高校師德論文范例

一、嚴入口，暢出口

高校教師職業的特殊性決定了其招聘引進的嚴格性。“中華人民共和國高等教育法”規定，高等學校實行教師資格制度，換句話說，符合教師資格是從業的法定條件。教師資格認定包括政治思想、學歷和能力等方面，即遵守憲法和法律，具有良好的思想品質，具備研究生或者大學本科畢業學歷，有相應的教育教學能力；不具備研究生或者大學本科畢業學歷的公民，學有所長，通過國家教師資格考試。分析高校教師招聘引進的條件可以看出，學歷條件是剛性條件，沒有研究生學歷或者大學本科畢業學歷是難以進入高校擔任專任教師的。在現實實施中，條件往往更高。大多數普通本科院校，往往要求應聘者具有研究生學歷和獲得博士學位，個別學?；驅I還要求應聘者取得的研究生學歷和博士學位來自名校名師。國內一流大學對應聘者篩選時，更傾向于有海外求學、講學或工作的經歷。然而，這種過分注重學歷、學位的傾向，使本來全面的，要求政治思想堅定、品德高尚、注重能力的綜合標準變成單一的學歷學位標準。因此，高校引進和招聘人才和名師，應當全面考察其是否遵紀守法，政治立場是否堅定，思想品質是否高尚，治學是否嚴謹，是否具備敬業精神，是否熱愛學生，個人生活作風是否良好等等，對違法亂紀者、道德品質惡劣者、學術造假者、生活作風糜爛者一票否決。近年來，在高校及學術界影響最大的是學術造假，學術造假的事件不斷曝光：浙大“賀海波論文造假事件”；云南中醫學院院長李慶生被指論文抄襲；上海大學博導陳湛勻論文抄襲事件；遼寧大學副校長陸杰榮抄襲事件；東北財經大學“史上最牛碩士論文抄襲事件”；華中師大胡春林碩士論文“更牛”抄襲事件（僅致謝不一樣）；汪暉《反抗絕望》事件等等。上述事件中，有的雖然是學生所為，但也反映出為師者治學不嚴。在這種師德師風堪憂的特殊背景下，提高認識，達成共識，在起點上奠定良好的師德師風基礎是十分重要的。在這些學術造假事件的背后，反映出高校教師入口不嚴和管理混亂的諸多問題?！度嫣岣吒叩冉逃|量的若干意見》（高教三十條）的重要內容之一，就是要加強師德師風建設，將師德表現作為教師績效考核、聘用和獎懲的首要內容，實行師德一票否決制。對學術不端行為者，一經查實，一律予以解聘，依法撤銷教師資格。高校是產生思想和生產知識的神圣殿堂，學術不端行為極大地傷害了兢兢業業、默默耕耘者的感情，惡化了不良學術風氣，打擊了創造創新者的積極性。教師的學術不端行為也毒害了部分學生，他們拋棄學業的嚴謹，懼怕科研的艱辛，選擇探索的抄襲捷徑。網絡世界的出現為學術品質惡劣者、成果抄襲者提供了客觀上的便利，此風不剎，本科生、研究生的學歷、學位含金量大大縮水，導致科研能力不足，服務企業、黨政部門以及社會的水平下降。

二、績效考核公平公正，激勵保障有力

在高校，科研和教學的關系十分復雜。從應然關系來說，科研促進教學，教學帶動科研。但在實然狀態下，教師的精力是十分有限的，學校的教師資源也是有限的。教師的科研任務和壓力太重，必然影響到教學精力的投入，進而影響到教學質量的提高；教師的教學任務過于繁重，其科研精力投入必然減少，直接影響到科研的產出、科研的質量。在高校職位聘任、職稱晉升、績效考核、待遇兌現過程中，科研的分量極大，有的學校甚至實行科研數量、級別一票否決制，任務繁重的教師只有三種選擇：一，放棄職稱晉升，聽憑科研處罰；二，身體透支，在教學和科研兩條戰線同時作戰，以犧牲個人生命健康為代價；三，投機取巧，導致學術腐敗和學術不端?；谝陨戏治觯咝Ｔ诼毼辉O定、工作量底線、量化考核以及待遇兌現過程中，應當并重看待科研和教學任務的完成。在人力資源開發深層研究中，價值觀、敬業態度、自我評價、社會責任等軟能力所起的作用更加持久和重要，是人力資源考量的優先因素，因而，在教師績效考核中，應重點分析教師的敬業態度、奉獻精神和責任意識等。毋庸置疑，今天的教師待遇總體是不錯的，在各種職業評價中，仍然是許多優秀人才向往和滿意的好職業。但受到市場經濟競爭環境的影響，優秀人力資源在選擇就業單位和進行服務時，總是充分考慮住房條件、工資待遇、科研平臺、管理水平和領導者素養等綜合因素，因而，想盡一切辦法改善教師待遇，包括學術休假、出國深造、學術交流、困難幫助等，既是調動教師積極性的有效舉措，也是吸引廣大教師把更多精力投入到教學科研上，防止精力外投，無暇科研，弄虛作假，敷衍教學，冷淡學生的積極對策。

三、人性化培訓與開發，合理進行崗位流動

在現代人力資源開發理念中，為積極適應市場經濟競爭環境、創新環境、復雜環境以及多變環境，倡導人人培訓，人人開發，終身開發，因而，堅持培訓開發面前人人平等十分重要。培訓與開發是能力發展的基礎，是教師完成任務的前提，不能有的教師經常培訓深造、訪學交流，有的教師則無機會，甚至職業生涯期被完全剝奪了發展的權利。這種權利被剝奪，意味著教師能力不能有效發展，意味著競爭劣勢，意味著教師間的不平等和尖銳矛盾。需要決定培訓，需要決定開發。平等是一種美德，是人的尊嚴的象征。公平公正是人性的本質，也是人性的需要。剝奪人的權利，中止人的發展機會，是造成教師教書育人動力不足的重要因素。同時，要重能力，輕學歷，學歷和學位都應當體現在能力上。“確立‘能力本位’的人力資源開發，其目的就在于摒棄和轉變傳統人力資源培養、考評、使用和開發中倚重權力、關系、金錢等外在身份要素，阻滯人的能力拓展和發揮，把人力資源考評、使用和開發的重點轉移到以能力為核心，充分挖掘人的潛能和實現人的價值。”在強化人性化培訓開發的同時，還要進行崗位合理流動。人的能力總是變化的、發展的，崗位也是變化的、發展的，因而，在高校內部，特別是相近、相同專業間進行崗位合理流動，能夠最大限度發揮有限人力資源，特別是優秀人才的作用，避免人才的浪費，有序轉崗的制度設計可以使不同能力的教師找準自己的位置，降低壓力，避免職業倦怠，化解矛盾，增強凝聚力。

四、優化生成環境，形成自律

一、師德的內涵

1．教師要通過教育活動進行教書育人。

高校教師要做到為人師表，特別是工科類的教師，更是要將做事精細的品質在教學過程中發揚出來，傳輸到大學生的腦海里。教師要淡化“長尊”意識，與學生建立平等的師生關系，適時點化學生，激發學生學習的興趣。

2．教師要積極探索學科領域的前沿。

高校教師要帶著適度的懷疑批判精神，突破僵化的知識體系，探索新知識、新技藝。教師在科研過程中，應根據大學生的興趣和愛好，將他們帶入科技探索的殿堂，以培育其基礎科研能力。

3．教師要加強社會服務意識。

高校教師要走出校園，走上社會，為社會服務。教師的教育成果還體現在學生對社會的服務與貢獻上，因此，教師培養的大學生要具有產研結合能力，要能夠滿足社會生產的需求。

一、高校教師師德現狀與問題

機械的討論是必要的，特別是隨著媒體對高校教師師德缺失的披露，教授侵犯女學生、教授違規使用科研經費等問題屢屢出現。而獨立學院是具有特殊性質的機構，它不是公立院校，又非完全的民辦高校，導致其下的教師團體歸屬感不如公立院校那么強，也不完全像民辦高校教師那么弱。那么獨立院校的高校教師道德又該如何建設呢？

二、獨立學院高校教師師德法治化探索

高校教師師德包括自身品行、教學與科研。而獨立學院的高校教師，教學任務重于科研任務。根據筆者所處的獨立學院，筆者認為可從法治化角度通過以下三點來建設獨立學院高校教師師德。

1.制訂合理的師德評價標準

獨立學院的高校教師團體一定程度上良莠不齊，但其身份首先是高校教師，不能降低其職業道德要求。因此有必要建立一套規范的、結合學院實際的師德評價標準。不管公立院?；蛘咚搅⒃盒＃鋷煹略u價的目的都遵循以學生為本的理念，獨立學院亦不例外。筆者認為，獨立學院高校教師師德的評價標準是唯一的，其目的與出發點是一致的，即保證學生受教育權的實現。“紅七條”針對的即是受教育權的被侵犯。受教育權是否實現可結合《憲法》《教師法》《高等教育法》《教師資格條例》等來評價，評價內容包括教師自身行為、教學行為、科研行為。因獨立學院更注重教學，其教學行為在評價比例中可加重。

2.科學規范師德評價主體

1民辦高校輔導員的特點

（1）普遍過于年輕。

民辦高校因缺少必要的財政支持，建校初期，為有更好的生源，資金大多會投放在土地購買、基礎設施建設、聘請高職稱高學歷專任教師等方面，導致只能招聘到剛畢業而沒有相關工作經驗的應屆畢業生。應屆畢業生轉變到教師角色需要較長的過程，很難做到一名合格教師應做到的工作。

（2）普遍缺乏工作經驗。

新進輔導員通常情況下缺乏工作經驗，部分輔導員經過一段時間的工作有了相關工作經驗后，學校會因為工作需要把他們調整到更高層面的職務工作。

（3）對工作權責把握不清。

據2013年的一項統計調查，高校教師的職業倦怠達到50%，民辦高校輔導員的職業倦怠感更高。主要原因與高校輔導員的職責劃分不清有很大關系，據不完全統計，能向輔導員下達指令的學校部門多達13個或者更多，如學生處、團委、財務處、保衛處、后勤處、圖書館等。

一、事業心不夠，缺乏教育工作的使命感

現階段，我國社會變革正處于新舊交替期，在巨大的物質利益的沖擊面前，在制度創新還遠不完善之下，有的高校教師自感“投入與回報”不符，沒有能調整好自己的心態，對教育教學與科研不能全身心的投入，有的甚至連教師的基本職業態度、職業情感與職業價值觀都發生了改變。事業心是一種堅定的職業信念，是對自己從事的事業執著追求，這種信念是教師寶貴的品質，是做好教育工作的內在動力，是教師獻身教育事業的感情基礎。這種事業心與使命感的缺失，就不會使教師“樂業”與“精業”，如此，教育最需要的“滿腔熱忱”與“激蕩人心”便“了無蹤跡”，呈現給學生的只能是從內容到形式的枯燥乏味、毫無“生機”的腔調與面孔，這哪里談得上感染、激發與引導呢？樂業敬業、勤學創新、奉獻負責、參與社會是高校教師專業化的內容，更是其師德的題中之意,教師具有了這樣的事業心，才能從內心里產生對教育的熱愛與執著，才能真正認識到自己所從事事業的價值，也才能真正的肩負起對學生的責任與對社會的使命。

二、敬業精神不夠

這是事業心不強在現實層面的必然反應，主要有三種表現：

1.對本職工作簡單應付。

有些高教老師物欲太重，不能安守清淡，不能安心于本身的現有教學科研活動，一門心思的想著賺錢，把主要精力放在了“第二”職業上，從事著其他經營活動，把本職工作反當成另外的“副業”對待，工作時無心教學，拿一本陳詞濫調的教案對付著幾屆學生，對教學采取應付了事的辦法，更不用說去育人了。我們知道，教師本身的成長與發展過程就是其敬業精神形成并發揮作用的過程，沒有這種精神，教師就不能專注于自己的本質工作，這無疑屬于師德失范的范疇。

2.不學無術，不思進取。

第一篇

一、新時期高校教師出現的師德師風新問題

（一）師表意識淡薄，奉獻精神缺乏

少數教師存在上課自由散漫、工作拖延應付、學術成果抄襲等現象，師表意識淡薄，給學生帶來負面影響，不利于學生健康成長。“學為人師，行為世范”，教師為人師表，應在教書育人、學術研究、日常工作、以及個人行為言論中率先垂范，為學生樹立良好榜樣。還有少數教師僅愿意完成最基本的工作量，不關心學生教育培養，重視個人需求和眼前物質利益，擅自離職離崗，輕校內教學重校外兼職，缺乏教師應有的敬業精神和獻身精神。

（二）創新意識不強，不善于與時俱進

個別教師任教多年，但不注重與時俱進更新自身知識結構和專業水平，不考慮社會發展要求及時改進教育內容和方法，教育觀念老化，授課內容與現實脫節，用一成不變的老習慣，應付個性突出的90后大學生和瞬息發展千里的信息化時代，難以勝任傳道授業解惑的重任，難以在專業學術上有所建樹，難以達到現代化高等教育要求，更談不上培養高質量創新型人才。

（三）法律意識薄弱，難以抵制不良誘惑

1.高校師德評價機制研究的現狀

1.1從師德的內涵來看

教師是“禮”的化身，是社會道德規范的代言人。《資治通鑒》曰：“經師易遇，人師難遭。”美國教育家杜威曾說教育應當培養“道德知識”。樊晉蓮在《略論新世紀教師師德修養》一文中闡述：“‘愛’是師德的基石；‘省’是師德的關鍵；‘表’是師德的落腳點。徐少錦在《中國傳統師德及其現代價值》一文中，概括出六大師德規范與四大教師倫理精神。沈璿強調：“唯有扎根于中華傳統文化信念‘師道’方可構建屬于中國高校的具有倫理合理性的教師師德規范。”劉新生在《當代大學師德建設的價值取向》一文中指出：“新時期師德建設，教師必須要與時俱進完成自身的新時代文化內涵塑造，要解決兩個方面的問題——對社會的科學認知和對學生的人格感動”。構建現代性的高校教師師德考核評價機制探討穆宏浪，夏永林（西安電子科技大學人文學院，陜西西安710126）

1.2從道德滑坡問題產生的原因來看

何祥林在《關于當前我國高校師德建設現狀的調研報告》一文中指出：“高校師德建設工作中的領導、考評、教育制度不健全，監督和激勵機制乏力；一些高校教師不重自身師德修養等”。王德勛在《高校師德建設存在的問題與矯治》一文中也指出：“師德問題產生的主要原因在于價值觀念出現了偏差、教師思想政治工作則相對淡化和教育評價機制不健全”。

1.3從高校教師師德的歷史演進與中外師德比較來看

蘭英以中西不同文化為背景，探索了師德養成的阻隔所在與融通之處，提出以個人本位與社會本位相結合的師德文化涵養方式。還提出：“要重建符合社會主義民主與市場經濟制度的教師職業道德規范”。王曉莉從國內外對比的視角省思了國內當代師德研究。

1青年教師師德師風建設的重要意義

1.1青年教師師德師風建設保證了學校的和諧發展

現如今，社會的發展進步同樣也推進了高校的蓬勃發展，而在當前競爭日益激烈的市場競爭中，高校要想提高自身的核心競爭力，就要做好學校各個環節的基礎建設工作，而教師作為學校的主要引領者，是高校長遠發展的基礎保障，同時也是和諧校園建設的基礎保障。教師師德師風建設不僅僅使得青年教師要為學生服務，同時也要從學生的利益出發，及時地解決學生思想上和生活上的困難，進而給予學生必要的幫助和鼓勵，不僅僅培養了和諧的師生關系，同時也保證了學校的和諧發展。

1.2青年教師師德師風建設保證了學生的健康成長

對于學生而言，在實際的生活學習過程中，不僅僅面臨著學習上的壓力，同時也有著生活上的壓力，而教師，尤其是青年教師更是學生健康發展的主要導向者，在教書育人的同時，更保證了學生良好品德的建設，進而對學生的世界觀和人生觀以及價值觀加以培養，并加強了學生思想政治工作的基礎建設，進而保證了學生的健康成長。

2高校青年教師師德師風建設現狀

教師是高校的立校之本，而師德則是教師的立師之魂，教師素質的高低不僅對教育質量有直接影響，同時對人才質量的高低有直接影響。教師不僅履行著知識教育的職能還兼具道德教育的責任，高校青年教師作為教師隊伍的一部分，更易與學生打成一片。對學生日常學習、思想政治教育和管理來說，一直都屬于中堅力量，對學生的成長、成才具有重要的服務作用。從當前高校青年教師整體素質來看，大部分青年教師道德修養較高，具有極強的社會責任感，對學生本著關心愛護的態度做到了高校教師該做的一切職責。但必須承認的是，一些院校對教師隊伍建設缺乏正確認識，不夠重視師德師風建設，沒有看到青年教師師德師風建設對高校建設的重要作用，也沒有將青年教師納入黨政管理干部選拔和培養體系之中，導致一些青年教師工作缺乏積極性。同時高校青年青年在自身職業認識上存在一定困惑，尤其是在當前市場經濟的沖擊下，部分教師受到拜金主義、功利主義思想的影響，敬業精神不足，工作上不愿意進取，較少關注自身工作能力和理論提高及學習。理論素養和崗位意識的不到位，容易使青年教師以臨時抱佛腳或應付的態度對待工作，導致青年教師的師德師風受到沖擊，沒有起到教師該具有的“德高”“、身正”“、盡職”等師德師風表率作用。此外，也有部分青年教師創新精神不足，在實際的工作過程中，由于缺乏一定的工作經驗，不斷地向年長的教師請教，這就不免地傳承了年長教師的一些慣性思維，進而難以實現現代化教育的創新。