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1.高校師德評價機制研究的現狀
1.1從師德的內涵來看
教師是“禮”的化身，是社會道德規范的代言人?！顿Y治通鑒》曰：“經師易遇，人師難遭。”美國教育家杜威曾說教育應當培養“道德知識”。樊晉蓮在《略論新世紀教師師德修養》一文中闡述：“‘愛’是師德的基石；‘省’是師德的關鍵；‘表’是師德的落腳點。徐少錦在《中國傳統師德及其現代價值》一文中，概括出六大師德規范與四大教師倫理精神。沈璿強調：“唯有扎根于中華傳統文化信念‘師道’方可構建屬于中國高校的具有倫理合理性的教師師德規范。”劉新生在《當代大學師德建設的價值取向》一文中指出：“新時期師德建設，教師必須要與時俱進完成自身的新時代文化內涵塑造，要解決兩個方面的問題——對社會的科學認知和對學生的人格感動”。構建現代性的高校教師師德考核評價機制探討穆宏浪，夏永林（西安電子科技大學人文學院，陜西西安710126）
1.2從道德滑坡問題產生的原因來看
何祥林在《關于當前我國高校師德建設現狀的調研報告》一文中指出：“高校師德建設工作中的領導、考評、教育制度不健全，監督和激勵機制乏力；一些高校教師不重自身師德修養等”。王德勛在《高校師德建設存在的問題與矯治》一文中也指出：“師德問題產生的主要原因在于價值觀念出現了偏差、教師思想政治工作則相對淡化和教育評價機制不健全”。
1.3從高校教師師德的歷史演進與中外師德比較來看
蘭英以中西不同文化為背景，探索了師德養成的阻隔所在與融通之處，提出以個人本位與社會本位相結合的師德文化涵養方式。還提出：“要重建符合社會主義民主與市場經濟制度的教師職業道德規范”。王曉莉從國內外對比的視角省思了國內當代師德研究。
1.4從高校教師師德評價的路徑來看
潘希武在《師德量化考核的限度及其消極性》一文中強調：“師德是無法進行量化考核的，惟有在道德規范領域才可以實施量化考核。潘林珍從制度倫理及制度構建角度研究了高校師德建設的路徑選擇：“高校師德建設的重要路徑選擇應該是制度倫理及制度構建”。瞿鶴鳴在《高校師德評價指標體系的構建》一文中指出：“應從新時期高校教師師德的內涵入手，依據師德內涵所蘊涵的目標和師德行為的動機與效果來構建高校教師師德評價的指標體系”。衛榮凡在《高校教師師德自律論》一書中，肯定了“慎獨”、“知行合一”、“道德內化”等道德觀點中的積極意義。
2.高校師德評價機制研究的批判性思考
當前，高校師德評價機制研究正不斷取得新的成果，但是如何優化高校教師師德量化考核評價機制仍然進展緩慢。
2.1高校教師評價機制研究涉及師德考核評價內容的較少，尤其是量化程度低，可操作性差。
申繼亮以金字塔模型為建構原則，重建了教師評價內容體系，整合了教師勝任力評價、教師績效評價和教師效能評價的契合之處。瞿鶴鳴構建的高校師德評價指標體系，雖然設置了權重系數，建立了二級指標體系，但是指標體系不夠精細化，大多二級指標停止在空洞的條文表達上，難以定量評價。
2.2西方的師德評價機制模式不符合中國高校教育的價值取向。
西方師德評價的主導因素是崇尚理性、個人本位、意志自由、平等博愛與契約規范，尊重學生、培養學生的獨立性、培養學生對正義的追求是當代西方師德評價的三個層次。西方教書育人的核心是教書，并不內涵“育人”的道德教化。
作者：穆宏浪 夏永林 單位：西安電子科技大學人文學院