法醫論文范例

1體制和機制方面

1．1管理體制

從2000年以后，我國原來由原衛生部主管的西醫院校除中國醫科大學交由地方管理以外，其他12所全部歸口教育部主管。這種合并的目的在于依托綜合大學的學科優勢，提高醫學教育的質量和層次，完善綜合大學的學科體系。但存在的問題也不容忽視。醫學教育歸教育部負責，而衛生部門最了解醫療衛生領域對醫務人員的需求數量和層次，但醫學生的招生數量由教育部確定，這些問題的解決需要教育部和國家衛生與計劃生育委員會做良好的溝通與規劃，確保醫學教育質量的提高并保持合適的規模。解決這一問題的另外一個途徑是發揮行業學會的作用，中華醫學會或相關的行業學會可以承擔起對醫學教育的調研、規劃、認證、評估并估算社會對醫療衛生人才的需求量等工作。同時鼓勵民間慈善基金會參與醫學教育改革并資助醫學教育這項利國利民的偉大事業。中國的醫學教育改革是一個宏大的過程，呼喚類似于美國Flexner報告的中國版醫學教育改革報告的出臺，并能付諸行動。實際上，醫學是一門特殊的學科，它既不是純科學，也不是純藝術；醫學是人文科學中最科學的，是科學中最人道的。醫學的顯著特點是其為一門橫跨所有領域的科學，將其劃歸為自然科學中的分支，勢必造成醫學發展的嚴重缺損，導致醫學教育在內容和方向上的迷失。因此，必須明確醫學院合并進入綜合的重點大學的主旨應該是依托大學的綜合優勢、自然科學和人文科學的優勢，加速發展我國醫學教育事業，保證我國醫療衛生事業的快速發展。

1．2專業設置與學制

中國人口眾多使得其醫學教育體系是世界最大的，盡管我國醫療衛生事業的重點集中于臨床實踐，但我國的高等醫學教育幾乎囊括了世界上可能具有的任何醫學及相關專業，主要涉及臨床醫學、預防醫學、法醫學、口腔醫學、護理學、醫學檢驗、醫學影像、藥學、制藥工程、醫學信息學等專業。就臨床醫學專業而言，有三年制、五年制、六年制、七年制和八年制。另外，也具有一個遞進式深造體系，即本科生經過3年可以獲得碩士研究生學位（B．A），然后再經過3或3年以上可以獲得臨床醫學博士專業學位（M．D）或科學博士科學學位（Ph．D）。無疑這種體系曾經為我國醫療衛生事業培養了不同層次的實用型人才，但這種復雜的教育體系已經難于與發達的歐美醫學教育接軌，不能適應高速發展的中國社會、經濟以及廣大群眾對醫藥衛生服務的要求，需要徹底反思，積極改革。針對我國目前醫學教育學制的現狀以及本科教育和研究生教育區別定位不清等問題，應盡快制定科學規劃，統一臨床醫學教育學制。借鑒美國醫學教育的模式，結合我國實際情況，必須使我國醫學專業的設置規范化和學制標準化，醫學應該按通才模式培養，專業設置按專業門類，分設醫學、牙科學、公共衛生學、護理學及輔助衛生科學等；在一段時期內暫時保留臨床醫學三年制，大力發展五年制，重點保證八年制，應該考慮取消七年制和六年制。加大臨床醫學博士（M．D）或科學學位博士（Ph．D）的培養，理順醫學教育體系，以適應醫學教育改革的潮流。

1．3市場經濟與職業道德

近20年以來，我國市場經濟得到了長足發展，但對醫學教育也帶來了很大的沖擊，表現在部分教師和醫務人員不重視醫學教學、不重視醫療質量、對病人缺乏悲天憫人的人文情懷、缺乏職業責任感，同時像國際上幾乎所有研究型大學的醫學院一樣以科研成果作為鋼性的金標準，并以此獲得名譽、地位、金錢，而對教學的要求實際停留在文件里，表現在語言里。由此導致的結果是臨床類醫學教師重視醫療效益、床位周轉率和獲取的經濟利益，而對教學投入不足，也沒有從事學術研究的濃厚興趣；而學術型醫學教師往往把主要精力投入到能發表高水平論文的科學研究，沒有充裕的時間從事臨床實踐，也對教學工作缺乏熱情。而學生也受市場經濟的沖擊，學醫的目的容易出現功利性傾向，就是希望以后有一個穩定的工作，有一份豐厚的收入，對醫學的社會責任和自身的職業責任不夠重視。應對這些挑戰需要進行全方位改革，首先是對報考醫學的考生要進行面試制度，只有具有同情心、責任感、平和的心態、具有良好溝通及協作能力的學生才能進入醫學院學習，而不是單獨的憑借考試分數錄取；其次要調整課程體系，構建合理的知識架構，在整個醫學生涯中加強人文社會科學的課程，加強責任感、人生觀、價值觀的教育；再次需要改革對醫學教育工作者的考核體系，把教學、科研和社會服務放在同等重要的位置；另外，對醫務工作者加強職業道德、職業責任感的教育，并進一步提高他們的待遇，使其沒有后顧之憂，積極投身于我國的醫療衛生事業。

1海洋環境污染損害司法鑒定的概述

1．1概念

海洋環境污染損害事件發生后，對事實的認定及案件的處理往往都離不開鑒定意見。根據全國人大常務委員會《關于司法鑒定管理問題的決定》及有關學理解釋，可將海洋環境污染損害鑒定界定為具有資質的鑒定機構和鑒定人根據相關專業知識，運用海洋學、經濟學、法學等學科的理論與方法，采用現代海洋調查分析儀器，并運用必要的檢測、分析手段，對海洋環境污染造成的損害進行因果關系認定，并對海洋環境損害范圍、程度進行量化，評估其損害數額，并提供鑒定意見的活動。本文所稱的海洋環境污染損害司法鑒定主要是針對因污染海洋環境導致的海洋環境損害而進行的鑒定，對因污染海洋環境而引起的其他損害(如可能出現的人身損害、直接財產損害等)所進行的鑒定，可依據我國現行法律法規委托法醫司法鑒定機構等機構進行。

1．2特點

海洋環境污染案件在法律意義上屬于侵權案件，但相較一般侵權案件，其還具有隱蔽性、間接性、復雜性及廣泛性等特點。除個別大型突發污染事故在發生之時即被發現以外，多數海洋環境污染事件的發生具有漸進性，且污染物可長期存在于海水和沉積物中。同時，由于污染物質是通過海水、沉積物和海洋生物等或進入食物鏈而間接作用于人身或財產，這使得傳統侵權法上“直接的和必然的”因果關系認定要求難以得到滿足，且增加了對損害事實和因果關系的判斷難度。此外，海洋環境污染事故的發生往往存在多種污染因子的復合作用，且各污染因子存在物理化學轉化，區分并判斷某一或某些污染因子是主要致害因子存在技術上的難度。污染物質會隨著海水的流動而不斷擴散并遠距離輸送，因此污染事故發生地和損害結果發生地往往存在空間上的距離，由此導致受害者可以是相當地區范圍內不特定的多數人，這也使得國家行政機關代表國家作為海洋環境損害賠償訴訟的權利主體有了法理上的依據。海洋環境污染所具有的上述特點，增加了海洋環境污染損害司法鑒定的難度，也使得海洋環境污染損害司法鑒定具有如下特點:第一，鑒定證據的易逝性。由于海洋的流動性和污染的隱蔽性、間接性，對第一手污染證據的提取地點和時間有著嚴格的要求，一旦錯過，則無法再收集到證據或證據不具有證明力。污染事故發生后，受害方一般需要經過一段時間才能發現損害事實，此時由于污染事故的第一現場已經發生改變，因而會出現證據提取方面的困難。第二，鑒定的專業性。由于海洋環境污染損害案件的復雜性和隱蔽性，受害方一般無法做出判斷，因此鑒定證據的采集、固定、檢測必須由專業機構在特定的時間內按照特定規程完成。提交司法過程的證據材料需要具備客觀性、合法性和關聯性，這就要求鑒定人員不僅要有專業技術背景，而且必須了解相關法律知識，特別是訴訟程序方面的法律知識。第三，鑒定結果存在科學上的限度。海洋環境污染損害司法鑒定包括查找并確定污染源、確定損害范圍及程度、進行損害價值評估等多方面，受制于現有科學發展水平、儀器設備條件和海洋污染損害事件的復雜性，在海洋環境污染損害價值評估等方面，尚無完備的損害界定與量化的技術標準體系，使得海洋污染損害的事實判斷和價值評估都存在科學上的不確定性。因此，在運用科學技術手段對海洋環境污染損害進行分析、判斷的過程中，不同專家對相同問題會存在意見分歧。

1．3應用

由于海洋污染損害情況復雜，在對污染損害事件進行調查和認定時，對鑒定具有較強的技術依賴性。在海洋污染案件中，既有對單個項目進行鑒定，如溢油污染中對溢油源所進行的油指紋鑒定，也有對整個污染事件的系統鑒定與評估。從全球性、區域性和各國關于防止海洋環境污染的立法來看，海洋環境污染可以根據污染物質種類劃分為油類污染、油類以外化學物質的污染和放射性污染，其中最為常見的是油類污染，本文即以油類污染為例簡述鑒定在污染損害事件中的應用。

第一篇：非化學專業基礎化學實驗教學探究

一、基礎化學實驗在非化學專業中開展研究性教學的原因

近年來針對化學學科發展的特點，以及其他學科對于化學學科知識交叉的需要，化學學科逐漸演化成以注重實踐為主的理論與實踐相結合的教學體系；化學實驗的內容也更加注重和科研、理論、社會等因素相結合，使得實驗的種類不斷創新；更多高科技教學方法的使用，也使得教學課堂更加的直觀、立體，互動性大大增強。近年來，教學改革一直是全社會關注的一項重要問題，它既包含教學過程中教師教學方法的改革，也包含著學生學習方法的改革，既關系到學生的未來前途，也關系到國家對于高素質創新型人才的需要。但就目前非化學專業的基礎化學實驗課來看，化學實驗往往是承擔著理論學習、方法驗證和培養學生實驗技能等方面的任務。但在培養學生獨立的科研能力和創新實踐能力上，作用是非常有限的。其原因主要還是教學理念和教學方法上的陳舊，老師還是占據著課堂的絕對主動和絕對權威，從實驗設計到實驗方法都是老師“大包大攬”，學生只需要在學校有限的課時中，遵照老師的實驗方法，完成實驗，課后完成實驗報告，對實驗進行總結。這種陳舊的課程教學模式，沒有發揮出學生的自主學習能力，將最具有創新性的實驗課，變得機械、沉悶，學生對于實驗動手能力的興趣大打折扣，化學實驗課的重要性也淡化了許多，即便是實驗課程的題目設置得新穎，也很難調動學生自主學習的積極性，限制了學生創新能力和實踐能力的發展。對于上述問題，我們就應該考慮如何改變這種陳舊的教學模式，使得學生的科研能力、創新能力、實踐能力得到相應的培養，而研究性教學方法恰恰是培養學生這三種能力最好的方法。自從上世紀90年代前后開始研究性教學方法在各大教學課堂上興起，這種新的教學方法既是新的教學觀，也是新的學習觀，是引導學生充分發揮其自主學習能力，從而真正達到一個和諧、主動、活潑的課堂環境的教學方法。2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。”研究性教學方法指老師為學生提供一個平臺，調動學生的自主創新性。學生在老師的指導和幫助下，自主設計問題，并設計解決問題的方法和途徑，整個過程充分發揮學生創新性和科研性，并在整個教學過程中提升學生的團隊意識和協作意識，提升學習的主動性和學習興趣。國內的許多高校的化學專業運用研究性教學這一教學方法后，都獲得了很好的效果，但是非化學專業的化學實驗中涉及的知識龐雜，學生對于化學實驗的興趣參差不齊，怎樣實施好研究性教學方法和非化學專業的基礎實驗課程的結合，就成為了很多高校要探索的問題。在研究了研究性教學方法的理論后，筆者探索了研究性教學在非化學專業的基礎化學實驗課中的應用和具體的保障措施，并在東北師范大學人文學院生物技術專業和中藥資源與開發專業的2013級學生中實踐。

二、研究性教學在非化學專業的基礎化學實驗中的運用

依據非化學專業課程設置中對于基礎化學實驗培養目標的具體要求，學生最先學習的是諸如重結晶及熔點測定、蒸餾及沸點測定、柱層析等化學實驗，這類實驗主要是培養學生基本的實驗動手能力，培養最基本的實驗素養，為之后的科研能力、實驗創新型等打下基礎。而在此基礎上結合專業的需求和學生自身的興趣等方面，進行深層次的化學實驗項目設計。如對生物技術專業和中藥資源與開發專業的學生開設：茶葉中提取咖啡因的實驗、乙酸乙酯合成制備實驗、苯甲酸重結晶提純實驗、蔬菜中葉綠體色素的提取分離及性質鑒定實驗、薄層色譜法鑒定鎮痛藥片中阿司匹林和咖啡因等設計性實驗，讓學生進行自主設計。研究性教學方法分為以下三個部分進行實施：

（一）學生在教師的幫助下完成實驗的預習、過程的設計、實驗方案的確定等環節

在以前的教學手法中實驗課會預先讓學生寫預習報告，學生的反感較大，積極性不高，預習的效果微乎其微。許多學生甚至認為這沒有意義，這就表明在預習中學生的自主能力差，不能自己發現問題，解決問題。因此在實驗課題的選擇上就要充分地考慮到學生的專業基礎、知識累積等方面因素，從多方面提出問題進而激發同學們學習的積極性。如從茶葉中提取咖啡堿的實驗，指導教師就提取方法、咖啡堿的溶解性在不同的溶劑中的差異、分離提純、結果鑒定等各個方面提出問題。進而就相關的問題提出解決方案，并教會同學查閱文獻，讓同學們收集文獻資料，設計出問題的擬解決方案。當中包括實驗操作的具體步驟、實驗進行的條件、實驗相關的注意事項、實驗結果的預計，等等。并對學生提出的新想法、新創意提出鼓勵，和同學一起研討新思路的可行性問題。要做到在上課前由學生主導設計的實驗方案和實驗過程，具有清晰的思路和可行性。