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[摘要]近年來，為滿足“雙一流”建設，高等教育進行了一系列的改革措施，“雙一流”建設在鼓勵教育不斷革新發展的同時也對創業教育的開展產生了一定沖擊。從不同方面探討了在“雙一流”建設下高校開展創業教育應具備的條件，并仔細分析了目前高校創業教育存在的問題，從創業意識、課程設置、專業融合、師資評價等方面對高校創業教育進行優化改革，希望可以根本上解決高校創業問題，為創業教育提供更好的發展路徑。
[關鍵詞]“雙一流”建設；創業教育；優化路徑
近年來，國家大力提倡“雙一流”高校建設，創新型人才成為社會關注的重點。因此，在“雙一流”建設背景下，需要高校對教育體制作出重新規劃，著重培養創業教育。高?；?ldquo;雙一流”建設方案，要努力改革課程設置，培養學生創業熱情，加快專業融合，調控師資配置，建立評價體系，完善創業教育發展，為今后高校構建更有利于創新型人才脫穎而出的培養體系提供參考。
一、“雙一流”建設下高校創業教育發展新需求
（一）在課程設置教學方面
在“雙一流”建設背景下，為了滿足社會發展的需求，高校必須重新規劃教育體系，對課程設置合理進行改革。目前，我國高校的創業課程設置存在著嚴重不足，課程設置主要是依托于人才培養方案，嚴重缺乏系統性和理論性，培養方式也不具有靈活性，無法滿足所有學生的需求[1]。因此，“雙一流”建設下加強學科建設成為重點，這意味著對創業教育的課程設置將會提出更多要求。對此，高校開展創業教育時一定要注意區分理論與實際的關系，在課程設置方面一定要注意實踐創新，避免陷入紙上談兵的局面,要合理設置課程體系，鼓勵學生積極參加創業實踐，為未來的職業選擇打下基礎。
（二）在創業環境建設方面
在“雙一流”建設背景下，高校要想整體提升創業教育的質量，就必須對創業環境整體建設作出改變。首先是校園內部基礎建設的需求變化，高校要想更好地去開展創業教育就必須保障對基礎建設的完善。高校要保證基礎設施的建設，為學生配置全套的創業資源，并從線上線下雙重考慮方便學生隨時隨地可以進行創業知識學習。其次就是注重不同學科特色，發揮其優勢利用國家和社會的資源，在“雙一流”的背景下，打造獨具特色的創業教育。當前我國創業教育在創業環境建設方面主要是面臨外部資源短缺、國家支持力低下的困境。為此，在“雙一流”的建設下高校要想完善創業環境建設，就必須從政府入手，利用政府手中的公共資源和網絡信息，為高校大學生創業提供便利條件。
（三）在教育內容模式方面
為了更好地符合“雙一流”建設的需求，高校需要對創業教育的教育模式做出相應的改變。首先要基于學生學習的主觀能動性考慮，以調動學生積極性為主，對高校創業教育課程教材進行創新性改革，可采用靈活性的教學模式，豐富學生的知識內涵同時滿足學生對教學內容的需求。在“雙一流”建設下，創業教育要想發展得更遠就必須擯棄傳統的教學模式，學會在教學上靈活變通，激發學生的潛能，讓學生在實踐中充分發揮創新意識，創造自己的特長讓學生在社會中保持競爭優勢[2]。眾所周知，我國高校開展創業教育的時間并不長，發展速度很慢，為了更好開展創業教育，在“雙一流”背景下就必須要革新教育方式，在教育模式上最好可以結合學校的辦學特點，充分考慮不同學科的特點，重視學生道德的培養，開展多層次、全覆蓋的創業活動，打造獨特的創業教育模式。
（四）在師資力量評價方面
在學生學習的道路上，教師在教育中占著主導地位，要想提高學生質量，創建更好的教育體系，師資水平至關重要。目前，我國各高校積極響應“雙一流”建設，著重培養高素質高質量的學生為社會輸送人才，為此，師資水平建設被重新提上日程。“雙一流”建設背景下，創業教育也要積極做出改變，適應高校教育體系的變革，從根本上加強師資力量[3]。另外，創業教育涉及的領域廣泛，這就需要從事創業的教師不僅要具有商科相關知識的儲備，還要能夠隨時地解答學生有關經濟與商業的各種創業問題。同時，我國高校在創業教育方面不能僅僅停留在開展階段，要注重學生學習之后的效果評價，對學生保持跟蹤調查，同時也對教師的教學質量進行評估，不斷地革新創業教師人才，建設高質量的創業教師團隊，滿足學生對創業教育的需求。
二、高校開展創業教育過程中產生的現實問題
(一)教學側重于理論，實踐環節薄弱
當前高校教育形勢復雜，想要為創業教育建立一整套完的課程體系面臨許多困難。受傳統的教學模式影響,我國創新創業教育出現了重視理論輕視實踐的現象，教學只專注于知識講授，忽視實踐，在制定人才培養方案時也過分于注重理論課程的知識能力培養，嚴重忽略實踐教學[4]。這種情況多數表現為創業理論教學課時總量偏多,實踐教學課時量過少，理論知識的傳授與創新創業實踐不同步，實踐教學通常附屬于理論教學,沒有自身獨立的實踐教學體系。另外，實踐環節與現實的生產活動脫節，創新創業的實踐形式主要體現為創新創業競賽、企業家講座、企業參觀與短期的集中實習等，比較缺乏真正意義上的創新創業項目的鍛煉與實踐。此外，高校在創業教育中對學生進行創新能力培養時容易忽略社會的需求，僅僅按照高校的人才培養目標去規定課程設置，導致學校培養計劃與社會需求銜接度不夠。為此高校必須重新對課程教學進行考慮，在滿足大學生創業需求的同時也要與社會的實際相結合。
(二)學生創業意識較弱，創新能力不足
在傳統的思想中,對于大學生的定位就是應該在學校努力完成學業，很少有人去認可大學生進行創業，很多家長認為大學生在校期間創新創業就是不務正業,不少高校將創新創業視為“業余教育”,學生也相對缺少專門的創業教育學習，促使創業教育呈現出邊緣化、形式化的現象，這極大地影響了學生的創業熱情，大學生創業意識普遍較弱。當前,從整體上看,社會大環境、家庭父母的就業觀念及大學生自身因素等都很大程度上影響了他們創業意識的形成,家庭和社會環境的影響促使學生更缺乏主動參與的欲望和積極性。另外，從國家開展“雙一流”建設至今，各大高校開展了一系列的工作，在開展創業教育中對培養學生創新能力方面投入了很多精力，但由于創新能力的培養是近年來教學工作開展的方向，提出比較晚，還沒有完全融入到創業教育體系中，加上各地教育資源以及教育重心不盡相同，導致創業教育未能完美實施，存在一些因素促使大學生創業意識淡薄，嚴重阻礙了大學生創新能力的培養。
(三)創業教育與專業教育銜接不夠，脫離社會需求
目前，創業教育要想發揮出它的特色與作用，與學科專業結合是必不可少的，但是部分高校在開展創業教育的同時，由于學校學科課程的復雜性，促使創業教育受到學科教育的排斥從而導致兩者之間無法深入融合，創業教育也無法真正地融入到學校整體的教育體系之中。這種情況下的創業教育被排除在專業教育計劃之外，只是通過簡單的課外和業余時間開展一些實踐活動，學生往往只是剛開始接觸就結束了學習過程，往往剛激起學生的學習熱情，又因為專業限制無法達到更深入的教學。因此，為了滿足“雙一流”建設的發展，高校在做出教育改革的同時也要時刻關注創業教育的持續發展，為創業教育與專業教育之間的問題進行合理規劃，爭取打造可以滿足學生個性發展要求的創業教育模式。高校致力于為社會培養人才，創業教育也是以為社會輸送更多人才為目標的，在這一點上，與專業教育具有一致性。如果創業教育可以深入專業融合，必將帶動創業教育向更好的方向發展。
(四)創業教育師資隊伍配置失當，評價體系不健全
目前,在高校創新創業教育發展上對于師資培養的要求越來越高，主要原因是目前高校的創業教師遠遠不能夠滿足當前的發展需求。首先,在創業教師數量上存在嚴重的不足，高校的創業教師普遍是由學校的輔導員或者經濟管理類的老師組成，缺乏專業人才，對高校創業教育的開展非常不利[5]；其次,高校創業教師中教師隊伍整體素質偏弱，原因是在高校很少有專職從事創業教育領域的教師，現在的教師多數所傳授的知識僅僅停留在表面，講述的內容也就是為學生傳授一些職業生涯規劃的理論知識，沒有涉及到更高質量的創業教育內涵與實踐，教師根本沒有過多的精力去帶著學生進行更多實踐活動，最終的授課效果也有限；最后，從創業教育的評價體系來看，目前高校的創業教育的評價標準過于單一，評價指標簡單化,沒有從綜合的角度對學生創業能力進行評估，過于注重學生參賽獲獎數量，限制了學生發展創業能力的積極性，一定程度上打擊了學生的創業激情，很難反映高校創業教育的實際效果。
三、“雙一流”建設下高校創業教育優化路徑的構建
(一)革新目標，改善課程內容，健全創新創業教育實踐環節
1.基于課程目標，創建特色化創業模塊
近年來，在國家和社會的支持下，高校通過開展各項實驗和項目去培養學生的創新創業能力,從整體上去提高學生的競爭優勢，推動學校學風建設[6]。其中高校在創業教育課程內容上做了很多努力，對課程教學進行了重新規劃，吸取了許多國家創業課程的優點，發揮學校的辦學特色，設置分層次靈活性的模塊化課程，滿足不同學生對創業課程的需求，幫助那些具有創業熱情而且有潛力的學生更好地去了解創業，形成良好的創業思維。
2.基于教學目標，開展多元化創業實踐活動
近年來，高校在創業教育的教學方式上也采取了不同以往的教學目標制定更恰當的教學方式對學生進行培養，采用啟發式的教學方法，用小組討論和實踐模擬的方法向學生直觀、生動地展示創業成功的案例，以此啟發學生的創業思維，拓寬學生的創業素養。再有，在創業教育的實踐中也要做出根本性的改變，首先要將理論與實踐聯系起來，從學生的角度出發以學生的興趣特長為主開展特色實踐項目。為了讓學生有更真實的體驗，在創業教育中可以依托有關機構和實際基地，讓學生進行創業模擬演習，為學生提供一些實際的企業資源，對學生的項目進行培植，利用學校、社會以及國家之間的聯系，建立一個有利于學生發展的創業教育系統，促進學生更好地進行創業教育。
(二)建設文化，聚集創業資源，提高學生創新創業意識
1.基于校內資源，優化創業環境
現階段，伴隨著社會人才需求質量的不斷提高，學生就業壓力逐漸增大，為了更好地培養學生在社會上的競爭優勢，創業教育在人才培養中的地位逐漸凸顯出來。因此，為了更好地開展創業教育，提升學生的創業積極性，高校要對學校內部設施和教學體系做出合理規劃，積極開展具有多樣性的實踐活動并打造綜合性的創業教育去滿足不同學生對創業教育的需求。努力豐富學生的創業文化知識，對學生進行正確的引導和激發，創造一個充滿激情的創業氛圍，開拓學生的精神世界，挖掘自身的潛能[7]。
2.基于政策扶持，培養創業精神
在創業教育的人才培養目標中為了更好提升大學生的創業能力，高校根據學生情況和專業特色，設置了具有針對性的創業課程體系，培養學生具有堅定的理想、腳踏實地和埋頭苦干的創業精神。為此，高校也為積極創業的學生提供了環境保障，建立一些大學生創新創業園區和小微貸款服務平臺,解決大學生資金等后顧之憂，讓所有有意愿的大學生能夠不斷與創業同伴進行交流，互相鼓勵和幫助，進而敢于投入到創業實踐中。同時，政府也要為大學生創立更多的創業條件，加大創業扶持力度，簡化學生創業申請審核手續，提供相應的資金補助，并設立大學生創業服務管理程序，積極指導創業者，為創業者提供多方面服務。
(三)結合社會，深化教育理念，促進創新創業教育與專業教育融合
1.基于教學特點，形成理論體系
研究表明，創業教育的開展并不能獨立進行，需要與學科專業保持聯系，二者之間相互融合促進，才能為國家輸送更高質量的人才。創業教育開展至今，仍有大部分高校采取課外活動方式進行雙創能力培養，忽略了專業教育與創業教育間的關系。實踐證明，學生創業能力的培養離不開專業課程的學習，兩者相輔相成，所以應當積極尋找出兩者之間的有機聯系，將二者有機地融合在一起，挖掘出一套獨有的理論體系，讓學生學習專業知識的同時又能提升自身創新能力，推動創新型人才戰略的實施[8]。
2.基于專業課程，建立融合體系
高校創新創業教育不能采取封閉的態度，獨立進行，要向學校各個學科深入，共同進步。我國大學創新創業教育應在準確把握學生創業優勢、在創業教育與專業教育融合中發揮專業知識的應用價值,實現以知識創新促進創業,以創業帶動科技創新和社會進步。當前，隨著“雙一流”建設不斷深入，高校要在教育體系中加強創業教育與專業教育的聯系，就必須在專業課程教學中滲透創新創業教育，循序漸進地實現融合。另外，在將創業教育融入學科教學時，高校應當完善相應的融合體系，提供對應的教學環境，制定合理的評估標準。高校可以在原有的教學基礎上，結合各專業教師教學特色，開展對應的開放性實驗課程，給予學生更多動手機會，發揮主觀能動性。同時，根據學生專業豐富創業課程，利用線上與線下雙重教育，突出個性化教學，培養學生創業意識，提升創新能力。
(四)強化育人，提倡雙師建設，完善高校創新創業教育評價體系
1.基于人才培養，提升師資力量
一直以來，師資力量都是人才培養的重要基礎，是學校開展專業的支撐力量。高質量、高水平的師資可以更好地提升創新教育的質量，為此高校要鼓勵創業教師深入企業進行學習，在企業中作為職員進行鍛煉，不斷豐富自己的實踐經驗，同時高校要為教師積極開展創業方面的講座和實習項目，通過案例學習加強校內教師多樣化培養。“雙一流”建設背景下提升創業教育質量要從改變創業教師的聘請制度入手,多渠道引進富有創新精神、有成功創業經驗和創新創業能力強的“雙師型”優秀人才，高校開展創業教育要基于不同學科專業的特點考慮，對教師的專業素質與能力提出要求，要努力培養一批具有雙師資格的教師去促進創業教育的人才培養[9]。
2.基于學科標準，建立全面評價機制
高校在鞏固師資力量培養的同時，也不要忽略對創業教育評價體系的完善。高校創業教育考核評價體系要包含對學生的考核和對教育自身質量的考核?？己嗽u價體系具有多元化、科學性的特點。首先在學生評價機制上,不能僅僅從學生的專業理論知識進行評價，而是將理論知識與專業實踐、社會活動進行綜合考慮，將學生的能力與知識進行結合，多方位地進行評價，整體評價過程由學生和老師共同完成，體現出公平、公正的原則。其次，在創業教育教師質量評價環節中，要以高校人才培養為目標，綜合評估創業課程開設的數量和質量，結合創業環境需求，設計科學合理的觀測指標，形成良好的評價與控制體系。最后，在創業評價體系設置的環節中一定要突出持續性與時效性，對學生的創業結果保持跟蹤調查，根據不同學生所得的成果進行歸納，建立獨屬于每一個學生的創業檔案，搜集學生的建議通過不斷反饋修正創業教育中存在的問題，優化創業教育發展，改善創業教育自身。
參考文獻：
[1]翟立強,王小琬,潘胤州.我國高校創新創業教育問題分析及優化路徑選擇[J].對外經貿,2019（7）:125-127.
[2]林業鋮.高校“雙一流”建設背景下的創新創業教育[J].安陽工學院學報,2020,19（1）:110-112.
[3]馬爽,楊旭,徐夢蕾.“雙一流”背景下創新創業人才培養與學風建設探究[J].教育教學論壇,2019(17):1-2.
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