動漫培訓教學范例

一、新千年后,隨著多媒體技術的廣泛應用,以高科技為輔助設計的新動漫得到了迅猛發展,各級各類院?？焖俳ㄔO動漫專業,并促使其成為最熱門的專業之一。作為高等教育重要組成部分的高職院校教育,也是一窩蜂地迅速上馬建設動漫專業。這種專業的快餐式建設,雖然直接導致動漫專業畢業生成規模、大批量的輸送給社會,但與市場對高質量動漫人才剛性需求嚴重脫節。[1]而人才匱乏也影響了動漫產業的發展,各地動漫企業無論在規模上還是數量上都沒有得到擴大與增加,大多動漫產品的質量無法得到保證,反映出當下高校動漫專業教育存在著一定的問題。[2]專業建設的好壞,關鍵是師資,因此亟需加強師資隊伍建設,致力于動漫專業的內涵建設。   二、當前高職動漫專業師資隊伍建設存在的突出問題   (一)引進師資存在盲目性、隨意性   由于一流高等院校優秀的動漫專業可提供給高職院校作為師資的畢業生非常有限,社會上少數優秀專業人才又極少愿意擔任教師。[3]這為高職動漫專業引進優秀師資帶來了困難和問題。又因為大多高職院校對動漫的理解存在局限性,對動漫師資狀況不甚了解,因此引進師資時,存在盲目性。例如相當多的高職院校沒有對動漫的內涵作研究,對自身動漫專業建設的條件也不作分析,不研究市場到底需要什么樣的人才,只道聽途說動漫專業熱門,有很大的生源市場,因此,在引進師資時,只要與動漫沾點邊的就引進來,造成師資不能上崗;有些高職院校引進動漫人才時要求中國傳媒大學、北京電影學院動畫專業的研究生畢業,以至于根本無法引進師資;而有些高職院校只要是中國傳媒大學、北京電影學院的畢業生,不管是成人本科、成人大專甚或非動畫專業的都作為特殊人才錄用。這種盲目性、高不能、低隨意的引進人才方法,造成真正的專業師資不能引進,師資隊伍的質量和水平無法得到保證。   (二)師資培養方法缺乏科學性   在師資培養上,由于很多高職院校對動漫的理解存在偏差,所以造成內部培養機制不合理,師資培養的方法也不科學。例如一些高職院校認為某一門計算機軟件就是動漫(有的高職只將FLASH軟件看作是動漫,有些高職將三維動畫軟件當作動漫),因此僅對從事這種軟件教學的教師進行培訓。再如相當多的高職院校,不管什么樣的培訓機構、也不管培訓的具體內容,只要培訓結果有證書,都讓教師去培訓,造成了一些教師拿到了很多培訓證書,但卻沒有獲得應有的專業素養。有些高職院校沒有制訂動漫專業師資培養的計劃,也不研究師資隊伍狀況,只是憑感覺讓教師去培訓。在培養名師和專業帶頭人方面,很多高職院校也是困難重重。針對動漫專業師資培養,高職院校這種無計劃性、無針對性、缺乏方法、沒有創新的培養方法,增加了教師的培養成本[4],嚴重影響了師資隊伍素質與水平的提高,阻礙了動漫專業建設的發展。   (三)高職動漫專業雙師型師資隊伍的比例存在失衡性   無論是國家對高職院校“雙師型”師資的規定還是動漫專業建設強調學生設計與制作能力的培養,都要求動漫專業教師,既要有深厚的專業理論知識,又要具備很高的專業技能[5]。可現實是各高職動漫專業具有“雙師”素質的教師占師資隊伍的比例很低,存在嚴重失衡現象。高職動漫專業在應用性項目研究的能力方面亦十分薄弱,動漫市場上幾乎找不到一件動漫產品出自高職動漫專業教師之手。很多高職動漫專業的職稱結構很不合理,很多高職動漫專業不重視教師實踐工作經驗的積累,造成教師授課只能照本宣科,影響教學質量。   三、采取科學方法引進與培養教師,加強高職動   漫專業師資隊伍的建設高職動漫專業一定要根據自身的專業定位、培養方向、培養規模、課程體系、專業發展作深入分析與研究,結合自身師資隊伍的規模與專業素質狀況進行剖析,制定系統的師資隊伍建設方案。   (一)采取內部轉崗、外部聘請、公平引進的方法   充實師資隊伍當動漫專業師資人數不夠時,可以根據動漫專業課程需要,對其它相關專業教師進行轉崗,有計劃地讓他們參加到動漫專業的建設中,加強專業素養的培訓。外聘專業人士授課或開設講座是很多高職院校常開展的教學方式,在進行校際、校企間的這種人才交流合作時,可以將這些老師聘請為師資隊伍的臨時成員,負責指導、培養校內教師的專業知識與技能。現如今,引進教師一般都采取公開招聘的方法。競聘教師參加人事部門的統一考試,然后試講以及實踐操作,學院擇優錄用。這種方法在引進人才方面限制了學院辦學的自主權,但也體現出一定的公平性。這種引進教師的方法,對于高職動漫專業來說存在一定的問題,因為動漫專業主要強調設計與制作能力的培養,非專業的文化課考試,有可能會將一些動漫專業素養很高的人淘汰掉,造成所需師資流失;面試與實踐等考核時,由于相當多的高職院校對動漫的理解存在偏差,造成了引進的師資動漫專業素養不高。例如,一些高職院校對動漫師資的要求只狹隘地將動漫理解為會不會FLASH軟件,因此在面試與試講中,只著重了解應聘者對FLASH的掌握情況,沒有涉及到真正的動漫專業知識與技術,這就無法確定應聘者動漫專業的實際素養是否適應動漫專業的教學。針對上述引進師資的方法,高職院?？梢韵仍O定好所需師資的條件(如課程設置需要、具有迅速上崗能力等條件),把引進人才的設想、要求等上報教育管理部門,由教育管理部門牽頭向人事部門建言,而人事部門應該建立各專業的專業人才庫,并建立動漫專業各方向所需人才的專業試題庫,進行專業理論考核,同時像職稱評審一樣,由專業人才庫內專家按照學院上報的要求和條件對應聘者進行面試,加強專業技能考核,全方位幫助各高職院校引進人才。   (二)采取科學方法提高師資隊伍的專業素質   1.有目的、有計劃地對教師進行培訓,增加針對性與時效性   一是注重師資培訓的針對性。對各教師的特長以及動漫專業的發展進行研究,不斷對專業教師進行培訓。這種培訓可以放在校校間、校企間的人才交流合作之時,采取措施,請外聘專業人士對教師進行培訓;也可以將教師送到教育機構、培訓機構或相應企業進行有目的、定方向的培訓。此培訓一定要針對專業建設狀況,并事先為教師制定好培訓方向,要看清培訓機構的資質、培訓內容等,不能盲目地培訓。如果學校本身具有專家級的教師,則在充分發揮其專長的同時,更要委以培養教師的重任,將專長傳授給其他教師。另外動漫專業應大力鼓勵教師進行專業自學,現在的自學方式很多,可以分配任務讓教師在家自學,也可以組織起來開展集體教研活動。#p#分頁標題#e#   二是強調師資培訓的時效性。動漫專業的知識與技術發展太快,其它培訓方法無法實現知識與技術更新的及時性,例如,動漫專業基礎課程Adobe圖形圖像處理軟件,幾乎每隔一年都要更新一個版本,有幾十個甚至幾百個功能的增加與改進,如果將教師送出去培訓進修,學成回來后,可能新的版本已經出現,這就無法將最新的知識與技術傳授給學生。動漫專業還有很多課程類似于Adobe的發展更新,如果都將教師送到培訓機構進行培訓,那么不僅增加了師資的培養成本,而且還不能及時將最新的知識與技術應用到教學中。因此,可以出臺一些扶持政策,如增加課時補貼、提供自學設備與條件等,鼓勵教師進行專業自學。在要求教師進行自學之前,動漫專業先確定好具有時效性、針對性、前瞻性的學習內容,規定教師自學的內容、方式方法以及完成自學內容的時間,這種責權下的自學,能不斷更新師資隊伍的專業知識與技術,保證師資隊伍的專業素養與時俱進,從而保證和提高師資隊伍建設的質量與水平。   2.開展有計劃、有要求的頂崗實踐活動,鍛煉師資隊伍   頂崗實踐是培養師資隊伍的重要環節,各院校要通過頂崗實踐,最大化地鍛煉教師隊伍、提升教師的專業素養。為此,動漫專業應該在教師頂崗實踐前,制定好頂崗實踐的工作計劃與具體要求,選擇好頂崗實踐的具體單位甚至具體部門或工種,規定教師在頂崗實踐期間必須要學會與掌握哪些知識與技能,必須完成哪些工作任務,指導如何與頂崗實踐單位員工進行合作。教師在頂崗實踐過程中,還要經常與其它教師交流頂崗實踐心得,交流理論與實踐結合的程度與方式方法,向其他教師傳授所掌握的新知識、新技術以及專業建設的理念。頂崗實踐結束后,應該及時進行總結。這種有計劃、有要求的頂崗實踐活動,能迅速提高教師的專業素養,同時也能極大地鍛煉師資隊伍。   3.引進和培養名師與專業帶頭人   師資隊伍中的名師與專業帶頭人極其重要,他們是專業建設的開辟者與領路人,是師資隊伍中的靈魂人物,也是專業建設質量好壞的標志之一。因此,高職院校要制定提高專業教師層次的培養機制,引進和培養名師與專業帶頭人。如果師資人數不多,同時師資的質量與水平無法產生專業帶頭人,那么可以向校校合作、校企合作或聯合辦學的企事業單位借調專業骨干,暫時性承擔專業帶頭人,當然也可以采取優厚政策引進專業帶頭人。培養名師與專業帶頭人時,一定要從各方面進行考察,切實將有良好師德風尚、專業素養高且具有發展潛力的教師培養成為名師型教師,培養成為專業帶頭人。專業帶頭人的培養,不能有官本位思想,而要采取各種政策扶持,挖掘專業帶頭人的專業潛能,以專業帶頭人為核心,促進雙師型教師隊伍的建設,充分調動與發揮專業帶頭人的帶頭示范作用,帶動與影響其他師資的素質水平的提高。   4.利用情感鞭策教師提高專業素養動漫專業強調設計與制作緊密結合,高職動漫專業培養的學生,有些在動漫工作崗位上通過進一步的學習和鍛煉,已成為動漫企業設計與制作的中堅力量,有些在實習實訓期間就參予了企業動漫商業產品的設計與制作工作,有些學生在較高層次的動漫匯展與比賽中獲得大獎等,這些學生是教學中很好的典范,他們設計與制作的動漫產品是非常好的教學內容,因此,動漫專業可以利用學生感恩學校培育之情,將他們吸納到師資隊伍建設之中,讓他們步入講臺或通過網絡傳播,傳授動漫產品的設計理念與制作技法,與他們交流動漫專業師資隊伍建設的設想。這種以畢業生、實習生、在校學生組成的情感師資,可以提高學生的學習熱情,壯大師資隊伍,更重要地能鞭策教師必須提高專業素養,進而加強師資隊伍的建設。   (三)加強雙師型教師的培養,打造動漫專業雙師型師資隊伍   高職動漫專業在進行師資隊伍建設時,既要考慮到職稱、年齡、學歷等結構,又要關注能力、才干等水平。要按照國家為高職院校制定的“雙師型”師資標準與要求,著力培養師資隊伍的“雙師”素質。要根據每一個教師的專長與特點,進行挖掘并引導其將專長轉變成為專業教學特色,將每一個教師培養成特色教師。要關心每個動漫專業教師的職稱評定工作,要與教師一起共同制定好教師職稱評定計劃,指導與督促教師的學歷學習,組織與扶持教師參加或開展各項教科研工作;要創造條件,讓教師進入企事業單位進行實踐工作,培養與形成教師具有指導專業實踐教學的能力;鼓勵教師參加和指導學生參加各種技能比賽,參加各種實踐工作的職稱考試與評定工作;開動腦筋,加強團隊協作意識的培養,大力搜尋動漫應用性項目,并主持、組織和參加項目的研究與推廣。要在動漫專業的建設中指導與培養教師,使每一個教師都具有指導實踐教學的能力,都能順利晉升職稱、獲取專業職稱,都能獨立組織主持科研項目,即全體教師都具有“雙師”素質。對有條件的高職動漫專業,應該成立由教師、畢業生、在校生組成的動漫公司,讓動漫專業師資參加動漫公司的各項管理、經營工作,參加動漫產品的設計、制作與推廣,指導學生實踐與實訓,這種公司式的教學與運作對教師“雙師”素質的培養有積極的作用。   四、結束語   師資隊伍建設是專業建設的重點,師資隊伍的質量與水平,將直接影響到專業建設的各個方面,因此各高職院校在對動漫專業教師進行專業素質培養時,不能盲目培訓,而要有目的性、計劃性,保證專業應用的時效性。在進行師資隊伍建設時,要合理引進人才,加強團隊協作教學,發揮名師、專業帶頭人的帶頭作用,著力打造雙師型的師資隊伍。只有采取科學的師資隊伍建設方法,才能減少動漫專業建設的成本,促進專業的內涵建設,達到事半功倍的專業建設效果。

近些年來，各大高校順應動漫產業的發展勢頭，同時也注意到動漫教育的社會效益和經濟效益的可行性，紛紛開設了動漫專業。但是由于高校動漫專業中師資力量薄弱、課程體系不健全，教學方式單一和教學條件的不完善，大大影響了動漫教育質量。   一、高校動漫教育的發展歷史   我國動漫教育的開啟是在20世紀50年代，在蘇州美術學校開辦了全國第一個動畫班。但在當時的歷史背景下，動漫教育沒有得到長期發展。一直到20世紀末，我國的動漫高等教育都一直沒有大范圍的擴展，只能由北京電影學院、中國傳媒大學等幾所高校來維持。進入21世紀，我國動漫教育發生了翻天覆地的變化，隨著國家開始對動漫產業生產的高度關注和有關部委相續出臺扶持和發展動漫產業的政策法規，各地政府積極響應國家號召，投入動漫產業基地建設，同時鼓勵和支持各地高校開設動漫專業培育人才。截止到2008年，根據不完全統計，我國開設動漫專業和方向的高校近450余所，涉及動漫專業的院系達1300余個。這也標志著我國高校動漫專業教育真正走入了黃金時代。   二、高校動漫專業教育的現狀   （一）師資力量薄弱   由于我國動漫高校專業教育發展較晚加上短期迅猛發展的因素，導致我國動漫人才儲備嚴重短缺。據統計，2004年以前，全國具有動畫專業碩士（包括研究動畫理論）以上學位的不足10人，這給高校動漫專業的師資力量帶來了嚴峻的考驗。   所以各院校只有另辟捷徑充實師資：一是送本校的教師到動漫教育歷史悠久的學校進行培訓，為了滿足教學需求，通常培訓期較短。致使教師的教學水平有限，對新知識新技術的掌握能力匱乏；二是聘請有一定經驗的動漫制作公司和電視臺人員擔任專職或是兼職教師。這些人員雖然具備實踐制作動漫的經驗，但是不具備教學能力，對動漫理論性教學深度不夠。以上兩點導使學校師資力量薄弱且沒有穩定性。   （二）課程體系不健全   高校動漫專業教育的課程體系與師資力量有關，所以也存在不少問題。首先，近年來開設動漫專業的學校，課程設置基本上是有原藝術設計類專業課程改造過來的，沒有規范的教學計劃，課程設置隨意性大。其次，課程設置以繪畫基礎和動漫技術為主，忽視學生人文素質培養。再次，動漫教材的編輯和選用偏重于歐美、日本的動漫模式，對本土動畫的研究少之又少，導致課程體系設置不全面。   （三）缺乏對學生創作力培養   在動漫教學中，大多的教師采用單一的教學方法，只重視動漫理論、基礎知識、動漫設計及制作的基本技能的教育，缺乏對學生的創作、創造、創新能力和藝術素質的培養，忽略了學生的個性發展，導致學生的專業能力沒有得到全面的發展。   （四）動漫專業教學缺乏實踐性   第一，由于各高校專業開設時間短、師資力量薄弱、招生過多，加上缺少動漫實驗室建設，造成實驗課程偏少，不能滿足實踐性教學的要求；第二，國內的動漫公司較少，動漫專業學生多，基于公司自身的經濟利益，能提供學生實習的機會少。   三、改善高校動漫專業教育現狀的措施   （一）加強師資隊伍建設   首先，高校要重視本校動漫專業教師的專業化培訓，合理安排工作時間，做出具體的師資培訓計劃，有條件的高校還可以選派優秀的動漫教師到國外進行進修學習，吸收先進國家動漫產業和動漫教育的經驗。其次，從重點高校和動漫教學研究基地引進動漫專業的碩士生和優秀本科生為本校任命為本校執教，同時還注意引進具有豐富實踐工作經驗的動漫創作和制作者，這樣既可以完善高校動漫專業的理論教學，又可以使學生與時俱進的掌握動漫產業的發展趨勢，增強教學的實踐性。   （二）完善課程體系建設   首先建議國家高等教育主管部門盡快規定動漫專業的主干課程，統一動漫專業的課程設置，提出各主干課的學時學分要求。其次，組織動漫專業的專家，對核心課程教材進行編審工作，注意結合我國動漫發展的歷史經驗和借鑒發達國家的成功做法，也要把我國本土動畫的優良傳統融合進教材里面。

目前，我國動漫產業急需應用型人才，包括故事原創人才、動畫軟件開發人才、二維三維動畫制作人才、動畫產品設計人才、網絡和手機游戲開發人才以及動畫游戲營銷人才。實踐證明，產學研合作教育是培養應用型人才的有效模式之一，在提高應用型動漫人才培養質量，促進動漫企業參與辦學，密切人才供需渠道等方面都發揮著重要作用。但是，由于動漫產業是新興的朝陽產業，處于人才需求的旺盛期，而一些高校動漫專業辦學時間不長，且大多沿襲傳統的單一的人才培養模式，尚未能建構起完善的產學研合作教育培養模式，使得動漫專業畢業生的實際工作能力、社會適應性和競爭力受到嚴重的影響，一時難以適應動漫產業發展對人才的需求，導致動漫產業人才市場供需矛盾十分突出：一方面動漫產業求賢若渴，另一方面卻是高校動漫專業畢業生從業率的持續走低。因此，確立產學研合作教育的辦學理念，積極探索高校與動漫企業之間產學研合作教育模式，對動漫產業的發展和動漫人才的培養具有重要意義。文章擬通過對多種產學研合作教育模式的梳理和分析，探討高校如何結合自身實際構建獨具特色的產學研合作教育模式，以有效培養應用型動漫產業人才。   一、分段式動漫人才培養模式   所謂分段式人才培養模式指在專業課教學過程中，學校專業教師和企業技術人員分段共同承擔教學，實現理論知識和崗位技能知識的良好結合的模式。   由于目前多數高校動畫專業是新辦的專業，高水平專業師資特別是有豐富實踐經驗的“雙師型”的教師十分缺乏，只能到動漫企業外聘有扎實的理論知識又有豐富實踐經驗的技術人員作兼職教師。但是由于兼職教師任教時間的不確定性，以及高校動畫專業實訓技術平臺的缺乏，使專業課程的理論教學與實訓教學在教學內容和時間安排上很難做到協調、有序，理論教學與實訓易脫節，教學上無法形成一個完整的系統。   如果采用分段式培養模式，可以很好地解決師資問題，還能充分利用現有實訓技術平臺完成實踐教學任務，讓學生得到應有的專業實習和實訓，對培養應用型動漫人才十分有益。該類模式目前國內已經有院校在探索實施，效果比較顯著。歸納起來主要有三種模式：   一是“2+2”模式。具體實施辦法是，招收全國統一藝術加試及藝術類高考的考生，入校后前兩年進行動畫專業理論知識學習，后兩年時間進行企業社會實踐教學。例如湖北美術學院動畫學院與國家級動漫產業基地江通動畫股份有限公司聯合辦學，他們所探索的動畫專業分段式教學模式，就是獨立教學與社會實踐相結合的人才培養模式。即本科四年中，前兩年主要利用學校良好教學資源與環境，讓學生在學校學習文化課程和專業基礎課；后兩年或一年則主要利用動畫公司的專業資源優勢，在動畫公司開辦的動畫教學區，開展動畫專業課的實訓。實訓內容力求全面、系統地讓學生掌握最新動漫技術，實現與企業生產零距離接觸。實訓內容包括：編導、基礎訓練、設計制作、原畫設計、動畫制作及后期合成等，改變傳統的手繪動畫為現代無紙動畫，學習并掌握先進的無紙動畫技術及相關軟件的應用，提高動畫創作效率和動畫設計制作手段，為學生就業提供更好的保障。在教學方法上采取小組式輔導方式，具有較好的針對性和學習效果，確保實訓質量。學生在動畫公司實習和在專家與學校教師聯合指導下進行畢業創業，讓學生參加動畫生產實踐環節，幫助學生在實踐中鞏固和提高學到的專業知識。這樣，一方面可確保學生在前兩年的時間里，打好專業和文化課基礎，練好基本功，又可讓學生在后兩年的時間里，學習和施展動畫才華，加強實踐環節的學習與研究，真正掌握過硬的、切合實際的動畫專業本領。   二是“2+1+1”模式。即“繪畫藝術基礎+動漫編程+項目引導培訓”的“2+1+1”模式。例如培養網游專業的人才，可在本科4年中，前2年學繪畫、漫畫等藝術人文及軟件編程、游戲軟件等基礎課程，第三年到有關公司進行產學結合的網游編程學習，第四年由網游公司進行“項目引導培訓”，經過4年系統學習，學生畢業后就是能進行網游設計開發的主體人才。   三是“3+1+1”模式。   該種模式是將學生的畢業分配和工作實踐結合在一起，是指本科學生前三年在學校基本完成教學計劃規定的全部課程后，采取預分配的方式，讓學生原則上到對口的單位進行頂崗實習一年（實際上是將大學畢業生的一年見習期納入全學程提前使用），學生項崗實習結束返回學校進行為期一年有針對性的理論教學，并做畢業設計。學校和用人單位按照預分配聯合培養的模式，共同參與、共同商定、統計表安排、合作培養，使學生成為用人單位所需要的本科畢業生。畢業后的學生分配到用人單位工作，用人單位不再對學生設一年的見習期。例如北京電影學院動畫學院的學生們大四階段就可以開始實訓，實訓基地提供充足的實踐崗位、生產動漫畫等文化創意產品，創業帶就業，學生們可以采用半工半讀的方式，在動畫學院教師的指導下參與部分的工作，實現了“半就業”或“初就業”，為真正就業做好充分準備。   這種方式既有效地解決書本知識和創作實踐之間差距的問題，也提高了學生應對市場需求的能力，還為畢業生就業提供了緩沖空間。   二、校企共建式動漫人才培養模式   校企共建模式是產學研合作教育培養人才的具體形式之一，是高校利用企業的教學資源（如動漫設計師等專業指導人員）和教學環境（即企業的生產設施、產品以及企業文化等真實的工程背景），以培養企業需要的、并達到崗位能力要求的應用型人才為根本目的的一種人才培養模式。通過共建，不僅解決了學校的辦學條件不足、辦學經費困難等問題，也促進了高校“雙師”教師隊伍素質的提高，從而保證了應用型動漫人才培養的質量。校企共建模式可分為校企共建教學實訓基地、校企合辦動漫專業或動漫學院兩種模式。   一是校企共建動漫專業教學實訓基地。鑒于高校畢業生不能立即上崗工作，企業還需對高校畢業生進行短期崗前培訓以及高校學生缺少到企業實踐這一現狀，高校和企業可共同建設動漫專業培訓實踐基地。通過該培訓實踐基地把高校與企業聯系起來，為學生提供實踐平臺，在畢業之前參與公司的真實項目，既應用課堂所學又彌補課堂上學不到的知識，把企業作為第二課堂，為企業提供一個現有人才培訓和新人才招聘的平臺。如廣州動漫企業、行業協會聯手中國傳媒大學建立的動漫產業教學（科研）創作基地與優質生源培育基地；中國傳媒大學聘請漫友文化旗下的優秀創作者為兼職教師，定期赴大學授課和進行學術講座，定期派遣師生在漫友文化進行聯合動漫創作，而漫友文化每年大批量選擇接收優秀畢業生進行實習和就業；四川美術學院與重慶廣電集團共同組建的動畫教學實作基地———重慶視美動畫藝術有限責任公司，為四川美術學院產學研合作教育進行的探索卓有成效，經過幾年的實踐，學生在基地直接參與動畫研發生產，學生的大量作品被采用播出，如三維系列篇《嘰里咕嚕巴巴貓》、二維系列動畫片《麻辣小冤家》等。#p#分頁標題#e#   由于系統地讓學生掌握了最新動漫技術并實現與企業生產零距離接觸，為學生就業奠定了基礎。   二是校企合辦動漫專業或動漫學院模式。為使高校動漫人才培養與動漫企業需求互相適應，條件成熟的高校可與動漫企業共辦動漫專業或動漫學院。   北京大學軟件與微軟電子學院與中國國際人才交流基金會及加拿大美亞教育中心合作，開設數字藝術設計系，聘請國際業界著名專家擔任系主任；開設藝術設計實驗室，為學生提供良好的教學和實習環境，致力于培養能適應于專業數字技術公司、電視臺、電影廠、新聞出版、網絡媒體、廣告制作、電腦游戲、軟件開飯、環境藝術、房地產、院校及科研單位等行業創業、設計需求的高層次具有藝術知識、技術知識交叉復合型數字藝術設計人才，使學生不僅掌握數字科技技術和傳媒技術，還具有將理性思維和藝術融合為一體的能力。   三、工學結合式動漫人才培養模式   實施工學結合的人才培養模式，是培養符合動漫行業需要的應用型動漫人才的有效途徑和方法。   這種模式的主要特點是，在整個培養期間安排學生多次工作實踐，在校學習與工作實踐交替進行，使理論與實踐更加緊密地結合起來。這種模式的不同學校，安排學生參加工作實踐的次數以及安排學生參加工作實踐的時段有所不同，又有多種形式。例如，英國謝菲爾德哈勒姆大學的游戲設計專業，課程為四年，第一、二年主要是學習游戲設計開發軟件基本知識，進行基礎游戲設計的專業訓練，學習面向對象編程及二維、三維的圖形動畫處理等；從第三年起不定期讓學生在學校的合作伙伴，如索尼等公司進行帶薪實習，學習產品開發和商業課程。總的來說，課程安排不僅關注游戲軟件的開發設計，而且與藝術設計緊密聯系。又如寧波職業技術學院采取工學交替模式，組織動漫專業學生到國家動漫游戲原創產業基地寧波水木動畫設計有限公司實習，學校派出專業指導教師、公司安排具有豐富經驗的培訓師對學生進行全程指導和管理，學生具有學生和企業員工的雙重身份，必須嚴格遵守學校相關管理規定和企業管理制度，努力提高專業技能。這種準員工式的培訓，項目制的教研體系，豐富的動畫片開發管理經驗，使學生們熟悉動漫制作的規范流程，掌握背景、場景設計和動畫制作等技能。學校和企業通過“理論———實踐———再理論———再實踐”，增強學生的實際操作能力，使學生在畢業后能夠勝任動漫企業的管理模式，提高他們的綜合競爭力，為動漫產業提供可造之材。   四、項目驅動式動漫人才培養模式   項目驅動式人才培養模式是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”，這種以項目為主體的職業行業為引導的教學方式，是一種通過組織學生參加項目設計（包括模擬項目）、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，強調對學生綜合能力作全面培養的一種模式。該模式的特點就是以項目為依托，通過組織教師帶動學生完成橫向項目，“以任務為導向，以項目作驅動”，所有學生分成小組，自己進行調研、設計方案，動手制作。四川美術學院組織2004、2006級學生成立的教學實驗班，在教師帶領下參與重慶市科技項目“重慶動漫產業人才培訓基地”項目，以及參與國家級動畫產業基地———重慶視美動畫基地、電腦報集團漫天下雜志、成都新華文軒集團、少年先鋒報、龍門陣雜志社、西南師范大學出版社的實作項目，圍繞實作項目進行能力提高培訓教程和實作演習，各組均有二維動畫片成品、三維動畫片成品、動漫讀物作品發表成品，以及實作作品成品獲獎。學生的實作能力得到了提高、責任心得到了加強、知識結構得到了完善。寧波大學科技學院動漫產研基地在2009年3月正式進駐寧波市大學科技園區，在短短三個月的時間里，動漫產研基地先后與動漫企業承接橫向項目20項，其中本地項目14項、長三角地區項目4項、國內其他地區2項，創意項目涉及動漫連續劇、動漫影片、政府宣傳片、電視臺欄目包裝、企業產品與文化宣傳等多個領域。動漫專業教師把承接的項目放到課堂教學中，結合應用型人才培養的實際要求，以班級工作室為單位，由教師帶著學生共同完成這些橫向項目。這種完全與市場接軌的人才培養模式被該院稱為“項目驅動式教學”，是該院教育教學改革過程中的一項大膽創新。   五、訂單式動漫人才培養模式   該模式就是院校與企業共同協商，以企業方的人才需求為前提，以企業的崗位任職標準為基礎，共同制定人才培養計劃，簽訂人才培養協議，使學生提前接受企業文化熏陶，一畢業就可直接到企業的“訂單”崗位就業。從而縮短企業員工的崗前培訓，減少企業用人成本的人才培養模式。   “訂單式”培養對于企業來說是一種人才儲備，可以最低的人才成本有針對性地培養出適合自己需要的典型崗位的高技能型人才。對校方而言，可以目標明確、定位準確地培養出適合企業需要的合格“產品”。對學生而言，可以提早接受企業指導，學到適合實際工作崗位需要的知識和技能。   最重要的是解決了就業問題。所以，“訂單式”培養是一種企業、學校、學生三主體之間形成“三贏”的培養模式。   哈爾濱市盛源文化傳播有限公司在與學校尋求合作的過程中，選擇了訂單式的人才培養方式，前兩年由學校老師和企業提供的“雙師型”老師共同為學生上課，第三年則將學生直接派往企業結合項目進行實訓。目前，盛源公司的職工人數已由十幾人擴大到200多人，他們不但不為人才緊缺而擔憂，而且還開始向行業內的其他企業輸送人才。廣東中山職業技術學院動漫游戲專業與中山金龍游戲游藝設備有限公司合作開辦了“金龍游戲班”。主要針對的職業崗位是三維游戲建模師和三維游戲動畫師。與中山市網龍電腦科技有限公司合作開辦了“三維數字城市建模班”。主要針對的職業崗位是三維城市建模師。“訂單”項目主要包括合作內容、培養對象、合作方式以及合作協議等。合作協議是合作項目的文件形式，是合作的法律依據，必須充分考慮學校、用人單位和學生三方面的利益和要求，充分考慮人才培養目標的要求和職業教育的規律。在訂單式人才培養的過程中，該院建立了以企業領導、專家、教師組成的專業指導委員會，共同論證專業建設，開發教學計劃。確定培養目標．共同培養人才。通過與企業的緊密結合，動漫游戲專業基于職業崗位的“訂單式”人才培養不僅促進了專業建設和課程改革，提高了學生的職業能力和綜合素養，更滿足了企業需求，得到了企業和社會的認可。#p#分頁標題#e#   綜上所述，由于動漫產業對應用型人才的需求不同，各本科高校和高職院校辦學特色、師資隊伍、硬件建設水平不同，選擇產學研合作教育培養動漫人才的模式也應不同。只有根據本校動漫專業的具體情況，加強與動漫企業產學研合作教育，選擇適應區域動漫產業發展的人才培養模式，才能為動漫產業培養所需的應用型人才。

一、發展現狀   據相關數據統計，到目前我國有將近500所高校開辦了動漫專業，大部分院校是從2000年以后才開設動漫專業的，很多學校的動漫專業是從計算機專業或其他專業整合分離出來的。部分學院創辦動漫專業的時候，專業設置面臨最多的問題是師資配置、課程建設、教材配套等問題。   1.動漫相關企業對人才需求情況   由于不同的動漫企業對于人才需求標準不同，應屆動漫畢業生往往在短期內適應不了企業的要求，相關企業必須對動漫專業的應屆畢業生花費一定時間對其進行培訓才能夠使應屆動漫畢業生達到企業的要求，動漫相關企業培訓應屆畢業生需要花費一定的費用，這筆費用往往由學生來承擔。在動漫企業和畢業生相互選擇的過程中，企業顧慮最多的是公司花費大量精力培養的人才，在自身條件成熟的時候跳槽甚至轉行，學生顧慮最多的是，交完大學的學費又來交動漫企業的培訓費，甚至很多企業打著招人的幌子騙實習費、培訓費。[1]   2.動漫職業教育情況   職業教育的發展，很多高職院校盲目擴招，在動畫專業學生逐年增多的情況下，其師資力量尤顯薄弱，部分開設動漫專業的院校專業教師缺乏影視、動畫制作和動畫策劃方面的知識能力，很多學校的動漫專業教師畢業于美術學、設計專業和計算機專業，他們有一定的技術能力，但缺乏動漫相關的制作能力。動漫專業教師的缺乏導致專業課程的設置，各大院校課程建設重復，課堂教學缺乏特色等問題造成了動漫人才扎堆、企業難以選擇的局面，這些直接影響了畢業生的擇業和就業。   二、發展的對策   動漫專業職業教育培養的人才要得到市場的認可，需要對其進行一系列的改革   1.增加校內實訓條件，積極聯系校外動漫相關企業   大專院校開始動漫專業，除了安排正常的課堂教學之外還需要對學生進行職業技能的操作訓練，沒有完善的實習實訓場地和設備，職業技能的培養就無從談起。所以，學校一方面要緊抓師資和課程的建設，另一方面要積極籌備建設實習基地，讓學生有實習實訓的條件，實現工學結合。除了校辦實習場地之外，學校還需要積極聯系校外相關企業，與企業進行互動式的合作教學，將一部分的課程任務由企業和學校共同完成，企業培養了學生，為公司的人才建設做了基礎，學校參與企業進行產品的開發、研究，為師資配置增加了力量，學校、企業進行深層次的合作，達到有效的資源共享。[2]   2.動畫專業進行特色性培養   高職院校動畫要形成自己的品牌，必須要有自己的特色。很多開設動漫專業的院校在課程設置上相互模仿，課程內容趨于雷同，甚至很多學校在師資力量不足的情況下生搬硬套其他院校的課程計劃。因此，我認為，職業院校的動畫專業要看清自身的特長形成自己特色，比如，以美術為特色的院校可以在動漫基礎課完成的情況下，著重培養動漫企業所需的設計類人才；以管理為特長的院校在動漫基礎課完成的情況下，著重培養動漫企業所需的管理類人才等等。這樣既節約了教育資源，也符合了動漫產業對人才的多元化的需求。   3.對教學課程進行整改   課程體系是實現人才培養目標的基本保證，所以要處理好基礎課程與專業課程的關系，處理好理論知識與實踐的關系，培養好學生在課內課外的時間充分發揮用在個人學習上，需要重新審視教學內容，提高教學質量，保證知識體系的系統性和先進性，加大課程的整合力度，搭建有效的教學課程學習平臺，提高課程的綜合化程度，為學生的更好學習奠定最基本的理論基礎。  

校企聯合辦學本質在于把動漫藝術教育和經濟社會發展緊密的結合在一起，實現良性互動，形成雙贏局面；其核心就是產學研合作，多向參與，實現學校辦學質量穩步提升、企業經濟效益穩健提高、社會文化產業的同步發展、共同提高的可喜局面。其基本的路徑就是學校和企業零距離合作，學校和企業共同創造辦學條件，共同確定培養目標，共同制訂培養計劃，共同商定教學內容。其中，企業負責向學校提供部分專業教師和實訓實習指導教師，學校負責向企業培養定向動漫人才。通過企業精神和校園文化的雙重熏陶，兩種不同教學場景的交替，這樣既滿足了動漫公司企業對動漫人才的需求，又滿足了學生求知和就業的需求，從而實現畢業學生與動漫公司崗位需求的無縫對接。   校企聯合辦學體現在教學上主要有幾個顯著的特色。   一是辦學思路、專業設置特色。校企聯合辦學開展動漫人才培養，在辦學思路上，要以市場為導向，設置市場需求的專業，培養市場需要的動漫設計藝術人才。這種辦學模式要求動漫人才培養模式從由政府主導、直接管理的計劃培養模式向由市場驅動、政府引導的培養模式轉變；也是由傳統的升學導向、科研導向轉向當下的就業導向，是一條遵循“政府主導，市場引導，依靠企業，社會參與”的辦學思路。相應的專業設置上，就是要以動漫產業市場為導向，設置專業方向。學校根據公司企業的要求共與企業共同制定專業方向，開設的專業方向以市場需求為導向，都是市場急需的人才；相對應的，開設的專業課程也具有針對性，學以致用，實現了學生知識與社會、市場和企業的無縫對接。   二是課程設置，特色教學。校企聯合辦學開展動漫人才培養，在辦學思路上，要以市場為導向，設置市場需求的專業，培養市場需要的動漫設計藝術人才。具體體現在課程設置上，最終呈現的是一改過去固定不變的課程而采用結構化形態的項目課程。項目指動漫產業過程中一件具體的，具有實際應用價值的產品或完成一項完整的服務等目的的工作任務。項目課程是指一個案例化的學習單元，它把實踐知識、理論知識和實際應用情境結合在一起，是學習領域的具體化，它建立在職業技術教學論基礎上，由學校實施的學習行動領域。   項目是一種以工作任務為載體，選擇、組織并學習工作知識的課程模式。項目需求分為虛擬項目和現實項目兩類。校企合作培養動漫人才可由學習方面精心策劃虛擬項目或者企業方面精心選擇現實項目。在操作項目、完成任務的過程中，學校教師和企業指導這兩方面的老師把知識、技能和情感、態度等附著于項目，使得完成任務的過程就是從事教、學活動的過程。項目教學可為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。完成不同的項目任務可能要求學生具備不同的技能、不同的知識結構，學生可以按照工作過程的需求來選擇學習多門技術課程、知識經驗課程。從而改變“實踐是理論的延伸和應用”的原有思維定勢，實現“理論知識和實踐知識”的整合，使學生理論知識與動手能力得以全面發展。在具體的教學方法上，項目教學的關鍵是設計和制訂一個項目的工作任務，通過“做學合一、情境學習”來加以完成。   行動導向作為一種教學方法，更強調情境學習。因為不同職業及其工作環境、工作情景各具特色，所要求的綜合職業能力在內涵、表現方式等方面也是格局差異的。這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進行知識傳授，但是更多地還須與具體的情境相聯系才能形成。動漫人才的職業技能，很難單一傳授或通過單一的訓練方式完成，須由學生在具體的工作情景中體驗和感悟。   三是實踐實訓特色。實訓實踐實戰性強。由于校企合作共建專業實習基地，學生實訓實踐培養學生的實際操作能力，但除了鍛煉了學生的動手能力外，動漫公司的氛圍、動漫企業的文化對學生的影響非常大，這樣加大了學生接觸社會、市場和企業的機會，開拓了學生的視野，提高了學生適應環境的能力，增強了責任感和使命感。   多元整合，系統設計。校企聯合辦學開展動漫人才培養，涉及眾多參與主體：學校、企業、政府等等，在校企合作的內容上，涵蓋了受訓者選拔的標準和規則，培養目標的確定，培養方式的選擇，教學資源的共享、師資的多元合作等諸多方面，因此校企聯合辦學能否成功，更深層的還在于是否有一個多元整合、相互協調的機制。   一是制度層面。使得所有與動漫人才培養的相關機構都能在制度的約束下履行各自的責任和義務。制定校企合作的制度框架，明晰企業和學校的責任和義務，建立以能力序列為主的職業資格認定體系，理順勞動用工制度，工資薪酬制度、繼續教育制度和學習考核制度等相互配套的制度。   二是機制層面。建立合理的鼓勵企業參與動漫人才培養的利益補償機制，企業自然會積極主動地承擔動漫人才培養的責任和義務。如根據國家法規確保企業等投資主體對職業教育的有效投入，給予辦學的企業以稅費的減免，支持企業參與職業教育與培訓；建立人才需求預測、預警機制，對技能型人才資源的家底和需求動態進行科學統計和預測，從而使得政府在宏觀層面上把握經濟發展和技能型人才發展的適當配度；建立和完善有利于職業教育發展的服務體系，為校企合作雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的合作平臺，促進學校和企業的合作和交流。   三是操作層面。選擇部分規模企業和骨干學校，在政府的主導下，形成穩固的對接關系和合作意向，明確各自的職責和義務，以企業為主，學校為輔舉辦職業教育和培訓，建立半工半讀的職業教育模式；建立企業接受職業院校學生實習的制度。   為了深化教育改革，提高教育質量，提升教育水平，近年來長沙理工大學設計藝術學院媒體動漫藝術專業方向加強市場調研力度，抓住時機，多方出擊，主動尋找機會，探索多層次的聯合辦學模式，探索與多家動漫有限公司實行校企合作，努力走“工學結合”的校企合作辦學之路。   一、關于我校動漫專業校企合作辦學的具體做法#p#分頁標題#e#   1．主動適應市場需求，成立動漫專業建設委員會。以就業為導向，主動適應市場需求，成立了動漫專業建設委員會。我們聘請了十多位專家和十多家動漫公司、廣告公司的管理者擔任了該專業建設委員會的成員，2006年2月底召開了專業建設委員會成立大會，會議通過了委員會章程。學校與動漫專業建設委員會里面有的動漫公司之間互贈牌匾，專業建設委員會一般每年活動三次，就專業人才培養規格、課程設置和就業要求等展開研討，力求為湖南提供更多服務于動漫的藝術人才。   2．學校與多家動漫公司（包括著名的三辰公司和瀟湘電影公司）簽約協議，不定期開設“校企合作沙龍”。“校企合作沙龍”力求以寬松、和諧、融洽、自由的氛圍，溝通信息，建立感情，協助共進。“校企合作沙龍”活動內容每期各有不同。大體上有：⑴近期產業用人方向及動態變化的溝通；⑵學校如何跟蹤市場，企業如何應對市場；⑶學生適應市場的心理準備；⑷學校所教與市場所需如何對接的思考等等。   3．學校與企業簽訂了合作辦學的協議，為學生實訓、實習和就業提供有利條件。我們與多家動漫公司達成了合作協議、與湖南和外地多家動漫公司簽訂了實習合作協議和頂崗實習協議，為動漫專業學生提供實訓、實習和就業機會。   二、動漫專業校企合作辦學校企合作所帶來的主要變化   1．動漫專業的硬件變化。近三年來，學校為發我院媒體藝術專業建設投入五百多萬元。學校擁有專用的動畫制作實訓室2間，傳統動畫室1間，動畫撲捉儀器設備1臺，計算機圖形處理中心、計算機數字藝術實驗室各1間和4間標準美術畫室等。學校已經購買裝置了200多張手繪板，用做原畫工具，以保證校企合作技能的有效聯接。   2．專業骨干教師隊伍的變化。學校共有28位該專業的專任教師。近年來學校先選派了多位教學能力強，綜合素質高的青年教師，參加了湖南多媒體協會游戲動漫師資班相關課程的師資培訓并獲得證書，后又選派12名該專業和相關專業教師參加CIA影視動畫有限公司動漫行業培訓并獲得證書，這樣學校共派出教師16人次參加了三種不同層次和學制的動漫專業的培訓并獲得了證書，初步形成了一支年輕的有創新和實踐能力的動漫專業教師隊伍。   我校有一支強有力的外聘師資隊伍。CIA影視動畫有限公司、Adrobe中心、外籍教師、三辰影視動畫公司等多位來自行業的兼職教師都給我校學生上課，給教師開講座和培訓。近年來，我校動漫專業教師隊伍中共有8位老師開設省級專業展示課公開課，不斷提高自己專業課的教學能力，得到好評。另外，學校還計劃派部分老師走進企業，在市場里摸索培訓。我校動漫專業教師隊伍建設，逐步完成著從輸血功能到造血功能的實質性轉變。   3．動漫專業由小變大、由弱轉強。近三年來，面對飛速發展的數字媒體市場，面對日新月異的產業技術更新，我們緊隨形勢，更新理念，一直不斷探索以就業為導向的校動漫專業建設的大課題。在新形勢下，學校實行開門辦學，虛心請教，努力打造我校動漫專業，使之成為學校的特色專業。如我校與湖南省三辰影視動畫有限公司校企合作辦學。自今年4月份以來，學校先后派出30人次，到三辰影視動畫有限公司見習和實習。目前，我校在動漫制作專業的教學方面有固定的客座教授（師）10多位，在實踐基地方面，有固定的用人單位10多家，還有兩個協作密切的動畫公司培訓學院作為我校的技術支撐，動漫專業已成為我校設計藝術學院的骨干和特色專業。   總之，實質性的校企合作辦學是我校動漫人才培養的一大舉措。它能夠讓動漫教育更貼近企業需求，經過定單式教學培養出來的學生更具有競爭力，為學生提供一個良好的發展平臺，同時為企業縮短人才培養期，為學生成功融入社會創造條件，充分體現了學校、企業、學生、社會多贏的目的。

隨著我國經濟快速發展和社會信息化程度的不斷加深，軟件動漫等創意型產業得到了快速發展。2006年，國務院辦公廳轉發財政部等部門《關于推動我國動漫產業發展若干意見的通知》（國辦發[2006]32號），標志著我國動漫產業發展進入了一個新的發展時期。2009年，國務院出臺《文化產業振興規劃》，將動漫產業列入國家重點發展的八大重點文化產業門類之一，標志著動漫產業已經上升為國家的戰略性產業。   調查數據顯示，到2010年，我國動漫游戲產業合共產值已經超過了600億，產業人才需求超過20萬。為順應市場需求，自2006年開始，全國各高等職業院校陸續開設了動漫設計與制作專業。從教育部的《全國普通高等院校高職高專專業目錄》來看，動漫設計與制作專業是一門高職院校新興的計算機類專業，但是它跟傳統計算機類專業相比，教學內容、教學手段、所面向的職業崗位都有很大不同，是一門技術與藝術相結合的新型邊緣性專業。   1存在的問題   高職動漫設計與制作專業由于發展過快、辦學歷史短、辦學經驗欠缺等原因，在人才培養方面存在著不少問題。   1）從師資力量上來看，本專業缺少與影視特技、三維技術、游戲開發、產業管理等相關的師資。動漫設計與制作專業基本上是從無到有建設起來的，師資力量嚴重不足，很多院校的中堅師資力量畢業于計算機專業或藝術專業。計算機教師有很好的技術能力，但缺乏動漫游戲   創作能力；美術教師雖具有一定的美術、藝術底蘊，但對先進的軟件應用技術了解不深。另外，大多數教師缺乏從事動漫相關行業的實踐經驗，缺乏參與企業互動。   2）從課程設置來看，課程體系定位不清，缺乏對工作崗位需求的深入調查，重電腦設計技術的課程，而忽視富專業內涵的人文課程。同時還存在因人設課的現象，對學生基礎素質、團隊合作等方面的培養相對比較缺乏。   3）從專業教材來看，教材體系不完整，教材整體質量不高，個別領域知識如影視游戲方面的教材相對缺乏，特別是適合高職學生的高質量教材數量極少。   此外，高職動漫設計與制作專業人才培養還存在人才定位不明確，教學體系不完善，教學設施匱乏，教學與動漫行業合作不緊密，實驗、實訓、實踐、實習環節組織混亂等問題。因此，要做好動漫設計與制作專業人才的培養，必須更新教育理念，建立新的教學模式，提升學生的職業崗位技能，加強學生的團隊合作精神。   2創新工作室與“訂單式”培養結合的人才培養體系   廣州科技貿易職業學院2007年開設了動漫設計與制作專業，是廣東省較早開設該專業的院校之一。學院位于廣州市番禺區，區內共有各類動漫游戲企業600多家，年產值上億元的企業10多家，番禺動漫游戲及其配套產業的年產值已達300多億元，占據國內動漫游戲機市場60％以上的份額。我院動漫設計與制作專業緊貼地區經濟發展需求，創建以職業技能培養為核心，以服務地區動漫產業為宗旨，以創新工作室與“訂單式”培養相結合的模式構建校企一體的人才培養體系，如圖1所示，并且明確了游戲程序開發、游戲美術設計兩個專業人才培養方向，其主要工作如下。   1）建立校企合作機制，讓企業參與教學設計和實施。開設專業4年來，我們先后與區內多家動漫游藝企業建立實習實訓基地，企業直接參與專業人才培養方案和課程制定，企業有經驗的技師作為校外導師參與部分核心課程的教學及大綱、講義、教材的編著工作。   2）實現在職教師企業服務與繼續教育相結合。在職教師可以利用教學空檔期到動漫企業進行企業頂崗實踐，一方面可以利用自身的專業知識指導企業的生產設計；另一方面也可以通過實踐使在職教師了解企業崗位運作模式，學習到一線生產設計中的新知識新理念，從而提升自身專業技能的教學能力，也為下一步的教學改革，如課程規劃、教材編寫、實驗實訓室建設提供新的思路。   3創新工作室模式的實施及效果   在一定的校企合作基礎上，隨著教師教學和專業技能的提升，我院動漫設計與制作專業在二年級開始實施“以創新工作室為載體，工學結合師生共創學習研究環境”的教學模式，朝著“教、學、練、做、賽、創”一體化的目標邁進。主要特點如下。   1）工作室覆蓋面廣。所有二年級以上的學生都以工作室團隊的形式組織學習，每位學生在二年級新學期開始前必須根據自身的專業特點和興趣組織并參加工作室，工作室規模一般為6~9人，并配一位指導教師。目前我院動漫設計與制作專業學生共有工作室16個，工作室除了完成實訓、實踐課程的任務之外，學生可在指導老師的指導下，利用教學空擋期自行支配工作室的設備和活動。對有突出表現的工作室，還給予設備和資金上的獎勵，形成學習上的競爭效應，營造良好的學習氣氛。   2）工作室與傳統教學結合。學生從二年級開始的3個學期，每學期都有為期4周的綜合課程實訓，該實訓就是在完成該學期所有專業課程的基礎上以工作室為單位進行項目設計制作的課程，項目是直接引入或模擬動漫游藝企業的項目。實訓項目的制作需要工作室學生分工完成，在這過程中，學生扮演不同的職業崗位，這樣在強化學生課內知識技能的同時也實現了對崗位技能的學習體驗。   3）教師教學形式的創新打破課堂的傳統模式，改革了以往所有課程都是單一由教師教授示范為主的模式，特別是在實訓課程中，教師可以實施靈活多樣的教學手段。例如，教師可以根據工作室學生的性格和技術特點，實施個性化教學，教學內容也不局限于知識和技能，教師在工作室的言傳身教可以極大地提升學生的職業道德以及團隊合作、溝通交流能力。   4）工作室也是教師再學習再提高的平臺。由于不同教師的技術基礎和專業領域有所不同，有時候工作室團隊需要研究的知識和技能，指導教師不可能完全涉及，這需要教師團隊中其他教師，或者校外導師共同幫助完成。這個過程也是指導老師繼續學習和提升的機會。#p#分頁標題#e#   5）以賽促練促學促教的模式創新。對于有能力的工作室，教師積極推進工作室成員學習強化課內外知識和技能，積極組織工作室組隊參加全國、省市相關的動漫設計、技能比賽，實現以賽檢驗教學成效、促進教學改革、提升學生專業技能。幾年來我院學生工作室取得了多項國家省市動漫獎項，成績喜人。   6）激發學生創新、創意、創業的意識。學生工作室除了完成綜合課程實訓的項目之外，還要積極完成一些課外項目，課外的項目一般根據工作室的興趣特點由指導教師和學生共同設計完成，這樣可以促使學生學習和掌握新的知識技能，也能激發學生的創新意識。積極鼓勵能力突出的工作室實施一些由指導老師或企業導師指導的外包項目，促成學生自主創業能力的提升。   4“訂單式”教學模式的實施及效果   在以學生工作室開展教學實踐活動的同時，我們積極與地區知名企業開展深度合作。例如，我院動漫設計與制作專業與廣州凱昌電子有限公司（國內知名游戲機生產企業）共建“示范性動漫人才培養培訓基地”，合作組織開辦“訂單式”動漫人才培訓班。根據凱昌公司提出的動漫專業人才需求訂單，以及訂單中所提出的人才數量、規格和能力素質等方面的要求，通過宣傳動員，在自愿原則基礎上，組織了三年級同學參加“凱昌班”的學習培訓。   這種以“訂單式”教學模式的班級是在一定數量規模的情況下對三年級學生的重組。例如，動漫專業2008級學生有80人，其中35人參加“凱昌班”，其他20人參加另外的“訂單式”班級“順普班”，剩下學生按原培養方案進行學習。   “訂單式”班級在原人才培養方案的基礎上，根據企業的需求，與企業共同制定個性化的培養方案，共同組織課堂教學、實習實訓、考核評價等環節全程。同時企業提供真實的環境、項目，并安排企業設計人員和技術人員予以指導，實現了企業和學校兩個教學場所，企業學習和學校學習有機的結合，保證了培訓效果和質量。   “訂單式”教學實施過程中還是堅持工作室的教學組織形式不變，例如學生在企業進行頂崗學習時，工作室成員就變成一個工作小組，跟隨企業導師學習鍛煉職業崗位技能。“訂單式”班級的學習可以作為學生頂崗實習課程，過程可以作為企業工作試用期，結業后，學生和企業實現雙向選擇，優秀的學生可以與企業直接簽訂勞動合同。目前，專業已對兩屆學生實施了“訂單式”教學并取得了一些效果。   1）“訂單式”教學模式實現了校企雙贏局面，企業通過與學校建立“訂單式”班級教學，實現了新員工入職培訓，保證新員工入職的數量和質量。與此同時，學校在拓寬人才培養渠道的同時也實現了學生的優質就業。   2）提高了合作企業對動漫人才培養的積極性。作為企業不可能一味犧牲自己的利益跟學校合作，那么在“訂單式”教學班級進入企業進行頂崗學習實踐的時候，也可以把一部分企業員工置換到學校來，由在職教師對其進行專業基礎理論和新技術的教導，從而實現企業員工技能素質的全面提高，形成了更加緊密的校企合作關系。   3）學生具有“員工”和學生雙重身份。既強化了專業技能，提高了職業素質，受到企業文化、企業精神的熏陶，又在企業真實的工作環境中參加了動漫項目的開發，親身感受和學習了來自企業第一線最新的技術和經驗，學到了真本領，提高了就業競爭力。   4）合作企業和學校共建實訓平臺，實現人才培養與企業需求的無縫對接。根據企業需要建立定向、訂單式人才培養方案，更好地滿足了企業崗位要求學生掌握的企業專業軟件與制作技術。而在企業學習培訓也大大提高了學生解決實際問題的能力，增加了他們對動漫行業現狀和企業工作的了解，提高了就業競爭力和素質，解決應屆畢業生就業難與企業相對人才緊缺的問題。   5結語   高職動漫設計與制作專業人才培養對我國動漫產業發展有著重要的意義。我們應更新教育理念，建立新的教學模式，提升專業學生的職業崗位技能及團隊合作精神。實現人才培養與企業需求的無縫對接，是我們動漫教育工作者的必由之路。

作者：何成戰 單位：柳州職業技術學院

動漫專業培養定位與社會需求脫節當前，我國高職院校的人才培養目標基本上延續本科模式的教育體系，動漫教育與就業能力之間脫節，部分高職仍將動漫專業定位為藝術門類中的操作性專業，不重視對學生創意、經營、管理、策劃以及市場意識以及溝通能力的培養，把太多的精力花在理論知識和軟件應用上，脫離了企業的實際需求，教育沒有符合市場的需求，與市場之間脫鉤，導致高職院校與動漫企業需求嚴重脫節。以至于不少企業在招聘員工之后不得不花時間再對新進員工進行崗位培訓，成本大大提高。

專業沒置和課程設置不合理，忽略藝術修養培養動漫專業是科學與藝術融合的學科門類，強調藝術和技術并重，要求學生具有良好的理論素質和豐富的操作經驗，同時還要具備良好的文學修養和全面的藝術表達內涵。但是，從當前我國高職的專業設置來看，忽略市場規律，缺少動畫創作與管理專業，作品缺乏創新；從課程設置來看，過度強調動漫軟件的使用，偏重動畫技術的課程，忽視與影視相關的人文課程，專業課程千篇一律，沒有形成特色。

校企合作機制不健全，多數仍停留在表面上我國高職院校校企合作層次普遍偏低，深度不夠。尤其是技術開發方面欠缺合作。調查表明，幾乎所有的學校都在實施校企合作機制，但基本都停留在表面上，沒有落到實處。

師資力量薄弱，專業教師緊缺由于動漫專業是新興的專業，多數學校的教師都是從計算機、教育技術等專業轉變過來，他們有很好的軟件開發與設計能力，但缺乏影視創作能力。部分學校教師雖然畢業于藝術專業，具備有很好的藝術設計能量，但缺乏技術和創作能力。這些都嚴重影響教學質量和效果。

構建具有高職特色的課程體系動漫產品的開發集構思、設計、實施、運行環節為一體，動漫專業課程的設置應該充分體現其職業性，開放性和實踐性的特點。根據動漫的制作流程和動漫崗位設置的要求，我們構建合理科學的特色的課程體系。首先，把美術基礎與藝術設計課融為一體，構建專業基礎實課程體系，通過開設素描、色彩、動畫場景設計等專業基礎課程學習，鞏固學生的美術基礎，提高動手能力；其次，通過3DMax、Maya、影視動畫制作等軟件操作課程，拓展實踐課的課程體系，增強課程設置的實踐性；最后，根據動漫企業的動漫產品制作流程，構建企業參與教學的實踐課程體系，讓學生了解并體會一線動漫企業所需要具備的技能和素養，畢業后實現與企業的無縫對接。

整合教育資源，構建動漫教學基地，加快各層次的動漫人才培養目前國內許多高校的漫專業已經建立動漫教學基地，規模大小不一，他們的經驗可以借鑒。例如，浙江傳媒學院與浙江廣電集團聯合組建浙江省社科重點研究基地?；亟虒W特色鮮明，在動畫人才培養、時動畫技術研發、動畫節目交流等方面的探索中取得了長足的發展。寧波大學科技學院依托周邊區域的影視動漫行業，建立起以動漫專業產學研為一體的動漫教學基地，吸納動畫制作公司等創新創業團隊培養具高素質和強實踐能力的復合型人才。北京電影學院與北京宏福集團共同組建中國影視動漫游產學研基地，以動畫學院的教學與科研為主，依托海內外的影視動漫教育培訓中心的技術優勢，組建影視動漫形象主題樂園，舉辦高水平的國際動漫影視藝術節及高峰論壇，推動動漫人才培養進程，促進北京地方動漫產業的健康發展。

無錫市于2005年正式成為“國家級動漫產業基地”以來，動漫產業迅速發展，形成產業集聚，成為地區經濟增長新的空間.無錫地方高職院校順應地方經濟和產業結構調整，先后于2006年起陸續創建“動漫設計與制作”專業。目前，全市超過二十所職業院校設立了動漫專業，在校生規模6000余人。   就動漫產業而言，尋求教育與產業的結合，培養產業急需的人才是擺在職業教育工作者面前亟待認識與實踐的課題。本文就江蘇城市職業學院（無錫辦學點）幾年來在動漫專業產學研方面的實踐，提出動漫專業建設的一些思考。   1、高職院校產學研合作教育的特點與內涵   “產學研結合是高等職業教育發展的必由之路”。走產學合作教育之路，既有利于培養學生理論聯系實際能力、創新能力和較強較快的工作適應能力，也有助于學校提高教學質量、樹立良好的社會形象，在市場經濟環境中，產業單位面臨著激烈的競爭，不少企業特別是中小企業缺乏競爭力的一個重要原因是人才短缺。因此，開展產學研合作教育，培養符合社會實際需要的人才，應有著強勁的需求動力。   1.1高職院校產學研合作教育的特點。高職院校產學研合作教育首先應該把握合作的重點，不能將產學合作與學研合作等量齊觀的加以考慮，高職院校產學研合作始終應該堅持以教學和生產為中心。一方面，企業為學校培養符合社會需要的高質量人才提供指導與幫助；另一方面，學校通過輸送優秀畢業生、幫助培訓、開展技術開發等途徑和手段為產業單位服務，從而在互惠互利的基礎上建立起長期、穩定的合作關系?？蒲械匚幌鄬Ρ容^次要。當然，作為從事高等教育的高職院校的科研一般應以教學研究為主，以應用研究為輔，而應用研究也主要是新技術、新工藝的推廣、嫁接和應用，其在產學研合作教育鏈上起著外延的作用。   1.2高職院校產學研合作教育的內涵。高職院校開展產學研合作教育就是要向面社會、依托行業、建立產學研結合的辦學機制，在專業設置、人才培養模式、培養方案、教學內容、教學方法、課程建設、實踐教學等方面引入以市場為導向的新機制。其內涵非常豐富，涉及人才培養的各個環節和各種要素。實現企業與職業院校共同的價值功能，主要是基于緊密的校企合作機制、有效的指導機制、可以共享的教育資源、可操作的工學結合手段、以及務實地技術合作與開發。   2、動漫專業產學研實踐與創新   我國高等職業教育中動漫專業大多是在2005年前后設立，短短五年時間專業規模迅速發展起來，這與國家產業政策調整并扶持創新創意產業政策出臺同步，與動漫制作產業興起同步。   然而，我國動畫作為產業而言尚處發展初期，其特點是產業鏈培育尚未完備、動畫創意、投入、播映的外圍環境尚未完善，就動漫制作而言，產業自身崗位群的技術標準、發展趨勢、工藝規范也尚處摸索階段。時下，高等職業教育在動漫專業教學中所依賴的教學資源普遍是原有的計算機、廣告設計等專業教師的轉型、以計算機軟件技術為知識結構的課程體系以及對動漫產業似是而非的認識。教學上基本上以“素描+數字動畫技術”展開。教學與動畫制作業人才需求或是脫節、或是大量堆積在動畫制作產業鏈的低端。當然，這也為各個職業院校提升專業建設的空間提供了可能。我校在設立動漫專業之初，就認真把握動漫產業緊缺人才崗位群技術應用特點，明確專業定位，遵循高等職業教育規律，密切校企合作，不斷探索創意與技術應用復合型人才培養途徑。   2.1得到政府動畫產業發展領導小組的支持，于2006年成為無錫市“無錫動畫產業人才培養基地”。學校依托政府、動漫行業協會、高校專家組成“三位一體“的動漫專業指導委員會。緊密的依靠專業指導委員會指導動漫專業建設。在動漫專業培養目標的定位與人才培養方案制定、產業發展信息溝通、校企合作機制形成與運作以及專業文化建設方面發揮了極大的作用。   2.2通過創建校企戰略合作平臺，先后與無錫動漫制作知名企業“無錫雪豹十月數碼動畫制作有限公司”、“無錫世紀宏柏數碼動畫有限公司”、“無錫廣新影視動畫制作有限公司”等公司簽訂校企合作協議。依托合作企業將動漫人才培養長遠目標的實現與短期彌補學校教育資源相結合。先后實現由企業派出高級動畫制作師擔任“Maya動畫制作”、“影視后期處理”等“嵌入式”課程教學；學校連續三年分別派出兩位以上動漫專業教師赴企業參加為期兩個月的原創動畫制作過程，了解最新動畫制作工藝、流程、技術發展趨勢和市場開發，提升教師業務能力；與企業共同組織“廣新杯”無錫職業院校學生動畫制作邀請賽，交流職業院校動漫專業辦學經驗；組織“2+1”、“4+1”教學形式，在校內完成基本理論和技術教學基礎上，學生參加企業組織的，與企業動畫制作技術與要求緊密聯系崗前培訓和頂崗實踐，許多同學在此期間極大提升動畫制作能力，更深的理解動畫產業的內涵，較快進入職業角色，很多同學提前被企業“定單”錄用。   2.3以“三創“教育引領教學實踐。動漫產業的技術特征是技術與創意的結合。單純的技術或專業技能的教育可以滿足動漫產業低端的就業需要，然而會嚴重制約學生在行業中向產業鏈中、高端遞進的可能。我校自2008年把創業教育貫穿于動漫人才培養全過程，滲透到教育教學各個環節。學校設立創業基金，提供創業培訓。通過開展創業指導，規范創業活動，構建了創業工作室的創業實踐載體，通過學生自愿報名，資質審查，形成創業團隊入住工作室。首期入住創業工作室的我校06級學生制作團隊“追夢工作室”在不到半年時間即承接外包動畫制作業務總計20分鐘，原創“道”等三部動畫片，總計12分鐘。“三創”教育在在校學生中引起極大反響，引領我校學生在動漫教學過程中與培養目標產生“共振”。#p#分頁標題#e#   “三創”教育活動也更豐富了產學研的內涵。隨著創業工作室業務的開展，學校進一步構建了“教學工廠”的校內動漫制作基地，將創業工作室在動漫制作中的低端業務（如中間畫、著色）引入低年級學生的教學實踐，逐步完善了創業基地孵化、技能催化、成果轉化的創業工作途徑，形成了創業教學、創業模擬、創業實踐“三位一體”的人才培養模式。   2.4強化“產學”合作，豐富“研”的內涵。高等職業院校在產學研一體化建設中，比較困難的是如何實現“研”，主要原因還在于職業院校自身容易將“研”的內涵狹義的理解，常常陷入無法操作、難以作為的境地。我校通過與“無錫廣新影視動畫制作有限公司”等公司合作，與企業共建面向社會的緊缺動畫制作人才培訓平臺，參與面向社會培訓“Maya動畫制作”、“影視后期處理”等，使校企教育資源最大化，三年來共培訓200多名社會學員。   其間，共同開發培訓教材，組織師生參與企業動漫項目制作，并為企業、高職院校等單位提供專業咨詢服務，產生了良好的社會效應。   3、高等職業教育產學研組織形態淺議   通過我校在動漫專業產學研實踐，我們認為高職院校產學研有效運行的組織形態應該由兩個循環體系構成，及內循環與外循環。其中，內循環是在學校與企業群之間運行，內循環的基石應該建構于企業應用型人才需求與高等職業教育內涵建設的交集，具備校企雙方共同的價值需求。共同的價值需求是確定產學研是否能夠長期可持續的運行并能夠不斷其豐富合作內涵。   尋找并確立這一合作基石是一切產學研活動進行地關鍵和保障，校企雙方必須能夠在社會責任與現實需要之間找到各自利益平衡點。在基石之上，可以充滿活力的、創造性地開展專業，技術咨詢、師資，員工培訓、工學結合以及職業素養、企業文化等活動。   產學研的終極目標是實現學生培養目標與社會對人才需求之統一。外循環則是一些離散的因素組成，實踐中我們感到在推進產學研工作中，政府、行業協會的支持與引導；各級領導對產學研的認識；學校專業建設的規劃、基礎建設的投入；學生職業素養的差異等等都會對內循環的運行效果產生影響。   綜上所述，就高等職業院校在推進產學研工作中內循環是關鍵，外循環則是保障。我們應該積極構建有效的內循環的機制，同時重視外循環的影響，促使兩者有機整體，形成合力，為高職院校產學研工作服務。