高校創業教學范例

第一篇：高校創業教育工作室教學研究

摘要:

創業教育作為當前高等教育中一項重要的內容，它的成功開展對于緩解高校學生的就業壓力，提高社會的就業率具有重要意義。本文從“工作室”教學模式的內涵和特點出發，分析了這一模式對于高校開展創業教育的意義和作用。認為“工作室”教學模式在學生創業意識引導、創業通識教育、創業能力培養等方面具有良好的效果，能有效提高高校創業教育的教學質量。

關鍵詞:

創業教育;教學模式;工作室

創業教育，是當前高等教育中一項重要的內容，也是實現高?？沙掷m發展的必然選擇［1］。創業教育以培養學生的創業素質及創業能力為目的，旨在培養創新創業型人才。數據顯示，2014年新登記注冊創業大學生47．8萬［2］，2014年全國高校畢業生總數為727萬［3］，新登記注冊創業大學生數只占當年高校畢業生總數的6．57%，如果除去新登記注冊創業人數中往年畢業的人數，這一比例會更低。而美國大學生創業率達20%－23%［4］，相差15個百分點以上。導致這一差距是多種因素綜合的結果，但當前高校開展創業教育缺乏真實的教學環境，單純的在課堂進行創業理論知識的講授，是造成創業教育收效甚微的重要原因。“工作室”教學模式以工作室為實踐平臺，通過項目任務進行課程教學，讓學生在全面學習專業理論知識和技能的基礎上，有效培養學生的創業意識和技能，彌補了高校傳統創業教育的不足，提高了創業教育效果。下面，從四個方面加以闡述。

一、“工作室”教學模式的內涵和特點

一、高職院校創新創業教育存在問題的分析

（1）創業教學的地位不明確（要不要教）

高職院校開展創業教育在理論上的定性并不意味行動中的落實。政府給予了大力的支持，社會給予了高度的關注，學生表現出極大的熱情，可學校似乎更關心各種創業比賽的結果和榮譽，而對具體的創業教學本身并無多少興趣和改革動力。這可能出于三個方面的原因：一是近年來高職院校畢業生就業形勢相對較好，學校尚未感覺到就業的壓力；二是教育主管部門對高校畢業生就業率有考核指標，而對創業率并無相應要求；三是高職院校剛從傳統的濃縮型本科教學模式轉型過來，致力于強化和完善對學生職業技能培養的教學體系，無暇探索相應的創業教學模式。

（2）創業教學的目標不明確（往什么方向教）

所謂創業教育“就是通過高校課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展不斷增加大學生的創業意識、創業精神和創業能力，并將其內化成大學生自身的素質，以催生時機成熟條件下的創業人才”。與本科以及研究生教育不同的是，高職院校的學生很難憑借專有技術獲得成功，創業所涉及的領域多以技術門檻低、資金投入少的行業為主，與所學專業的關聯度也不是很大。據杭州職業技術學院王玲老師的問卷調查，75.5%的高職學生會選擇“啟動資金少、容易開業且風險較低的行業”作為自己的創業領域，80.9%的高職學生認為創業愿意與所學專業“有關系但不太大”或“基本沒關系”。由此可見，高職院校學生創業教學的目標應立足于對學生尋求自我價值最大化的創新冒險精神和事業開創意識、經營管理基本能力的培養。

（3）創業教學的課程不明確（教什么）

基于高職院校在創業教學上存在地位不定、目標模糊等問題，學校自然難以形成明確、有效的課程體系，導致創業教學不知教什么。雖然現有的實踐教學和就業指導課程以及專業技能比賽對學生創業意識和創業能力的培養會產生一定的積極影響，但因其過于強調專業崗位技能，從而具有一定的局限性。各種創業計劃比賽也能培養學生的計劃和決策能力，起到良好的創業教學效果，但作為第二課堂，不能像畢業設計那樣有規范的教學安排和考核標準；又因其精英取材和功利導向，難以對全體學生形成廣泛、深遠的影響，進而去培養“時機成熟條件下的創業人才”。

［摘要］為滿足創新型社會對創新創業人才的需求，應用型本科高校在轉型發展中肩負著培養具有創新創業能力和實踐能力強的應用型人才的使命?；趧撔聞摌I能力培養為目標構建的實踐教學體系由目標體系、內容體系、管理體系、保障體系和評價體系構成。全面構建的體系將有助于創新創業教育與專業教育的融合，解決目前高校實踐教學體系存在的問題，促進高校的可持續發展。

［關鍵詞］應用型高校；創新創業能力；實踐教學體系

2015年教育部和國家發改委印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出要培養高層次技術型人才。2017年國務院《關于深化產教融合的若干意見》為應用型本科院校轉型指明發展方向。實踐教學是培養學生創新創業能力的重要環節之一，是創新創業教育與專業教育融合的紐帶，構建培養創新創業能力的實踐教學體系已成為應用型本科高校轉型發展的關鍵環節。

一、實踐教學體系對創新創業能力培養的作用

在國家創新驅動的發展背景下，以服務地方經濟發展為目的的應用型本科高校，將培養創新創業能力的應用型人才作為目標。職業能力包括專業能力、實踐能力和創新創業能力。學生的職業能力不僅有助于服務地方經濟社會發展、促進創新型社會的建設，還直接影響著他們的就業及未來的職業發展。學生的創新創業能力應體現為專業性、實踐性和綜合性的融合，而實踐能力是其具備創新創業能力的基礎，在實踐教學中教師應將實踐能力和創新創業能力的培養有機融合。實踐教學是理論知識與生產實際相結合的重要環節，是知識與技能積累、轉化、遷移的有效途徑。通過實踐教學活動，學生既能增強實踐能力，又能激發其自主建構、協調發展的能力。多樣化的實踐教學內容可更好地提升學生的革新能力，特別是通過設計性、綜合性、創新性的實踐活動和創業實踐活動，既能調動學生創新創業的主動性和主體性，又能在實踐中獲得未來職業發展所需的綜合素質，因此實踐教學體系要突出創新創業能力的培養。

二、內蒙古應用型本科高校實踐教學體系存在的問題

實踐教學是培養應用型人才必不可少的環節，是內蒙古應用型本科高校轉型發展中的重要一環，也是相對薄弱的一環。廣義上，實踐教學體系是由實踐教學中的各要素有機組成的，包括目標、內容、管理、保障和評價等要素[1]。在針對內蒙古應用型本科高校實踐教學對創新創業能力培養的調查中，有71.67%的教師認為需“調整實踐教學的內容體系”，有68.33%的教師認為應“重視實踐教學的管理體系”和“提升實踐教學的保障體系”，有65%的教師認為應“明確實踐教學的目標體系”，還有61.67%的教師認為要“優化實踐教學的評價體系”。從結果來看，內蒙古應用型本科高校的實踐教學情況表現為學校和教師雖有教學改革的意識，但教師的實踐教學能力和創新創業能力有待提高，缺少實踐教學所需的經費、平臺及有效的措施等。首先，實踐教學體系缺少準確定位、整體規劃和有效實施。高校重視實踐教學在應用型人才培養方面的價值，雖然對實踐教學體系的各要素進行了改進，諸如提出了應用型人才培養目標、增加了實踐教學經費、修正了校企合作機制等措施，而實際上高校的實踐教學體系各要素間卻缺少整體而有效的聯系[2]，這導致實踐教學對學生實踐能力、創新創業能力的提升是有限的，距目標達成有較大差距。其次，實踐教學內容不能滿足人才培養的需求。具體表現為實踐教學仍以課程實驗為主，實踐形式單一，脫離生產實際，學生較少參與與創新創業能力培養有關的實踐活動，如科技創新團隊、創新創業大賽、學科競賽等實踐內容。此外教師較少采用能調動學生主動參與、探索創新的項目式和任務驅動式教學方法，不能更好地培養學生在做中思、在做中創。最后，與實踐教學相關的保障體系不完善。在師資方面，教師的實踐能力、創新創業能力和實踐教學能力不強，不能將理論與實踐有機結合，所以很難深入指導學生參與實踐活動。另外，實踐教學的硬件條件不充足，高校對實踐教學的經費投入有限，儀器設備、實習實訓基地等環境資源不能滿足實踐教學的需求，且與企業的合作沒有全面有效地開展。

【摘要】隨著市場人才競爭的日趨激烈，大學生就業難已經成為我國社會存在的主要問題。在此背景下，國家提倡大學生積極嘗試創新創業，但是很多學生并沒有做好思想準備。思政教育要發揮其重要作用，通過科學的教育和引導，幫助學生做好創新創業的思想準備?；趧撔聞摌I角度對優化與創新高校思政教育教學模式進行了分析和研究。

【關鍵詞】創新創業角度;高校思政教育;教學模式

對當代大學生開展創新創業教育，是學生層面和國家層面的共同需求。創新創業體現了國家和民族的核心競爭力，是促進我國向創新型國家轉變的基礎和前提。高校是人才和知識的匯聚地，對學生開展創新創業教育，可以為我國輸送大量的創新型人才，實現經濟與社會的穩步發展。同時，在我國高校持續擴招的背景下，大學生人數大量增加，學生就業壓力更大，通過創新創業教育能夠拓展學生的創業視野，幫助學生獲得事業的成功。

一、思政教育對培養創新創業型人才的積極意義

新時期下，黨和國家對思政教育給予了高度重視，要求思政教育要占領輿論的制高點，通過知識性、趣味性以及服務性的方式，以創新創業教育為核心，對學生開展思想教育，進而為我國社會建設輸送大量的高素質創新型人才，實現國家的昌盛和民族的富強。在我國高等教育體系中，思政學科具有較強的實踐性和指導性，可以為高校開展創新創業教育提供智力和思想支撐，促使學生將個人價值和社會價值有機融合，將創新創業全面貫徹到思政教學中，還可以切實滿足社會對人才的需求，對實現學生個人理想和推動我國社會發展具有關鍵作用。

二、高校思政教學中存在的幾點問題

1．對實踐教學缺乏重視

摘要：推動高校汽車類專業與創新創業教育課程融合發展是迎合新時代教育背景下教育信息化、創新化、綜合化發展趨勢的重要途徑，使高校汽車類專業得以依托實踐平臺對學生進行創新創業教育，拓寬自身發展路徑，豐富課堂精神內涵，提升學生的自主創新創業能力。此兩方面的成功融合，是推動汽車類專業與高校創新創業教育兩方面領域實現自身知識體系轉型升級的重要途徑，不僅更新了汽車類專業的教學模式與教育手段，更推動了高校創新創業教育的發展。

關鍵詞：汽車類專業；創新創業；實踐體系；教育路徑

0引言

國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。各地區、各高校要落實立德樹人根本任務，主動適應經濟發展新常態，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養創新創業人才隊伍。隨著21世紀經濟全球化、教育綜合化的縱深發展趨勢，對高校汽車類專業創新創業教育課程實踐體系進行研究，有利于在對傳統創新創業教育實踐課程開展總結反思的基礎上，吸納新時代教育理論知識體系，使高校汽車類專業培養模式更加科學系統，促進學生綜合能力的全面發展。文章本著更好促進汽車類專業創新創業教育課程實踐體系科學發展，完善高校課程教學模式的目的，對相關觀點進行了研究，特將研究思路梳理如下。

1傳統創新創業教育課程實踐體系現狀

傳統創新創業教育課堂注重教師對學生的理論性知識講授，并且創新創業教育課程與汽車類專業理論課程呈現出 分化模 式，知識的統 合性、同構性意味不強，學生缺乏自主實踐平臺檢驗并拓展獲取的理論知識，不利于提升學生的綜合素質。

1．1專業課程與創新創業課程結合性差

[摘要]近年來，為滿足“雙一流”建設，高等教育進行了一系列的改革措施，“雙一流”建設在鼓勵教育不斷革新發展的同時也對創業教育的開展產生了一定沖擊。從不同方面探討了在“雙一流”建設下高校開展創業教育應具備的條件，并仔細分析了目前高校創業教育存在的問題，從創業意識、課程設置、專業融合、師資評價等方面對高校創業教育進行優化改革，希望可以根本上解決高校創業問題，為創業教育提供更好的發展路徑。

[關鍵詞]“雙一流”建設；創業教育；優化路徑

近年來，國家大力提倡“雙一流”高校建設，創新型人才成為社會關注的重點。因此，在“雙一流”建設背景下，需要高校對教育體制作出重新規劃，著重培養創業教育。高?；?ldquo;雙一流”建設方案，要努力改革課程設置，培養學生創業熱情，加快專業融合，調控師資配置，建立評價體系，完善創業教育發展，為今后高校構建更有利于創新型人才脫穎而出的培養體系提供參考。

一、“雙一流”建設下高校創業教育發展新需求

（一）在課程設置教學方面

在“雙一流”建設背景下，為了滿足社會發展的需求，高校必須重新規劃教育體系，對課程設置合理進行改革。目前，我國高校的創業課程設置存在著嚴重不足，課程設置主要是依托于人才培養方案，嚴重缺乏系統性和理論性，培養方式也不具有靈活性，無法滿足所有學生的需求[1]。因此，“雙一流”建設下加強學科建設成為重點，這意味著對創業教育的課程設置將會提出更多要求。對此，高校開展創業教育時一定要注意區分理論與實際的關系，在課程設置方面一定要注意實踐創新，避免陷入紙上談兵的局面,要合理設置課程體系，鼓勵學生積極參加創業實踐，為未來的職業選擇打下基礎。

（二）在創業環境建設方面

摘要：

在社會經濟不斷改革的背景下，高校也開始大范圍擴招，而在這種情況下，大學生的就業形勢也愈發不容樂觀。社會對高等人才的需求也不斷的提升，所以高校也需要能夠根據社會對人才的需求，關注大學生創業教育，有效培養大學生創業能力。同時對學生創新創業能力的培養也是當前高校教學改革的主要內容。本文主要對高校大學生創新創業培養教育的現狀以及具體的實施途徑進行分析。

關鍵詞：

大學生;創新創業;教育

近幾年隨著國家對教育的重視以及對創新性人才的需求，使得高校對學生的創新創業能力培養更加重視。尤其是大學生就業形勢越來越嚴峻的局面下，加強對大學生創新創業能力的培養成為了各個高校的首要教育內容。但是從當前的教育情況來看，高校在創新創業教育中，仍然缺乏系統性和計劃性，導致教育的水平低、管理情況不樂觀，所以要想能夠更好的完善大學生創新創業教育，還需要能夠加強對創新創業教育的重視，進行合理的計劃，并將教學形成體系，進而實現對創新人才培養的目標。

一、大學生創新創業教育的現狀分析

1.定位不準確。從當前的教育來看，高校對大學生創新創業教育還沒有形成一個體系或者獨立的專業，大部分高校都將大學生創新創業教育作為一個自選科目，沒有將其納入到主流的教育體系中，更沒有完善的理論體系。雖然隨著就業壓力的增大，高校也都提起了對創新創業教育的重視，并開展了一系列的教育行動，但是在教育的過程中過于功利性，一般僅在畢業年級進行教育，針對大學生的具體就業為學生的就業和創業進行簡單的指導。由此可見，高校的創新創業教育主要用于為一些就業存在困難或者具有創業意愿的學生提供指導。由此可見，當前大部分高校都沒有將大學生創新創業教育納入到人才的培養規劃中，而且很多的高校還僅停留在理論階段，缺乏對實踐的重視，忽視創新創業教育對社會發展以及學生就業的影響力。2.師資力量不足。從當前的創新創業教育來看，教師隊伍的建設中還存在很多的問題，當前我國高校創新創業教育的師資主要由本校的教師進行擔任，而這些教師或者為專業教學的教師，或者為學校的管理人員、輔導員。這些師資統一的特點就是缺乏創新創業的實踐，空有理論知識，難以為學生提供正確的指導。同時由于這些教師并非科班出身，所以創新創業教育的知識結構比較單一，無法滿足創新創業的教育要求，更不用提優質的課堂開設。教師的創新創業能力不足，也會導致高校在創新創業人才培養方面面臨諸多問題。當前隨著創新創業教育重視度的提升，很多高校開始請“外援”，邀請一些成功的創業人員或者企業的管理人員來校為學生進行講課，擔任創新創業教育的兼職教師。在普通的高校中，由于經費的有限，在創新創業教育中投入的資金和資源都比較少，同時政策落實不到位，使得很多教師在創新創業教學中的工作熱情不高。而額外增加的課程也會使一些教師原本繁重的教學和科研工作負擔更重。3.與專業教育聯系不緊密。當前很多高校都認識到了創新創業教育對學生綜合能力培養和就業能力提升的重要性，同時將創新創業教育納入到了專業教育體系內。但是在創新創業教育考核中還存在一定的缺陷，高校仍然是以畢業生的就業率為教學質量評定的標準，而沒有將其納入到學生整個學習過程的評價體系中，進而使得創新創業教育與專業教育聯系的緊密性不強。同時這種情況也會使教師以及學生對創新創業教育產生錯覺，認為創新創業教育是一門“副科”，所起作用不大，仍將主要的教學目標設置為創業技能的訓練和提升。同時由于創新創業教育建立的時間短，內容不夠完善，同時課程設置的不夠規范，很多高校在開展創新創業課程時都是根據學校的師資情況設置的，從而使得創新創業課程與專業教育脫軌，影響創新創業教育的發展。

第一篇：高校創新創業教育研究

摘要:

高校創新創業教育既是適應國家教育發展戰略的需要，也是滿足自身及適應社會經濟發展的需要，具有重要意義。本文分析了高校創新創業教育存在的主要問題，并提出了研究對策。

關鍵詞:

創新創業教育；高校

基金項目：

本文為2014年度廣東省大學生創新創業訓練計劃項目《小微企業金融服務創新體制機制設計》的成果（ZL20141027）。