優點。高中地理知識設計的范圍非常廣，涵蓋地理知識的方方面面，包括地名、地理數據、風俗習慣和區域劃分等方面，當然也包括地理概念、地貌特征等客觀和規律方面的知識。由此可以看出，高中地理是一種非常復雜的自然地理和人文地理相結合的學科，當學習不同的地理知識時也就要選擇不用的方法，不能所有地理知識的學習都選擇地理比較方法。所以，教師要引導學生在學習不同的地理知識時，通過綜合比較分析，選擇出適合當前地理知識所使用的學習方法，也就是考慮地理比較方法的適宜性。

三、注重地理比較方法使用后的總結

地理比較方法在高中地理課程中的引入，主要是希望通過對地理知識的比較分析，提高學生的分析能力，總結和歸納地理規律的能力。教師通過引導學生對地理相關知識進行對比和分析，讓學生形成適合自己的地理知識體系，真正掌握地理課程想要傳達的精髓內容。這也就要求教師要重視學生在運用地理比較方法之后進行的歸納和分析的過程，通過學生獨立自主的進行總結，培養學生構建正確的地理知識體系，提高學生邏輯分析能力和推理歸納的能力。如果教師只重視地理比較方法的應用過程，而忽略了地理比較方法之后進行的歸納和總結過程，那么教學效果將是非常不理想的。由于高中地理知識內容的復雜性，學生在對相關地理知識進行比較分析之后，將分析的結果進行歸納和整理，得出結論性的成果是非常重要的。例如，在對不同區域進行比較分析時，教師應當引導學生分別列出兩個區域的出現的原因，發展現狀、地理特征、人口特征和今后發展情況等內容，通過清晰明了的對比可以非常容易的分析出兩個區域各自的特點和兩個區域的共同性。然后，教師詳細講解兩個區域所包含的特點，擴展地理課本上的知識，幫助學生形成完整的地理知識體系，幫助學生建立一種知識框架。當學生學習新內容時，學生能夠具體問題具體分析，將新知識與舊知識相結合，填充到建立起來的地理知識框架中去。如果出現第三個區域，與之前分析過的兩個區域存在共同點，那么學生可以將之前兩個區域分析和歸納出的結果與第三個區域進行對比，這樣既能節省學生的時間，提高學習效率，也可以使新知識與之前的學習成果相結合，加強了學生學習的靈活性。地理比較方法在高中地理課程中應用頻率高，教師在應用該方法時，要不斷進行改革和創新，不斷完善和強化地理比較方法在高中地理課程中的局限和應用。在今后的高中地理課程教學過程中，教師需要根據學生特點，以學生為中心，不斷完善自身教學模式，將地理比較方法更好地融入到地理課程的教學中，尋求更緊跟時代和學生步伐的教學方式，不斷提高高中地理課程教學質量，達成高中地理課程的教學目標，開闊高中學生的視野，提高高中生的綜合競爭力。

摘要：鄉土地理與學生生活之間具有較為密切的聯系。鄉土地理與高中地理教學之間的融合，有助提升學生的思維能力與實踐能力。本文從鄉土地理應用于高中地理教學的意義入手，探究鄉土地理應用于高中地理教學的措施。

關鍵詞：鄉土地理;高中地理;地理教學;盤州市

高中地理學科具有教學內容廣、知識點跨度大的特點。高中地理課程所涉及的知識內容包括自然與社會兩大領域。教學輔助工具的完善，是提升地理教學質量的重要措施。鄉土地理素材在高中地理課堂教學中的應用，有助于高中地理教學內容與教學模式的創新。

一、鄉土地理應用于高中地理教學的意義

高中地理知識與人們現實生活之間具有較為密切的聯系。一些學生對高中地理教材中所講述的知識難以理解，在地理課程學習過程中會出現很多問題。[1]在鄉土地理知識應用于地理教學以后，教師可以結合本地區的實際情況，幫助學生掌握課堂所學知識。教師在地理教學開展過程中融入與鄉土知識有關的內容，可以讓學生結合實際生活，了解地理教材所涉及的抽象術語。故而鄉土地理在高中地理教學中的應用，有助于提升學生的學習興趣，也可以讓他們加深對自己家鄉的了解。以貴州省盤州市為例，盤州素有“滇黔鎖鑰、川黔要塞”的美譽，系畢水興經濟帶中心腹地，也是云貴兩省重要的交通節點、商貿節點與物流節點。與盤州地理位置、交通區位有關的課程資源內容可以讓學生對盤州市的地理位置及交通區位等因素有所了解；以當地地形狀況為主的課程內容可以讓學生加深對地形成因及人類活動區位選擇的了解；以盤州市各鄉鎮分布情況為主的課程內容可以讓學生對城市（鎮）形成及發展的區位因素有所了解。根據盤州鄉土地理案例，鄉土地理在高中地理教學中的應用，也可以起到豐富地理教學資源的作用。

二、鄉土地理應用于高中地理教學的措施

（一）注重多種應用形式的應用

［摘要］信息技術與學科教學的整合，是現代中小學教學的發展趨勢。高中地理教學具有視覺性和運用圖表的特點，把信息技術運用到高中地理教學中去處理課堂教學的圖片和表格，提升了教學的直觀性和立體性。不僅有助于學生對教學內容的理解，更有助于學生地理核心素養的培養。

［關鍵詞］高中地理；信息技術；課程整合；核心素養

長期以來，大多數高中地理教師教學一直采用“課本+地圖”的模式，學生只能圍繞課本和地圖開展學習活動，教與學的方法過于單調，導致學生地理學習興趣容易喪失。高中地理課程與信息技術的整合，充分發揮信息技術的優勢和潛能，借助現代化信息技術教學手段，把地圖和表格等通過信息技術處理成動態的地理教學內容，讓學生通過直觀形象的信息技術手段呈現去學習教材內容，可以起到更好的教學效果。

一、高中地理課程與信息技術整合的內涵

隨著信息技術的普及和運用，信息技術和學科教學的整合已經成為現代化教學的核心內容。在高中地理課程教學中，運用信息技術處理圖表等教學內容，有效扭轉了以前教學中僅依賴掛圖導致學生不能直觀了解地理相關知識的局面。在現代信息技術的支撐下，教師可以把地圖等圖表制作成相關教學課件并在教學中正確使用，從而讓學生通過觀看影視片段、圖片等學習形式，更加直觀地學習地理內容。“核心素養下地理課程與信息技術整合”中的“整合”，在學科教學中可以理解為將現代信息技術中與教學有關的各種技術手段，以一種更完善、更恰當的形式整合到課程中，讓計算機與信息技術成為一種必不可少和行之有效的教學手段，使之類似于教學中教師常用到也必須用到的教學用具，并能得心應手地正確運用。“整合”不是喧賓奪主，而是教師體現自身服務于課程、服務于教學的角色，強調通過信息技術對課堂“教與學”的正向加持和提高，尤其是讓學生成為教學活動的主體，提高學生的自主學習和探究的能力。

二、高中地理課程與信息技術整合的價值

（一）新時代背景下培養創新人才需要與信息技術進行整合。我國有非常扎實的基礎教育，取得的成果世界矚目，但多年來教育培養的知識型、應用型人才較多，在創新人才培養方面還存在一些不足。創新是一個國家興旺發達的不竭源泉，在新的歷史時期，我們需要進一步思考如何才能更加有效地培養創新型人才。信息技術的應用價值在這個時候得到了很好的體現：讓傳統的地理課堂教師運用現代信息技術創設教學情境，用現代化教學媒體為課堂教學提供支持，通過信息技術與高中地理課程的有效整合，構建出一種更加理想、更加適合地理“教與學”的環境，有利于教師在教學中培養學生的創造性與探究意識。