前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校創業教育分析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高校創業教育課程的目標設計
學校的教育目的要以課程為中介才能實現，課程是達成教育目的的基本途徑和手段。確立課程目標，不僅有助于明示課程與學校教育目的之間的銜接關系，確定課程設計的方向，還有助于課程內容的選擇與組織，可作為課程實施的依據和課程評價的準則。根據泰勒原理，課程設計者應從三方面的來源制訂普遍目標：學習者本身的特性，學校以外的現實的社會生活、學科內容，并進一步把普遍目標在學校教育的框架內用社會哲學和心理學這兩個不同的“篩子”加以過濾，確立具體化的課程目標。還要把學習的能力或知識分析成一系列從屬的能力或知識，用最基礎的能力或知識構成學習階層，并用行為術語表達出來。
1、高校創業教育課程的目標設計特點
（1）綜合性。
綜合性是創業教育課程的基本特性，由學生在活動中所面對的完整的生活世界決定的。學生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構成，這些基本要素是彼此交融的。故課程活動的目標設計要求能夠綜合學生在生活世界中的各種關系及處理這些關系的各種技能和經驗，充分挖掘學生潛力，培養學生多方面的才能；也就是說在目標的設計中要注意知識、情感、能力和過程與方法等方面的目標，考慮學生綜合素質的發展，而不僅僅局限于某一個方面。
（2）實踐性。
創業教育具有實踐性特點。要求學生在綜合實踐活動的過程中，考慮在現實中的實際因素，培養他們的實際能力。綜合實踐活動的目標設計要具有操作性特點。其目標必須要有助于教師指導學生的活動，能夠有助于活動的開展。由此也就決定了在設計目標時，必須注意使用行為動詞，把握其操作性特點。
（3）生成性。
相對于“預設”而言，創業教育是生成性的，它強調學生的親身經歷。要求學生參與，在活動的過程中獲得發展，因此目標設計必須是生成性的，需要教師和學生在實踐過程中發現新的問題，制定新的目標。
2、高校創業教育課程的具體目標設計
第一，使大學生能夠在這一課程所營造的氛圍中，獲得一種追求超越和創造的意識。突破將大學生的生活僅僅局限于專業教育課程所營造的專門性或專業化的邏輯世界，超越把大學生的未來設定在專業性的功用追求上。第二，使大學生獲得適應未來社會和進一步發展所必需的、基礎性的文化知識、法律知識、社會道德、責任意識和主體自我意識。第三，使大學生學會運用不同學科的思維方式和方法觀察和分析現實社會，并能夠基本解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成敏銳的洞察、探究、分析、判斷和實際運用能力。第四，使大學生獲得創新意識及獨立思考問題的能力，培養開拓創新的思想和在艱難條件下的毅力，形成敏銳的頭腦和果斷的處理問題的能力。第五，培養大學生在新的環境條件下的抗壓和適應能力，并能在不同的條件下發現新問題、創造性的解決新問題的能力。
二、高校創業教育課程的內容
1、高校創業教育課程內容的選取標準
首先是普適性和多樣性。創業本身就有許多不可重復性，不能照搬別人特殊的成功經驗，課程內容應反映最基本的知識、方法和規律，但反映的內容要呈現多樣化的特點。其次是交融性和綜合化。創業本身就以社會為大背景。課程應對不同學科領域的內容進行融合貫通，要體現文理滲透、多學科融合、跨學科交叉的“和論”的設計理念，以提供學生分析問題、解決問題的整合性知識。再次是超越性和創新性。課程不僅要讓學生獲取廣泛的知識，更重要的是通過學習，要超越知識本身，發展人的完備理性、培養健康積極向上的人格，促進人的發展。最后是信息性和時代性。課程應具有時代性特征，盡可能反映學科新成就、新趨勢、新信息。
2、創業教育課程內容的選擇
（1）創業和創業教育。
主要論述相關概念及研究對象、范圍、學科性質及其歷史發展進程等，是對創業教育的大致了解和掌握，屬于入門性的知識，為下面的學習和研究打下基礎。
（2）創業環境。
在特定的時期和環境下，要善于識別、評估市場機會。識別和評估市場機會是創業活動從創意產生到轉化為市場機會的過程。該部分闡述發現和挑選創業機會的過程，使人能識別和把握創業環境，能從社會需要中敏銳地發現項目。該部分詳細說明和探討了創業的商機以及教育人們如何去抓住和篩選商機。
（3）創業者。
創業者培養包含創業人格、創業意識及其如何培養，創業人格是創業者應當具有的個人心理品質和道德品質的總和。創業者除了相關知識、能力等才智支持外，離不開某種非才智方面的支持。這種非才智系統對于社會而言就是一種創業環境，對于創業者個體來說就是一種創業人格。為此，我們把支持一個人從事創業活動所必須具備的非智力因素稱為創業人格。創業意識更多是外在的，需要培養。理想如何培養則是要論述的關鍵。
（4）創業計劃。
凡事“預則立”，特別是在創業的過程中，良好的計劃是成功的開始。創業計劃包括市場分析、創業項目的界定與目標、風險分析、項目的實施內容、組織計劃、財務計劃等。本部分還結合創業中的融資問題，提出了如何利用資源與制定商業計劃，如何整體規劃自己的創業藍圖。
（5）創業資源。
本部分主要涉及獲取資源，獲取資源包括創業資金的籌集、爭取土地使用權、建筑設施的建設或租賃等。這部分的教育內容主要是金融和房地產權基本知識、產權歸屬和創業主體間利益分配關系、風險分析方法、溝通和談判技巧。
（6）新企業的成長。
主要闡述如何管理和成功運營一個創立起來的新企業。包括日常運營計劃、人員聘任和培訓、財務管理、對外宣傳和公共關系。同時還要關注創業順利時的管理危機，比如快速增長失控、成功后創業團隊利益再分配、原始狀態管理對事業發展階段帶來的險象等。還涉及新建的風險企業在成長過程中會遇到的具體問題和危機，解釋企業所經歷的發展階段及其獨特性，避免和擺脫困境的方法與策略。
3、創業教育課程內容的組織和實施
課程的組織和安排策略，是課程價值和功能達到最大化的關鍵。創業教育課程內容的組織可以從學習創業基礎理論知識的學科課程、提高創業技能的實踐課程進行組織實施。
（1）學科課程。
學科課程主要有學科滲透、必修課、選修課學術講座等課程。通過學科課程的學習，傳授創業知識，培養創業意識和技能?？梢砸袁F有學科課程為載體進行創業教育，即以文科類學科為載體進行創業意識培養，以信息和技術類學科為載體進行創業常識培養，并以實踐訓練為載體進行創業技能教育。必修課程是創業教育的基礎課程，是學生必須學習的。根據實際情況可以開設創業社會常識課、創業技能課、職業生涯指導課、公共關系課、法律類課程、市場營銷課、經濟法課及各類專題報告等。選修課程是學生根據自己的興趣、愛好、特長等有選擇地學習，主要滿足各類學生的發展需要。
（2）實踐課程。
創業實踐課程可以采用多種形式。一可以在教師指導下以群體方式進行活動，以培養學生的個性心理品質，如組織創業社團，結合創業知識和技能的要求積極開展活動；開展發明創造活動，進行學科知識競賽，以培養創業能力。在各種服務性活動中體現創業意識和創業技能的要求。二可以讓學生掛職鍛煉，也可以由學生自己策劃進行實踐，比如可以讓學生創辦小型公司進行經營活動。但是需要說明的是實踐課程一定要結合理論課程，在理論的指導下進行，同時又要有把理論應用于實踐的取向。
三、高校創業教育課程的評價
評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值。泰勒認為，課程評價的實質是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。課程評價旨在找出實施結果與預定目標之間的差距，以改造和調整課程結構，完善課程體系，更好的實現教育目的。之所以將課程評價作為通識教育課程設計研究的一部份，是因為其評價反饋可作為課程設計的重要依據。施良方教授認為課程評價是指研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的那些活動構成的。這就是為何將課程評價作為通識教育課程設計研究的一部分。大學生創業教育課程評價要解決的問題是：對理論基礎的評價；對課程目標的評價；對課程內容的評價；對課程的組織與實施的評價；對教學效果的評價等。
1、對理論基礎的評價
在論述大學生創業教育課程設計的理論基礎就指出，規律是客觀的，世界是可知的。創業有其自身的規律，它把學生從狹隘的理論中解放和解脫。創業教育助于學生系統地整合自己，形成認知能力和真正解決問題的能力。從哲學的角度來說是十分必要。從社會學的角度而言，世界是聯系的，這就是說在創業教育中，要求學生綜合地、全新地、聯系地考慮各種因素。
2、對目標的評價
主要考察通識教育課程目標的科學性與可行性。創業教育課程目標的科學性是指這一目標的總和是否合理。目標的可行性，是指這一課程目標在大學教育活動中是現實可行的，基本符合教育活動的規律，具有客觀條件的保障。我們基于以下幾方面的判斷：首先，創業教育的教育思想與觀念己經基本確立。其次，各高校己經加大對包括通識教育課程在內的整體課程體系的改革。最后，各高校在充分認識到其重要性的前提下，己經從教師隊伍、課程政策、教材建設等保障條件上給予支持和幫助。
3、對內容的評價
包括內容的選取、組織和實施等。基于以下幾方面共同考慮：首先，課程內容的選擇具有時代性、可操作性、廣博性、基礎性；其次，課程內容的選擇能夠確保課程社會價值和主體價值取的實現；再次，對課程內容組織的評價，主要是對其在內容的統整性、銜接性方面進行分析和判斷；最后，從理論和實踐相結合的角度來考察內容的可操作性。
4、對效果的評價
主要考察學生的主體性反應方式與這一課程的基本理念之間的適切性，以及學生在這一課程中所獲得的知識；但更重要的是一種能力、一種理論和一種思想觀念的轉變?？荚嚮驅W生成績的考核是必要的，但是考試絕不能只測驗學生獲取或記住的知識的多少，要著重于其能否運用正確的觀點和理念去識別、判斷與分析一些事件，或是能否運用表達、交流的手段和工具進行有效的活動。
作者：孔曉娟 單位：黃河科技學院社科部
第二篇：新常態高校大學生創業教育淺析
一、大學生創業教育工作的重要性
（一）加強大學生創業教育是我國經濟社會發展進入新常態后的新要求
促進大學生群體以創業帶動就業，既可增強國家經濟活力，促進社會經濟發展，又可優化人力資源配置，緩解社會就業壓力。黨的十八屆三中、四中全會對促進高校畢業生就業，激勵高校畢業生自主創業，提出了一系列的改革舉措。加強大學生創業教育，提升大學生創業能力，是我國經濟發展進入新常態后的新要求，也是新常態對高等教育提出的新要求。
（二）加強大學生創業教育是社會主義市場經濟發展的新要求
黨的十八屆三中全會《決定》提出：“公有制經濟和非公有制經濟都是社會主義市場經濟的重要組成部分，都是我國經濟社會發展的重要基礎……必須毫不動搖鼓勵、支持、引導非公有制經濟發展，激發非公有制經濟活力和創造力。”這是黨的文件第一次將公有制經濟與非公有制經濟并列提出，是對中國特色社會主義理論的進一步豐富和完善。公有制經濟與非公有制經濟協作發展，取長補短，能促進人才、資金、技術、資源等各種生產要素的合理流動和重新組合，增大綜合經濟效果，創造出新的生產力。大學生創業是非公有制經濟蓬勃發展的重要源泉，明確非公有制經濟在社會主義市場經濟中的重要地位，讓躍躍欲試投身創業大軍的大學生們吃了一顆“定心丸”，打了一劑“強心針”，有利于引導大學生轉變就業思路，變依靠政府扶持就業為面向市場主動創業，為社會經濟發展帶來新動力。對非公有制經濟的再認識，意味著隨著社會主義市場經濟的發展，大學生創業“應有作為”，并且“大有可為”，也為高校更好地開展教育、引導、支持、鼓勵大學生創業工作，提供了更加強大的理論支撐和明確的實踐方向。
（三）加強大學生創業教育是時展對高校育人工作提出的新要求
受社會文化環境、傳統就業觀念和以往政策激勵不足的影響，全社會“大眾創業，萬眾創新”的局面尚未完全形成。大學生創新創業的現狀還并不令人滿意，主要表現在創業意識不強，創業勇氣缺乏，創業能力不足，創業視野狹窄，創業人數比例較低等方面。高等學校肩負人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承等重要歷史使命。培養青年大學生創業意識和能力，傳承和發展創業文化，擴大創業隊伍，高校有當仁不讓的時代責任。要通過培養、激發學生的開拓精神，支持、鼓勵學生主動參與創新創業實踐，積極營造校園創業文化氛圍，讓大學生創業不再是個別另類現象，讓創業大學生在校園生活中不再被邊緣化，讓創業文化迅速發展成為校園文化中最具活力的組成部分。
（四）加強大學生創業教育是符合大學生成長成才需求的新舉措
2014年下半年，江漢大學面向在校大學生開展了一項旨在完善大學生創新創業促進機制和措施的問卷調查（以下簡稱“調查”），發放問卷4000份，其中有效問卷3800份，有效問卷回收率95%。在詢問被訪學生是否考慮嘗試創業時，有54.3%的學生表示考慮過。由此顯示，有創業想法的學生占有相當大的比例，開展創業方面的基礎引導、培訓、實踐訓練以及扶持創業等工作，符合學生的實際需求。同時，在詢問被訪學生“大學生創業可尋求幫助的可能途徑”時，“咨詢學校相關部門”居于首位，占到49.9%?？梢钥闯?，在創業扶持方面，學生對學校有著較高的信任度，并寄予了“厚望”，學校也是學生獲得創業指導和幫助的最直接的途徑，說明為學生提供優質的創業教育和服務，既契合時展對學校人才培養的要求，也是學生自身成長成才的需要。
二、大學生創業教育工作的重點
大學生創業教育工作是促進大學生就業、創業的一項基礎性工作，其核心方法是教育，即通過構建完善的大學生創業教育工作體系，綜合運用課堂教學、科研訓練、課外實訓、校園文化、創業實踐等教育手段，著力提升大學生的創業勇氣和創業熱情，完善其創業知識和能力結構，幫助他們尋找和優化創業項目，掌握創業基本技能，孵化扶持有潛力的創業團隊。
（一）建立完善的大學生創業教育工作體系
完善的大學生創業教育工作體系應該由具體的課程理論、人才隊伍、資源平臺、評價機制等系統構成。首先要通過涵蓋創業意識激發、創業知識傳授和創業能力提升等內容的課程體系來提升創新創業教育的系統性和覆蓋面。其次要有一支包括專業教師、班主任、輔導員、創業導師等人員組成的專兼職工作隊伍。第三，開展好大學生創業教育，有賴于學校乃至社會各界的支持和配合。例如在創業項目的選擇和優化上，項目的專業技術含量和核心競爭力的提升上，離不開第一課堂的引導，離不開專業教師的技術支持；創新產品的研發，離不開實驗平臺的支持；項目運作的市場實踐，離不開資金、管理、場地等方面的扶持以及創業導師的指導等等。因此要用改革創新的態度整合資源，搭建平臺，提供推進創新創業教育工作的有力支持和保障。最后，要有科學完善的創新創業教育工作成效評價和激勵機制，促進該項工作的科學持續發展。
（二）激發大學生的創業意識
當下的大學生面臨著巨大的就業挑戰，同時也有著前輩所沒有的創業機遇。培養、激發大學生創業意識是社會經濟發展的必然要求，也是大學生立足社會，自我成長成才的必需。創業意識作為創業實踐中對人起動力作用的個性傾向，包括了需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等，它可以激發大學生進行創業實踐的思考，在很大程度上決定著一個人是否愿意選擇創業道路，是大學生創業教育的起點。創業者需要有敢于冒險的勇氣、吃苦耐勞的精神、百折不饒的韌性、敏銳的市場洞察力等基本特質，這些特質既與先天的性格特征相關，也需要后天的鍛煉培養。創業教育必須尊重人的個體發展的客觀規律，通過教育、管理、服務和引導，最大限度地把有創業潛力的學生的創業愿望激發出來。
（三）優化創業知識和能力結構
創業知識是創業能力發揮的驅動力，在創業活動中起著經常性、基礎性和關鍵性的作用。在大學生創業教育的實踐中，應注重整合教學、科研、社會服務、學生工作等各方面的優勢力量，構筑包含“教育、實訓、指導、服務”全過程的創業教育平臺，探索形成“面向全體、分類實施、基于專業、強化實踐、成果示范”的大學生創業教育模式。應堅持“點面結合，以面為主，以點促面，整體推進”的原則。要“點”上求“精”，對有意向、有想法、初具規模的學生創業團隊進行重點的扶持和引導；要“面”上求“廣”，在教學、科研及學生工作各個環節中引入創業教育內容，激發創業興趣，培養創業精神，提高創業技能，訓練創業實務。創業能力是在創業實踐活動中的自我生存、自我發展的能力，在“調查”中我們發現，關于對學校創業教育最關鍵項的看法，有42%的被訪學生選擇創業實踐指導，29.4%認為是創業啟蒙教育，19.7%認為是創業實踐平臺提供，8.9%認為是創業政策扶持。由此可見，有相當比例的學生把創業實踐指導及創業啟蒙教育作為了關鍵項，反映出“創業”對于學生而言仍屬新生事物。從心理成長規律上看，人們對于一個未知的領域，自然會表現出謹慎、茫然、缺乏嘗試的勇氣，而從現實當中反映出來的就是“有想法”卻“沒辦法”。因此，大學生創業教育系列工作中的重點，也應該著力于意識啟蒙、認知體驗、能力提升以及實踐訓練。
三、推進大學生創業教育的主要措施
（一）加強領導，明確責任，形成合力
從大學生創業教育的主要任務來看，這是一項涉及多個育人環節、多個學科專業、多種培養手段的系統工作，有賴于社會各界的支持和配合，需要全體教職員工、用人單位、校友和學生家長的共同參與。大學生創業教育工作不論是在學校整體層面還是在院（系）層面，都必須依靠強有力的組織領導，才能統籌整合各方面的力量，共同推進，讓大學生創業教育工作真正落地。以江漢大學為例，學校成立了由學校主要領導牽頭，涉及學工、教務、財務、科研、組織、宣傳、規劃、后勤等部門領導為成員的學校學生創業工作領導小組，統籌全校學生創業教育工作的開展。創業教育體系，首先是通過完整的課程體系來實現，其次需要一定的組織保障。高校的院（系）可成立基層創業教育工作指導委員會，負責領導、組織、協調和指導創業教育工作，由院（系）主要負責人擔任主任，成員可以包括分管教學、科研、學生工作的領導，各辦公室、系（室）、研究機構負責人，輔導員、班主任及相關專業老師，主要負責具體組織、協調院（系）的創業教育工作，研究并制訂創業教育工作的實施辦法和激勵措施，開展工作績效評價。創業教育指導委員會下設辦公室，制訂具體工作方案并組織實施。
（二）搭建創業平臺，培養創業文化
創業的前提是具有良好的創業意識。在是否考慮以創業作為自己今后的職業目標的調查中，有44.2%的被訪學生給出了肯定的回答。高?？梢酝ㄟ^提供支持平臺，為創業團隊提供肥沃的土壤，讓他們盡快得到歷練和成長。由此，有必要對學生創業基礎狀況進行普查和分析，動態掌握學生對創業的一般認知，建立有自主創業潛力和意向的學生檔案，掌握創業團隊的動態，這樣才能在組織實施培訓、競賽、實踐、交流等各項創業教育活動過程中，更好發揮各類創業平臺的作用，為學生提供有針對性的分類指導和服務。激發創業意識需營造創業文化。校園創業文化對學生創業意識的形成和創業能力的提高能起到潛移默化的作用。高校應將創業教育融合于學校的育人機制中，在校園著力培育和營造濃厚的創業文化氛圍?？沙浞掷脵淮?、海報、微博、QQ等傳統和現代媒體形式，宣傳創業政策，普及創業知識，介紹創業典型?？赏ㄟ^組織開展團隊示范、實務講座、參觀體驗、社團活動等工作，引導更多學生關注、關心創業話題和創業信息，發揮好環境育人的作用。高校在開展培養學生創業熱情工作中，要充分發揮學生社團的文化平臺作用?？梢劳袑I背景促進創新創業類學生社團和大學生創業俱樂部的建設，開設“學生創業沙龍”。努力將創新創業類社團打造成為集學生科研、文化公益、創新創業三位一體的教育和服務平臺。支持鼓勵社團積極舉辦或參與各類學生創業大賽，承辦各種創業論壇、沙龍、經驗交流會、事跡報告會，邀請校外成功創業企業家和校友走進校園與學生共同探討創業問題，分享創業感悟，激發學生創業熱情。
（三）一、二課堂并重，完善創業知識和能力結構
創業教育不是一個孤立的教育體系，它是對傳統的適應性、守成性、專業性教育的改造、延伸和提升，是對基礎教育、職業教育和繼續教育三大教育體系的整合，是對知識教育、能力教育和情感教育的融合。高校在創新創業課堂教學中，可以融入其他專業，根據專業特點對學生進行創業教育。開展創業教育首先應該發揮第一課堂的主陣地作用，可以通過開設公共選修課的方式，對學生開展系統的創業理論、創業相關知識、創業實務案例等方面的教學。其次，創業教育應該融入專業學習，根據專業特點對學生進行分類培養。在對學校專業教育與創業結合得是否緊密的調查中發現，有45.1%的學生認為專業課對創業部分管用，33.1%的學生認為大多沒有關聯，這表明在學生眼里，專業課能夠對創業有所幫助。完善創業知識結構需要將創業教育融入專業課程建設。結合學校雙師型隊伍建設要求，專業課老師在教學、實習等各個培養環節中，可以適時引入創業教育內容，引導學生將創業活動與專業知識學習相結合，既提高專業學習水平，也激發學生創業愿望，促進學生在專業學習基礎上思考高層次的創業實踐活動，并為有創業意向的學生個人或團隊提供可能的技術支持。除了在專業教育的課堂上進行創業引導，學校還應該重視以培養學生創業精神、創業激情為目標的隱性課程建設。如在軟、硬件等方面積極扶持大學生科研訓練，提倡協同創新，支持學生跨專業、跨年級組建科研團隊，利用課余時間參與教師的科研項目或者申報各級各類學生創新訓練項目；把創新指導與創業指導相結合，鼓勵學生“產學研”結合，從創新訓練團隊中培養創業訓練團隊。完善創業能力結構需要將社會實踐作為創業教育的重要平臺。學?？蓪⑸鐣嵺`從假期延伸到平常，提倡全員實踐。應鼓勵并組織學生申報與創業相關的社會實踐項目，通過調查研究、參觀學習、頂崗實習等各種社會實踐形式，接觸、了解、服務社會，拓寬視野，增長才干，感受環境，積累知識，尋找項目。同時，要加強社會實踐基地建設，充分發揮基地的創業教育功能。為了更好地鼓勵學生參與創業教育相關活動，江漢大學專門設置了創新學分。創新學分包含課程、講座、競賽、實踐等幾大活動類別，要求學生選擇并參與。對學生在創業比賽中獲獎，獲得創業基金以及成立公司或入駐創業園，獲得風險投資基金或地方創業基金的給予學分認定。
（四）以問題為導向，訓練和掌握創業基本技能
在創業的過程中，往往會面臨許多需要解決的實際問題。在對創業面臨的困難的調查中（多選），前三位的因素分別是缺乏經驗（15.8%）、缺乏人脈（14.7%）、資金拮據（13.4%）。針對大學生創業所面臨的主要困難，學校應該采取適當的方法給予幫助，如整合資源，聘請導師，為學生創業實踐提供支持和指導?？梢劳袑嶒炇?、研究機構，建設學生創業實踐“苗圃”，從而為幫助學生參加校內外創業大賽，進入各級創業“孵化器”以及爭取各種創業扶持項目奠定基礎。學校要做好相關扶持項目的宣傳推介，幫助項目團隊爭取創業基金支持，促成條件相對成熟的項目團隊進入孵化器，幫助吸納社會投資等以彌補先期投入資金的不足；要適時聘請創業教育相關領域有能力、有熱情、有經驗的專家和企業家作為學生創業教育導師，為學生提供專業、法律、工商、稅務、財務、管理等方面的創業咨詢服務，幫助學生理性選擇創業項目，科學制訂創業計劃，加強創業風險意識教育，滿足學生的創業指導需求；在創業資金籌集方面，除了常規的團隊自有出資以外，還要幫助學生學會利用好天使投資、股權融資、債務融資、政策性貸款、金融租賃等多種融資渠道；在創業項目來源方面，應注重挖掘和發揮高校自身的天然優勢，整合師生各自的有利條件，克服以往在產學研共同發展過程中的短板。學生團隊由于受研發能力的限制，往往缺乏有核心競爭力的產品，而在老師當中由于經驗或精力原因，很多成果缺乏市場化分析和商業化包裝，如果讓學生對老師的科研成果進行技術開發，負責產品的推廣，幫助推進老師的項目成果市場化，就可以迅速提高創業項目的技術起點，節約專業公司推廣的費用。高?？梢越M織有師生共同參與的項目對接洽談會，促進師生以多種靈活方式開展技術、資金等方面的項目合作。將高校老師的研發力量、科研成果與學生的靈活頭腦、強大執行力和廣泛人脈力量相結合，往往可以孕育出具有較強市場前景的項目。訓練和掌握創業基本技能還需要加強校企合作。高校辦學遠離社會需求，導致我國大學生創業教育缺乏良好的實踐基礎。要改變這一現狀，就要加強大學與企業的聯系，挖掘利用可能的社會資源，依托實習基地，聯合培養單位、就業基地、校友企業等各種可能的社會資源，打造校外學生創業教育基地，合作開展創業教育和創業項目孵化。同時，積極牽線搭橋，推薦優秀的學生創業項目，吸引投資。
（五）因勢利導，找準創業方向
創業教育要注重引導大學生把人生夢想與國家社會發展緊密結合起來，順應時代潮流，把握經濟發展的脈搏，乘勢而上創造新業績。在調查中問及哪些行業適合創業，36.8％的受訪學生認為是服務業，21.6％認為是高新技術產業，11.5％認為是個體工商戶。由此不難發現，服務業等門檻低、起步快的行業是大學生創業的首選，而有些行業因受傳統思想認識的局限而被大學生冷落。以農學類專業的學生為例，一段時間以來，人們對農業總有“面朝黃土背朝天”的刻板印象，其相關行業的職業在一定程度上受到歧視，農業院校的畢業生也不愿意從事農業相關行業的創業，導致其專長在創業過程中沒有得到發揮。但是只要幫助學生學會看清形勢，轉變觀念，他們就一定會發現“廣闊天地大有可為”。隨著農村勞動力不斷向非農產業和城鎮轉移，留在農村務農的年輕人越來越少，農業生產人員老齡化、后繼乏人問題日益嚴重。十八屆三中全會《決定》提出：“鼓勵承包經營權在公開市場上向專業大戶、家庭農場、農民合作社、農業企業流轉，發展多種形式規模經營，就是為了培育新型農業經營主體，發展規模經營和現代農業，提高市場競爭力。要推動新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展，必須及早轉入創新驅動發展軌道，把科技創新潛力更好釋放出來。”而農學專業的大學生恰恰在這方面有著天然的優勢，他們初步了解“三農”情況并且初步具備了一定的專業知識，如能因勢利導，因時而為，立足家鄉投身創業，必將成為一支農業現代化建設的生力軍。江漢大學生命科學學院鼓勵學生挖掘專業優勢，結合互聯網思維，力求讓傳統產業在“互聯網+”的時代迸發出新的巨大的活力。該學院鼓勵學生跨學院跨專業組建創業團隊，如園藝與市場營銷、計算機等專業的學生融合在一起，形成各專業的優勢互補，在產品研發、市場推廣、網絡營銷和服務等方面，形成團隊合力。目前該學院有不少學生立足園藝、生物技術專業，開展花卉綠化、食用菌栽培、特種養殖、食品加工等創業項目的調研和實踐，部分項目已經初見成效，并成立了公司。在這個過程中，學院的專業教師和創業導師，發揮了重要的引導作用。他們在技術上悉心指導，在經營上出謀劃策，甚至在場地和資金等客觀條件上給予了積極支持。
四、探索科學的大學生創業教育評價方法和激勵機制
“調查”顯示，多數學生認為創業的最好時機應該是有幾年工作經驗之后。但這并不是說創業教育要等到那個時候再進行。恰恰相反，通過在校期間的創業教育，可以幫助學生提高經驗積累的效率，縮短必要的創業準備時間。這也符合大學教育其實是為學生的第二份乃至第三、四份工作做準備的教育理念。十年樹木，百年樹人。教育效果的顯現有一定的滯后性。當前，在促進大學生創業工作的過程中常常發現資金不缺而項目缺的現象，這恰恰從一個側面說明了大學生創業教育的基礎工作做得還不夠。當前的大學生缺少創業的意識和勇氣，缺少有核心競爭力的項目，缺少項目實際運作的經驗和能力，這些正是創業教育工作最應該關心和關注的問題，是這項工作的主要任務。創業教育的評估，是對大學生創業意識、創業技能和創業精神的培養提高程度及其社會價值的實現等作出判斷的過程。高校應摒棄急功近利的思想，循序漸進，將創業教育定位為培養大學生創業意識、創業能力和創業思維的一種素質教育，重視對人的培養，不能只追求短期效果，簡單用眼前大學生創業項目的數量多少、學生得了多少獎、成立了多少公司等來衡量工作成效，而應該在尊重教育客觀規律以及人的發展客觀規律的基礎之上，充分注重教育過程的實施，并將之納入評價工作成效的核心指標。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，大學生創業項目團隊的增加是隨著創業教育工作的扎實有效開展而自然形成的成果。只有設計出既符合學生期望，又緊跟時代需求的創業教育方案，全面綜合地評價創業教育工作，科學合理地制訂激勵措施，承認和獎勵相關工作人員的勞動，才能吸引更多優秀的教師、企業人才、社會力量參與到這項工作中來，真正把這項工作引向可持續發展的軌道上。
作者：趙學迅 譚英 王豐昌 肖兆 單位：江漢大學生命科學學院
第三篇：高校創業教育質量評價
一、高校創業教育質量評價原則
1、主觀指標與客觀指標相結合。
只有主觀指標和客觀指標相結合，才能完整地呈現創業教育的質量狀況。創業教育質量評價的主觀指標指的是創業教育項目的實施對學生創業意向、創業知識、創業能力、創新精神等的影響，一般通過對學生的問卷調查實現，考查的是創業教育項目的短期效果?？陀^指標指通過畢業生創業比率、畢業生進入高層管理的數目、創業企業提供的就業崗位數目等數據評價創業教育項目所產生的客觀效果，考查的是創業教育。
2、短期效果和長期效果分別測度。
根據創業的特殊性，絕大多數畢業生會先選擇在企業或其他機構中任職，積累經驗和資源，待到時機成熟的時候再實施創業，即在學生接受創業教育和真正實施創業之間存在著時間上的滯后性。鑒于此，需要使用不同的指標對發生在不同時間段的創業教育效果分別測度。如在創業教育項目剛剛結束時，用創業意向、創業勝任力、創業自我效能感等指標來評價創業教育的短期效果。而在創業教育項目結束較長一段時間如10年后，應該通過創業率、商業表現和對經濟社會的貢獻等指標來評價創業教育項目的長期效果。
3、內部評價與外部評價相結合。
單一的質量評價主體有演變成控制工具的可能，因此高校創業教育質量應該實行多主體評價，采取內部評價和外部評價相結合的原則。內部評價的主體是創業教育項目的組織者，目的是通過創業教育項目實踐更好地提升質量。外部評價主體包括政府、中介機構和學者等。他們基于不同的出發點實施評價，其中政府通過質量評價，辨認和宣傳最佳創業教育實踐；中介機構通過創業教育質量評價，為消費者提供更多的創業教育項目培訓信息；學者從研究角度關注創業教育質量評價的發展，為政府的創業教育政策調整和高校的創業教育實踐提供理論支持。
4、融合高職教育獨特性。
高校作為與研究型本科、應用型本科截然不同的一種教育類型，其創業教育也必然呈現出其鮮明的特色，即創業教育的內容、核心競爭力、開展創業教育的外部情境和內部條件方面與其他類型院校存在不同。在創業教育內容上，更多凸顯當地經濟社會發展所特有的要素；在創業教育的核心競爭力上，緊緊圍繞專業和技能教育設置創業教育課程體系；具有與企業高度接近的人才培養模式、長期以來的校企合作傳統、特有的雙師型師資等天然的資源優勢。高校創業教育質量評價也必須融入其獨特性。
二、高校創業教育三維評價
1、創業教育要素評價。
從系統論角度出發，任何教育實踐活動的開展必須有一定的前提條件，即資源要素。高校創業教育的要素評價主要關注創業教育的資源投入和組織支持。本文從師資投入、資金投入和機構建設三個分指標來衡量高校創業教育資源的配置情況。師資投入從教師求職創業經歷、專職教師人數、雙師型教師比例、校外教師比例、教師學歷與職稱、教師科研水平、教師與商業界的聯系等指標來判斷。長期以來經費投入不足成為了制約高校創業教育質量發展的瓶頸。資金投入分為源于國家的資金投入和源于高校自身的資金投入。設計兩個分指標評價高校創業教育項目的資金投入情況，即創業計劃項目財政撥款數和創業計劃項目學校撥款數。機構建設指標從就業創業咨詢指導服務機構的人員數、就業創業孵化專用場地面積以及就業創業學生社團的數量來評價。
2、創業教育過程評價。
創業教育的師資、資金和組織機構多要素互相作用，形成了創業教育過程。創業教育過程與創業教育實踐聯系最緊密，對提高創業教育質量意義最大，同時，創業教育要素與教育效果之間的非線性關系使單純的影響力評價很難對提出改善創業教育質量提出有效建議，因此創業教育的過程評價十分必要。創業教育的過程評價又稱形成性評價，是針對創業教育的教學和管理過程進行監測，從而提出有價值的反饋意見，以便更好地改善創業教育實踐活動。創業教育的過程評價包括教學過程評價和管理過程評價。教學過程評價指標包括創業教育課程覆蓋率、理論課程與實踐課程比、創業類課程是否納入學分體系、創業課程的學分轉移、創業知識在專業知識中的滲透度以及特色課程的開設率。創業教育的管理過程評價指標包括座談會、演講等形式的相關主題學生交流活動的組織情況、就業創業大賽的組織情況以及就業創業相關培訓情況。
3、創業教育影響力評價。
創業教育活動經歷一系列運動后必然產生一定的結果，即影響力。單純的要素評價和過程評價不能判斷創業教育的實際成效，因此需要影響力評價。影響力評價分為創業教育目標達成度和社會影響力。創業教育目標達成度分為短期目標達成度和長期目標（10年以上）達成度。兩者分開評價。短期目標達成度采取主觀評價和客觀評價相結合的方法實施。其中主觀評價指標包括學生對創業的認知增加度、學生創新思維的提高度、學生創業意向的強化度等指標，通過廣泛問卷調查和重點訪談等方式來測度；客觀評價指標包括創業類比賽的學生參與率、學生創新成果的增加率、各類創業大賽學生獲獎比例等指標測度。長期目標達成度使用畢業生10年后創業比例增加率、畢業生10年后創辦新企業的比率、畢業生10年后進入高層管理的數量等客觀指標來評價。社會影響力使用創業教育模式被其他高校復制的情況和創業教育實踐被媒體報道的情況兩個指標評價。
三、高校創業教育評價方法
1、層次分析法。
層次分析法（Analyt-icHierarchyProcess,AHP）是美國匹茲堡州立大學的Saaty教授所提出，最初被運用于美國國防部的“應急計劃”研究，隨后逐步擴展至備選方案評估、公共資源分配、計劃制定和預報等多個領域。同時，以AHP為基本方法的決策分析軟件———“專家選擇系統”（ExpertChoiceSoftwarePackage,EC）也被美國決策支持軟件系統公司研發成功，受到了國際市場的廣泛歡迎。層次分析法盡管是一種數學分析方法，但依然蘊含著深刻的哲學道理，體現了決策者在求解復雜問題時遵循“分解———判斷———綜合”三步法的分析思路。首先，決策者將復雜問題分為若干部分分別解析，然后將各部分按照隸屬關系構建遞階層次結構，再使用兩兩比較法來判斷每個元素在整個系統中的相對重要性。一般來說，層次分析法是通過四個步驟來完成的：建立系統的遞階層次結構———構造判斷矩陣———各因素單排序權重向量測算———總排序權重向量測算。層次分析法是目前高校創業教育評價研究中被運用最多的方法，如劉海濱等運用層次分析法構建了大學生就業創業教育的三級指標評價體系。
2、模糊綜合評價法。
在確定了指標體系的權值后，還要根據指標體系的特點確定各指標的合成方法，即將下層指標權值復合成上層指標權值的計算方法。模糊綜合評價法（FuzzyCompre-hensiveEvaluation,FCE）就是應用模糊關系合成的原理，從多個因素對評判事物隸屬度等級狀況進行綜合評判的一種方法。它根據確定評價的因素集、確定評價集、建立權重集、一級模糊綜合評價、二級模糊綜合評價、模糊綜合評價結果處理等步驟分別實施。模糊綜合評價對于含有主觀因素的復雜問題進行模糊化處理，確定各個單因素針對評語集各等級的模糊隸屬度，使得定性指標向定量指標轉化具有一定的優勢；另外，模糊綜合評價法能夠解決多層次評價的復雜問題，在評價過程中，前一過程的綜合評價結果可以作為后一過程評價的輸入數據；同時，模糊綜合評價中的權重數值屬于獨立參數，具有可調整性，在確定指標權重方法上具有較高的自由度；除此之外，模糊綜合評價的結果本身是一個模糊子集向量，更加準確地刻畫了對象本身的模糊狀況。鑒于模糊綜合評價方法的諸多優勢，較多的創業教育評價文獻使用了該方法。如周印東等使用模糊綜合評價法建立了高校創業教育評價模型，并以天津兩所大學為例進行了實證分析。李國平提出了基于模糊綜合評價方法的大學生創新創業評價方法，設計了創新創業教育質量控制系統結構，為大學生創新創業質量評判和控制提供了方法參考。
3、數據包絡分析法。
數據包絡分析(dataenvelopmentanalysis，DEA)是1978年美國著名運籌學家A.Charnes和W.W.Cooper在相對效率概念基礎上所提出的，利用線性規劃對具有可比性的同類型單位進行相對有效性評價的一種數量分析方法。常見的DEA有CCR、BCC、FG、ST、加性、基于松弛變量等多種模型。DEA法以決策單元的投入、產出指標的權重為變量，避免了如德爾菲法、層次分析法等方法在確定指標權重上的主觀偏好等人為因素，由此增強了評價結果的信度。同時，由于DEA法在處理多指標投入和多指標產出方面具有天然優勢，因此自被開發以來已被廣泛運用于不同行業及部門。在國外，DEA方法已經被成功地應用于評價銀行、醫院、學校、企業等營利和非營利性組織。在國外，DEA方法也在工業部門、城市經濟、企業技術進步等社會經濟和管理領域得到應用，并取得了一系列應用成果。國內學者也開始運用DEA方法評價高校創業教育質量。如朱至文等從創業教育投入和產出兩個方面選取指標構建創業教育服質量評價模型，通過DEA法對蘇北兩所地方高校的教學單位進行了創業教育服務質量評價。
作者：張曉蓮 單位：武漢職業技術學院
第四篇：高校創業教育課程結構
1高職顯性創業教育課程
1.1高職創業教育理論課程
創業教育理論課程是依據高職學生創業教育的目標，以學科為基礎所設立的理論課程。它的構成主要包括創業基礎知識類、高職生創業基礎類、創業管理學類、創業市場營銷學類、創業法律基礎類、創業個案研究類，等等。
1.1.1高職創業基礎知識類理論課程
這類課程主要包括《創業學》《、高職創業教育概論》等。通過此類課程，可以讓學生知曉國際與國內創業教育的歷史與現狀，了解創業教育對國家、對個人的重要意義，煥發高職生的創業熱情；讓學生了解創業所必備的素質，掌握創業活動所需要的知識。通過對此類課程的系統學習，還可以使學生系統了解創業從創意到成功的完整過程，讓學生在學習期間就提前做好創業的心理、知識、技術等的準備。
1.1.2高職創業基礎類理論課程
這類課程主要包括《高職生創業導論》等課程。開設這類課程的目的在于高職生懂得大學階段對于自身自主創業的重要意義，把創業基本知識與高職生的學習、生活緊密結合，讓學生了解關于大學生創業的基本知識，如，高職生創業環境、高職生創業素質、高職生創業與創新的關系、高職生創業團隊的管理、高職生創業的營銷管理，等等。
1.1.3創業管理學類理論課程
這類課程主要包括《創業管理學》等課程。開設這類課程的目是讓高職生了解一些創業管理的基本問題，具備基本的市場分析、資金籌措、項目運作、企業經營管理知識。
1.1.4創業市場營銷學類理論課程
這類課程主要包括《市場營銷》等課程。通過該課程的學習，使高職生知道創業活動就是把產品與服務進行市場化運作的過程，使學生比較系統地掌握市場營銷的基本知識、技能、策略，能夠在創業活動中研判市場營銷環境、分析市場購買行為，在創業活動中，形成自己的營銷策略模式。
1.1.5創業法律基礎類理論課程
這類課程主要包括《創業法律基礎》等課程。學生要了解的法律主要有《公司法》《、合同法》《、專利法》《、知識產權保護法》《、商標法》及《勞動法》等。通過本門課程的學習，使學生做到學法、懂法、守法，并在創業活動中能夠運用法律武器保自己合法權益。
1.1.6創業個案研究類理論課程
這類課程主要包括《創業案例分析》等課程。開設此類課程的目的是通過學習和分析創業成功和失敗案例，讓學生了解成功創業者的經驗以及創業失敗者的教訓，從正反兩個方面為學生創業提供借鑒、警示。
1.2高職創業教育實踐課程
創業實踐課程是與創業理論課程相對的課程，是高職生所學創業理論知識的驗證、鞏固與運用。其類型主要分為創業技能實訓、創業活動實習、創業實踐活動。通過實踐課程，增強學生的創業能力與技能，使學生的產業個性初步形成。
1.2.1高職創業技能實訓課
創業技能實訓課主要在校內利用實訓室進行，這種實訓首先是分項創業技能訓練，然后在實訓教師的指導下，利用模擬訓練系統，進行虛擬創業活動。在模擬創業活動中，學生要經歷創業的全部業務流程，從項目選擇、資金籌措、團隊組建、企業運營與管理到市場營銷活動，學生都要熟悉。
1.2.2高職創業活動實習
創業活動實習主要在企業進行，學?？梢岳眯Ｆ蠛献鳈C制，讓學生進入創業企業，參與該企業的經營與管理，使學生親身體驗創業氛圍、經歷創業的真實過程。
1.2.3高職創業實踐活動
通過這種活動，讓學生真正進入創業實戰階段。學校要整合校內創業教育資源，使教學、實訓、實習與創業結合起來，構建創業孵化平臺，使學生在校內即可真正實現自主創業。學校還可搭建創業者互助聯盟平臺，讓準備創業的學生零距離接觸已經創業成功的學生以及其他創業成功認識。
2高職隱性創業教育課程
隱性課程（也稱潛課程、潛在課程，英語表述為HiddenCurriculum、LatentCurriculum或者ImplicitCurriculum），這種課程在表現形式上與顯性課程相反，凡是以非正規課程的形式對學生施加影響并在一定程度上對正規課程教學起促進作用的所有的影響形式我們都叫隱性課程。我們可把高職隱性創業教育課程分為高職動態隱性創業教育課程和高職靜態隱性創業教育課程。
2.1高職動態隱性創業教育課程
動態隱性創業教育課程是通過各種沒有具體課時安排的活動，對學生施加各種影響，達到促進創業教育的目地。比如，組建大學生創業社團、舉辦大學生創業教育論壇、開展創業教育專題活動等，這些都可以稱為動態隱性創業教育課程。
2.2高職靜態隱性創業教育課程
靜態隱性創業教育課程是指通過學校的物質形態及意識形態的環境，給學生創設一種氛圍、一種暗示，這種氛圍與暗示與顯性課程相互印證、相互配合，從而達到促進創業教育的目地。這種隱性課程可以是有意而為，也可以是無心插柳而成。靜態隱性創業教育課程以文化環境的形式表現，它的表現形式可以是價值觀形態、物質形態也可以表現為制度等形態。
作者：趙燕 王文通 單位：陜西職業技術學院
第五篇：高職藝術設計創業教育實踐
一、將創新創業教育與藝術設計專業課程教育相結合
具有強烈的創新意識、旺盛的創造力和良好的創業就業能力的藝術設計人才，是21世紀急需的人才。高職的生源決定著多數的高職學生具有不會學習的問題，但同時擁有思維活躍的優勢。高職藝術設計專業課程具有創新的特點，需要學生思維活躍，不斷創新創意。在高職藝術設計專業課程中，將某一真實企業創新項目（如某公司標志設計項目）作為實訓項目引入課程。學生通過這個項目的創新和制作過程，學習新知識，練就新技能同時學會藝術創新的方法。這是藝術設計專業課程和創新教育的先天淵源。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標的。所以在高職藝術設計專業課程中采用創新創業知識和藝術設計專業課程實訓相結合的方式更容易讓學生領悟與實踐創新和創業。在藝術設計專業課程的實訓階段，采用模擬企業運營的方式運作實訓任務。模擬企業設置經理，設計總監，工作人員和財務等不同角色。將實訓任務按照企業運行流程進行操作。實訓過程中為不同角色提供現實中經常會出現的問題進行模擬解決并記錄。例如：“工期變更”，“設計要求變更”，“突發情況”等不同問題，訓練學生創意性的解決問題的能力。同時將設計任務分割成不同環節，對不同環節不同角色的人員解決問題的方法和結果進行評價。這樣既鍛煉了學生的專業能力，有使的學生熟悉了企業工作的基本流程和模式，同時還鍛煉了創新創業能力。使的學生可以在專業課程中即收獲專業能力又收獲創新創業能力。此外在專業課程學習的同時，開設“創新創意理論課程”相搭配。學生一方面在專業課程中遇到了創新創業的問題，另一方面在創新創業課程中可以尋找和探討方法和答案。這種方法還調動了學生學習系統創新創業課程的積極性。兩種課程相配合起到了相得益彰的效果。
二、加強校企合作，開創創新創業教學新課堂
隨著高職教育的不但發展，與企業合作辦學，企業入駐學校等各種校企合作方式使的企業和高校的聯系越來越緊密。在這種大環境下，企業可以從高校培養符合要求的人才，高?？梢岳闷髽I的優質資源。將創新創業教育融入校企合作的過程中，把純粹的技術人才培養模式轉換為創新型人才和技術人才的培養模式。利用企業不斷出現的實際問題，將課堂從學校搬到企業。在企業讓學生創造性的解決現實的問題。既鍛煉了學生的創新能力又節省了企業的成本。此外，通過校企聯合、產學互動，共同舉辦實踐創業講座。在講座中，企業可以將自己創業的歷程講解給學生，在實際例子的感召下，學生們感受到了真實的創業經歷。為他們產生創業想法，尋找創業之路打下基礎。這些創業講座為學生們上了一堂堂生動的課，它們不光宣傳了企業，鼓動了學生的創業思想，開拓了學生的創業視野。同時也讓他們看到了創業的艱辛與挑戰，使他們明白創業之路需要的知識和能力。督促他們抓住現在的機會好好學習，學習專業技術，學習創新創業知識。為日后實現夢想，打下基礎。
三、舉辦創業計劃競賽，培養高職藝術設計專業學生規劃自主創業的能力
社會期望高?？梢耘囵B一批擁有創新創業能力的人才。舉辦創業計劃競賽，既可以發現一批有想法有思路有項目的人才，又可以引導學校創新創業的思潮。同時還可以檢驗創新創業教育的成效。在舉辦創業計劃競賽的同時，可以把企業作為評委或是通過冠名的方式和創業計劃競賽聯系起來。學生可以在競賽中學到他人優秀的思路和方向，企業也可以在競賽中發現優秀的項目并招攬優秀的人才。教師可以在競賽中獲得實例并將學生真實的想法反映在到教學中。同時可以把優秀的案例編制成冊，作為創新創業教育的總結從而引領學校創新創業教育的發展。
四、結語
綜上所述，在高職藝術設計專業開展創新創業教育，既可以在專業課程中引入創新創業的項目與知識技能合并學習，一起實訓取得融會貫通的效果。又可以從企業那里獲得支持，通過實踐和講座使學生得到真正的創新創業經歷。開拓創新創業的想法，收獲創新創業的動力。還可以通過創業計劃競賽，學生既可以看到自己與他人的差距又可以產生新的思路。為其人生的發展奠定良好的基礎。
作者：高磊 單位：衡水職業技術學院
