高等教育知識范例

摘  要：教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。高等教育是整個國民教育體系中的重要組成部分，高等教育的公平也一直是人們始終不渝的追求。在知識社會中，知識的生產與創新成為人類最重要的活動，知識社會中的職業在很大程度上要求某些或更高程度的高等教育，它呼喚高等教育公平的實現。面對知識社會對人才和教育提出的嚴峻挑戰，應積極采取策略發揮政府、社會、高校的合力，促使高等教育公平的實現。

關鍵詞：知識社會 高等教育公平

    黨的十七大報告指出“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”。促進教育公平，是我國教育改革和發展堅定不移追求的目標，也是和諧社會構建中的一項具有全局性、戰略性的任務。在知識社會，知識、創新成為社會的核心，人民的受教育水平成為經濟和社會發展基礎，知識社會中的職業在很大程度上要求某些或更高程度的高等教育。而知識發展水平在區域競爭中存在著的諸多差距，集中體現在高等教育上。高等教育領域的公平問題成為人們關注的焦點之一。2009年12月，中國青年報社會調查中心通過北京益派市場咨詢有限公司和民意中國網，對全國30個省、市、區2952名公眾進行了一項調查。調查中，56.5％的人表達了他們對當下教育現狀的擔憂——“越來越不公平”。[1]因此，實現高等教育公平，促進高等教育自身健康發展是知識社會的訴求。如何最大限度地實現高等教育公平，滿足社會公眾的合理需求，成為一項重要的理論與實踐課題。

    一、高等教育公平與知識社會訴求相契合

    （一）高等教育公平的內涵界定

    公平是人類社會孜孜以求的理想和目標，也是社會穩定、發展的不懈動力。而教育公平是社會公平的重要基礎，追求教育公平也是人類社會古老的理念。1866年馬克思明確提出了“教育是人類發展的正常條件和每個公民的真正利益，教育是每個公民都應該擁有的一項平等權利”。[2]然而教育公平又是一個相對的概念，它是一個歷史范疇，在不同的國家和不同的歷史時期有著不同的含義?，F今教育公平理論認為，教育公平包括：第一、教育起點的公平，是指每個社會成員在受教育機會面前應受到同等對待。第二、教育過程的公平，是指教育制度平等地對待每一個社會成員，讓每個社會成員有機會享受同樣的教育。第三、教育結果的公平，是指每一個學生在接受教育后，都能獲得學業上的成功，并得到發展。而在高等教育領域內，學術界對于高等教育公平涵義的界定，大多也都是以對教育公平概念的認識作為基礎的。其中較有代表性的觀點主要有高等教育公平“即高等教育權利平等或機會均等”、“是教育利益分配的合理公正”、“是對高等教育現象的評價或價值判斷”。這些觀點基本上是從法律、經濟或倫理等角度作出的考察和界定，都具有其獨特視角和合理成分。筆者認為，作為社會公平一個組成部分的高等教育公平，是社會公平價值在高等教育領域的延伸和體現。在以人為本的今天，從高等教育對象的角度看，高等教育公平可以界定為：處在同一歷史時期和社會環境下的個體，享有平等的接受高等教育的權利，獲取均等的接受高等教育的機會，享有共同的高等教育資源與過程，最大限度地獲取期待的高質量的高等教育結果。

     （二）知識社會的鮮明特征

摘要：

進入2000年后，我國民辦高等教育充分運用高等教育發展的機遇，以適應高等教育大眾化的趨勢，逐步成為我國高等教育中不可或缺的生力軍。伴隨越來越多的民辦高等教育競爭，如何提高教學質量，成為確定民辦高等教育成敗的因素。而教學質量水平的高低，取決于民辦高等教育是否擁有的高素質人力資源。而民辦高等教育的高素質人力資源又取決于教師知識的管理。

關鍵詞：

人力資源管理;民辦高等教育;教師知識管理

高等教育教師是高校教學知識生成與創新的中堅力量，從人力資源管理對教師知識的有效管理，將促進民辦高校教學與教師隊伍的整體發展，了解和掌握教師人力資源知識管理的理論與方法，是當代民辦高等教育提高教師素養有效手段。

一、高等教育教師知識管理的內涵

高等教育永恒的主題就是教育，同時高等民辦高校的根本任務就是人才的培養，中國大學一般來講有四個任務，分別是人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承，但是根本的任務在于人才培養。當今社會愈來愈需要跨學科的復合型人才，理論與實踐緊密結合的復合型人才，促進高等教育實踐教學的發展，認真落實學生參與實踐、推動在校生理論與實踐的結合，通過實習環節來完成的。因此，高等教育教師的知識管理是高等教育進行人力資源管理的核心內容，隨著web4.0和工業4.0的來臨，高校教師的知識儲備與創新在大數據時揮越來越重要的作用，高等教育教師知識管理在高校人力資源管理中的作用更加不可取代。

摘要：知識創新是技術創新的前提和基礎，也是科技進步和經濟發展的動力源泉。在當前的時代背景下，高等教育作為知識經濟核心組成部分，必須適應社會經濟發展的要求，不斷改革與創新自身的教學觀念與教學模式，以多元化、現代化的姿態迎接機遇與挑戰。文章由知識經濟的概念及特征入手，就當前我國高等教育中存在的主要問題展開論述，并深入分析了未來的教育改革與發展路徑。

關鍵詞：知識經濟；高等教育；改革；發展

一個國家和民族要在激烈的國際競爭中占據主導地位或優勢地位，必須在知識創新中處于領先位置，尤其創新人才更是成為一個國家綜合國力競爭的關鍵。作為知識生產的主體，高等學校由于與經濟發展關系密切，其地位和作用將發生重大變化，既要傳授知識、發展科學技術，又要追求知識創新、大力培養創新型人才。要肩負起這一重任，高等教育必須主動進入經濟建設主戰場，以“創新”為首要理念，培養更多的創新型人才，促進知識經濟的發展與完善?？梢赃@么說，知識經濟為我國高等教育迎來了改革的機遇，有利于我國高等教育的發展，但是其中存在著許多的不穩定因素，一旦處理不好，便會直接影響我國高等教育的順利發展，阻礙社會的長遠發展。因此，在知識經濟時代，高等教育的改革必須得到應有的重視，拓展出更加廣闊的發展路徑。

一、知識經濟的界定及特點研究

對知識經濟的界定，學術界的認識比較一致。從整體來看，所謂知識經濟就是以知識和信息的生產、創造、流通、分配、傳播和應用為基礎的新型經濟。其不同于工業經濟、農業經濟，也不是簡單地將知識與經濟簡單組合的產物，而是一種將知識和信息作為基礎，以智力資源為首要依托，以高新技術產業為支柱產業而發展起來的一種創新型經濟。從特征方面分析，知識經濟首先是信息化經濟。隨著高新技術的發展，知識和信息成了經濟發展的主要標志。對于主要的勞動者而言，并不是誰擁有了資源或者擁有了社會財富就是成功的，而是強調一種知識和信息的良性互動。其次，知識經濟是智力經濟。資本、設備等有形資產的投入再也起不到決定性作用，相反，智力資源的占有、配置、生產、分配成為重點，所以越來越多的國家對智力資源的開發越來越看重。

二、從知識經濟視角審視我國高等教育的發展現狀

從我國目前高等教育發展的現狀來看，高等教育的大眾化已初步實現，但并沒有形成良好的社會觀念，也缺乏提供科學教育的服務體系，無論從普及化、市場化還是終身化等角度分析，不難發現總體水平遠遠落后于發達國家。尤其是知識經濟時代的到來，使得我國的高等教育改革迫在眉睫，既要重視基礎，又要鼓勵創新、發展個性、完善人格。面對這一機遇與挑戰，我國高等教育仍存在以下不足。第一，人才培養目標有待明確。一直以來，我國教育的根本目標和主要任務是培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。這與美國等發達國家所強調的培養大學生“適應社會環境”的能力相差甚遠。事實上，在知識經濟時代，我國的高等教育必須順應世界教育發展趨勢，注重能力與素質的培養，幫助學生學會做人、學會學習、學會創造、學會與人合作。第二，教育內容與方法不夠合理。一直以來，高校擴招都是高等教育的一大發展趨勢，但社會對人才需求的不平衡等因素也使得“重理輕文”的現象較為嚴重。從知識經濟的實際分析，不難發現各高校教育內容設置仍然不能很好地滿足發展要求。正確的做法是，將最前沿的科學知識、科學技術傳授給學生，以此幫助學生擁有熟練的基本技能和良好的文化素質，逐步拓展知識領域。在教學方法上，單純地依靠考試來測量學生獲得知識程度的傳統考試形式已經不能滿足學生的主動性和創造性學習需求。所以，在未來的高等教育改革中應注重使用“啟發”和“發現”的教學方法，同時提供大量的實踐機會，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

摘要：當前知識經濟時代下，我國高等教育面臨著新的機遇和新的挑戰。因此，對于高等教育的研究也應當結合知識經濟的時代特征，立足于當前社會現狀，進行相應的改革與提升。改革開放后，伴隨著經濟的快速發展，我國的高等教育也同樣呈現出高速發展的態勢。然而應當認識到，高等教育管理體系并非是一個封閉獨立的系統，而是一個與高校具體教育體系和高等教育管理研究體系相互影響、相互關聯的管理系統。高等教育注重知識，以培養適合社會需要的人才為目標，而高等教育的教育目標與教育理念與注重知識、注重創新的知識經濟的時代要求正相符合。所以，高等教育改革應當抓住當前知識經濟時代的良好契機，不斷創新，促進自身發展。

關鍵詞：知識經濟；高等教育管理；改革

高等教育在當今知識經濟時代為社會發展和知識進步做出了不可替代的貢獻。知識經濟以“知識”為最主要的特質，而高校是管理、傳播和研究知識的重要場所，所以，探討知識經濟時代下高等教育管理研究與改革措施具有非常重大的現實意義。

一知識經濟時代特征分析

（一）知識經濟時代的“知識”化特征

知識經濟時代是以知識、智力和文化等無形要素作為資源配置的第一要素。當今時代，經濟社會呈現出高速發展的態勢，而信息文化產業又是市場中發展最快、產值最高的突出產業。由這一現象也可以看出，知識、信息和文化等要素在當前知識經濟時代中占據著越來越重要的位置。信息產業的快速發展，傳統產業發展模式的轉型和經濟社會的不斷進步，與知識、文化等要素的關系愈加緊密。知識成為當前知識經濟時代下最為顯著的特征，也是當前社會經濟快速發展最重要的資本要素之一。由于高等教育大眾化的發展，越來越多的高素質人才涌入社會市場，帶來了與傳統經濟增長模式完全不同的經濟發展方式，知識要素在經濟發展中正逐漸占據支配地位。勞動生產率的提高不再僅僅依靠勞動力的增加和資本的大量投入，而是越來越依靠信息資源的獲取和文化的創新等。知識的應用能力、創新能力將逐漸成為國家、企業和個人之間競爭力的決定性因素。

（二）知識經濟時代的創新性特征

摘要：當前我國高等教育學面臨著嚴重的危機和挑戰，這種學科危機既來源于外部的學科建制，也與高等教育學內部有關。高等教育學想要突破學科危機，不僅需要政府減少對高校的直接干預，落實辦學自主權，促進高等教育再學科化；也需要高等教育學從內部確立學術自信，結合理論與實踐，強化服務理念，堅持問題導向，并以多學科的視角重建高等教育學的學科范式。

關鍵詞：高等教育；學科危機；出路

2015年國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出要建成一批一流的大學和一流的學科。其中，“雙一流”建設項目明確列出了465個一流建設學科名單，這一舉措大大提升了學科建設在高校發展中的地位，再加上教育部啟動了第四輪一級學科整體水平評估。在這樣的背景下，各個高校為了爭取雙一流學科，各種整合資源，對一些發展較弱的學科或者對雙一流學科建設貢獻不大的學科，進行除名或者合并，表現出一種“二進制”的思維：要么成為一流學科，要么被撤并。作為一門年輕學科的高等教育學就面臨這樣的困境，2016以來有大量的綜合院校撤去了教育學院，而這些學院大多依托高等教育研究機構而存在。這種現象引起了高等教育從業者的恐慌，那么高等教育學的危機究竟緣自什么？高等教育學及其學術共同體應當如何面對“雙一流”建設的挑戰？

1何謂高等教育學的學科危機

關于學科的概念，不同的學者有不同的看法，但大多數學者認為學科具有兩個方面的特性：第一可以看作是系統知識的一種分類；第二可以看作是大學專業中的其中之一。高等教育學的危機則也可以分為兩類，一類來自于高等教育內部的知識；另一種來自于社會對于高等教育學的影響。具體來說，我國高等教育學的危機可以分為兩種：一是作為學科建制的高等教育學，它深受國家學科制度的牽制；二是作為知識形態的高等教育學，它與高等教育的學術共同體有著緊密的聯系。伍紅林認為高等教育學面臨著“內憂”和“外患”，“內憂”指作為高等教育學母學科的教育學，至今也因為沒有自身獨立的研究對象、研究方法和研究方法理論體系而飽受爭議，作為二級學科的高等教育學也深受其影響；“外患”指政治學、經濟學、社會學、心理學等學科均對高等教育學有所涉獵，因此高等教育學也時常成為其他學科的研究領域。還有學者依據危機對學科所產生的影響程度，將高等教育學的學科危機分為發展性危機和生存性危機：發展性危機盡管對學科的存在有著一定的影響，但從長期上看如果得到解決甚至可以彌補學科的不足，不斷完善自身；而生存性危機則關系著一門學科是否存在，決定著該學科的命運。

2高等教育學學科危機的原因分析

2．1學科危機的制度分析

摘要：

在新形勢下，我國的高等教育管理應更加重視人本教育，提升學生的道德素質，使學生樹立正確的價值觀，注重學生的全面發展。論述了高等教育中以人為本理念的重要性，提出了高等教育管理中應培育善于學習的良好風尚、營造崇尚真善美的學術氛圍、堅持以學生為本等建議，以便更好地開展高等教育管理工作。

關鍵詞：

以人為本；高等教育管理；實踐

近年來，我國的教育事業快速發展，為我國培養了大批的人才。但是在新形勢下，我國高等教育也面臨著巨大的挑戰。針對目前在高等教育中存在的一些問題，高校在開展高等教育管理工作時，要堅持以人為本的理念。只有這樣，才能便高等教育管理工作更好地開展，為我國輸出更多的優秀人才。

一、高等教育管理堅持以人為本的重要性

（一）堅持以人為本是高等教育功能定位的要求

摘要:中醫藥高等教育現代化是中醫藥高等教育發展方向。文章闡述了中醫藥高等教育現代化是中醫藥現代化組成部分，是中醫藥現代化基礎，是中醫藥高等教育自身發展需要。文章從教育理念、教育內容、教育方法三個方面分析了中醫藥高等教育現代化內涵，指出了中醫藥高等教育現代化建設可以從把握方向、建設教師隊伍、改善條件、創新驅動等方面推進。

關鍵詞:中醫藥;高等教育;現代化

今年2月，《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案(2018—2022年)》兩個文件同時頒布。兩個文件的頒布，吹響了加速教育現代化的進軍號角，指明了中醫藥高等教育發展方向。文件明確指出，到2035年，我國總體實現教育現代化，邁入教育強國行列［1］。中醫藥高等教育是我國高等教育的重要組成部分，充分認識實現中醫藥高等教育現代化意義，認識中醫藥高等教育現代化內涵，認識中醫藥高等教育現代化實施路徑，有利于加速推進中醫藥高等教育現代化。

1中醫藥高等教育現代化意義

1.1中醫藥高等教育現代化是中醫藥現代化的重要組成部分

在給中國中醫科學院成立60周年賀信中指出:希望廣大中醫藥工作者增強民族自信，勇攀醫學高峰，深入發掘中醫藥寶庫中的精華，充分發揮中醫藥的獨特優勢，推進中醫藥現代化，推動中醫藥走向世界［2］。在這里，明確提出要推進中醫藥現代化的要求。中醫藥是融一二三產業為一體、產業事業融合，覆蓋全生命周期、覆蓋全人群的行業，包括了中醫藥醫療、保健、教育、產業、科研、文化六個領域。毫無疑問，中醫藥現代化也應包括中醫藥醫療、保健、教育、產業、科研、文化等六個領域的現代化，中醫藥高等教育現代化是中醫藥現代化的重要組成部分，缺了中醫藥高等教育現代化，中醫藥現代化是不完整的現代化。

1.2中醫藥高等教育現代化是中醫藥現代化基礎

一、高等教育國際化的基本內涵和理解

加拿大著名學者JaneKnight指出，高等教育國際化是一個國家應對全球化影響同時，保持民族發展特色的積極響應。全球化是高等教育國際化的根本動因，也表明高等教育國際化一般性概念的形成必然基于不同國家在全球化進程中自適應發展和響應的一個復雜動態過程。以歐美發達國家為代表，世界范圍內掀起高等教育國際化的研究和實踐。從相關的文獻看來，不同學者、國際組織與政策制定者等總是依據自己所處的民族國家背景與研究旨趣來描述教育國際化的話語，構筑自己的高等教育國際化的文本性概念框架。隨著經濟全球化的發展，教育國際化概念一開始就孕育在早期各種文化交流的具體實踐活動中；因此，國際化話語的個體研究是高等教育“國際化”范疇的題中之義，是其之所以成為“國際化”的重要組成基礎。同時，這也意味著需要廓清高等教育國際化范疇，也才能有助于更好地理解、認識和推動教育國際化。教育國際化是歷史的產物。因此，對于當代教育國際化概念的理解必須有歷史的視野，必須在發展進程中來考察其本質及其規定。Knight對于高等教育國際化的相關闡釋為教育界普遍認可。其中主要的原因在于她把高等教育國際化的范疇建立于概念的歷時和共時研究基礎上。關于高等教育國際化內涵的詮釋以及現實中一系列國際化的實踐形式充分表明高等教育的國際性不斷增強。作為后發國家，且高校體系龐大復雜，在高等教育國際化的趨勢中，我國的高等院校需要審時度勢地應對世界性的教育變革，需要結合實際情況創新性地推進高等教育國際化。本文認為，結合我國高校的本質特征，切入高等教育國際化的一個層面去思考和研究高等教育國際化的問題更具有實際意義，可以避免籠統化、簡單化和片面化的認識。

二、高等教育國際化與大學英語教育

對于培養面向國際舞臺人才的高等院校，首先要保證學生經過英語學習和語言培訓后能夠適應國際活動的語言環境，了解跨區域的社會文化，以幫助順利完成工作與任務。高等教育國際化的發展理念以及在高等教育國際化中，歐美代表性國家以語言學習為媒介的對于全球化意識的培養都對大學英語教育改革和創新發展具有非常寶貴的借鑒意義，也勢必將起著積極的推動作用。

（一）對新時代大學英語教育改革理念的導向

21世紀，全球化和國際化是不可逆轉的趨勢。全球化帶來國際間的激烈競爭，這種競爭說到底是人才的競爭，這是對高等教育的嚴峻挑戰。高等教育國際化就是要使我國高等教育融入這種人才競爭之中。發達國家把國際化作為高等教育發展的普遍戰略。發展中國家的大學更需要國際化，這也是發展中國家提高高等教育質量進行教學改革的客觀需要。我國已在此過程中做出了戰略性的規劃，很多高校也已開展了高等教育國際化的研究和實踐。2010年7月我國頒布了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）規劃和描繪了我國未來10年教育改革發展的宏偉藍圖?！毒V要》明確提出，“擴大教育開放，重點要加強國際交流與合作，引進優質教育資源，提高交流合作水平，以促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”；“要開展多層次、寬領域的教育交流和合作，提高我國教育國際化水平”。由此可見，“國際化”是我國高等教育發展的一個重要方向。同時，這也是解決中國高校英語教學目標和定位不夠清晰的一個辦法。“大學英語教學應該定位在為中國高等教育國際化服務上面。根據這一目標，我們的大學英語教學的課程要求、教師培訓、教學評估等將需要進行革命性的調整。這其實也是大學英語界期待已久的根本性的變革。”2007年教育部高等教育司頒發了《大學英語課程教學》，明確大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。高等教育國際化致力于培養能夠參與國際化競爭的、具有國際視野的國際化人才，這是我國高等院校人才培養和發展的宏觀取向，提供了時代的教育理念。支持、適應、融入高等教育國際化的發展，在時代的背景下才能為培養具有開闊的世界視野、國際性意識、跨文化意識的人才創造基本條件。在具體教育實踐中，國際化意識和理解、跨文化意識和交際能力需要融入到日常的英語教育中以提高院校英語教育的國際化平臺；英語課程需要充分體現通識教育的理念，體現培養國際化人才的要求；課堂授課、講座、課外語言綜合應用能力的實訓、自主學習平臺等教育活動的實施需要明確和圍繞國際化人才培養實際需求和目標。

（二）跨文化交際意識和語言綜合應用能力的培養