地理教學教案范例

[摘要]近年來，在新課程改革不斷深化的環境下，信息技術在教育領域中也受到了越來越多的關注，如何將課堂教學與信息技術有效地整合在一起成為各科教師較為關注的問題，其中也包含了高中地理教師。在高中地理教學課堂上應用信息技術，能夠促進學生對地理知識的深入理解，也能將地理教學內容直觀地呈現給學生，這樣學生的學習興趣和積極性就能得到有效激活，同時還能有效鍛煉學生的思維等多方面能力。

[關鍵詞]高中；地理教學；信息技術；高效課堂

在信息化社會環境下，教育改革也勢在必行，國家教育部門在政策規定中提出了加快教育信息化進程這一理念，提倡在教學實踐中應用信息技術、發展學生信息素養。高中地理學科最為顯著的特征就是區域性與綜合性，其中存在的部分教學內容十分抽象、難以理解，再加上學科研究方向時代性較強，高中生在學習過程中經常感覺難以理解，尤其是在面臨高考的壓力下，更是無法對地理課程產生學習熱情與積極性。信息技術作為當今較為常用的教學手段，將其應用到課堂教學中的作用就是它具有信息性、互動性以及技術性，能夠作為輔助手段來展開地理教學，這樣就能有效優化高中地理教學課堂，讓學生得以全面發展和提升。

一、高中地理教學中應用信息技術構建高效課堂的原則

為了能夠確保高中地理教學中有效應用信息技術構建高效課堂，筆者在高中地理教學中應用信息技術時需要注意的原則進行了如下分析：

1.因材施教

首先，高中地理教學內容主要是以人文、自然以及區域地理知識為主，這些教學內容研究方向存在差異，所以，教師在應用信息技術構建高效地理教學課堂的時候，一定要結合教學內容來合理選用信息技術手段，不能機械化地應用信息技術，改變傳統一刀切的教學思想。PPT作為信息技術常用教學手段，教師在教學中經常會不考慮內容是否適合，直接應用PPT課件來呈現教學內容，可是并不是所有的教學內容都是適合的，比如，在進行“從宇宙看地球”這一單元內容教學的時候，教師若是直接應用PPT課件呈現教學內容，整個教學過程依然還是枯燥乏味，但是，教師若能借助數字化地理專用教室中的數字星球系統來為學生演示出穹頂，就能讓學生在課堂上觀看到一些衛星、銀河等動態的虛擬演示，這樣就能讓學生在動態且虛擬的環境中產生學習興趣，從而有效構建高效地理教學課堂。其次，學生個體之間的差異性也十分明顯，具體表現在知識結構體系、個人學習能力、理解能力等多方面，所以，在應用信息技術構建高效地理教學課堂的時候，教師除了要結合教材實際來進行因材施教之外，還需要結合學生實際來為其設計出多種教學方案，這樣才能更好地滿足不同學生的需求。例如，教師在應用信息技術進行地理教學的時候，就可以為學生設計出一個課后知識鞏固習題庫，同時，結合學生實際來為其設計出不同難度的練習題，讓學生按照自身需求以及知識掌握情況來合理挑選課后習題，這樣才能將其應用效果發揮到最佳。為此，在高中地理教學課堂中，教師一定要遵守因材施教這一原則，結合教材和學生實際合理應用信息技術，從而真正構建出高效地理教學課堂。

在高中地理教學中，設計教案和板書是教師的基本工作，所謂教案就是教師根據教材學習內容制定的包含學習計劃、目標、教學重點難點以及教學方法等多種內容的教學方案，是用于課堂教學的計劃，教師要根據學生的實際情況制訂教學方案，內容的設計以及安排都要本著合理化的原則進行。

一、高中地理教案設計

1.與教材內容同步設計

在高中地理教案的設計過程中，要保持和教材同步并且一致的設計原則，雖然說教師可以有適當的教學拓展，但是總體的教學方向不能脫離教材要求，畢竟教案是指導課堂學習的，所以說要和教材高度統一。另外，教師設計的教案還要與學生的學習計劃同步，教案中涉及的教學內容的安排，教學目標的達成方式等都要和學生的實際學習情況相對應，這樣才能夠促進這兩者間的融合發展，幫助學生更好地學習地理知識。比如，在準備“人口的變化”這一節的教案時，教師可以搜集一些近些年來某個地區的人口變化資料，形成具有說服力的數據信息，貼合教材的學習主題，來設計教案，幫助學生更好理解這一節的知識點。

2.以學定教的原則設計

在傳統教學中都是教師“教什么”，學生就“學什么”，學生處于被動的學習地位，機械地學習教師教授的內容，課堂的主體地位不明確，這使得學生不能很好發揮自身的主觀能動性。因此在新課程改革下，高中地理教學的教案設計應該本著以學定教的設計原則，以學生為中心設計教學內容，要根據學生的實際學習情況來制訂“教”的內容，最終的落腳點應該是學生的“學”，本著這一目標去“教”。在教案設計中要注重學生的自主學習，教學環節的安排要盡量調動學生的參與積極性，促進學生學習能力的提升。比如，在學習“荒漠化的防治”時，教師可以在教案中列舉最貼近生活的例子，現在霧霾嚴重影響人們的生活環境甚至對人們的身體健康造成了影響，這與綠化面積的減少，環境的破壞有著很大的關系，因此教師可以在設計教案的時候在這一環節開展一個自由討論，讓學生針對荒漠化的防治來獻計獻策，發揮學生的主觀能動性，調動學生的參與積極性，貫徹以學定教的設計原則。

3.遵循實用簡單的原則

摘要：素質教育理念背景下，高中地理學科教學如何緊跟時展步伐，不斷創新地理教學方式方法成為當前高中地理學科教師要思考的現實教學問題。本文為進一步提升高中地理課堂教學質量，對當前高中地理學科教學現狀分析的基礎上，有針對性地找出當前高中地理教學存在教師專業知識有待提升、教學形式和教學方法缺乏創新和高中地理教學缺乏優質課堂的問題，并探索出提升高中地理教師的專業素養、創新高中地理教學形式和方法和打造高中地理教學優質課堂的對策，為當前高中地理學科教師積極應對教學改革轉型指明了方向和基本遵循，進而推進地理學科教育水平的穩步提升。

關鍵詞：高中；地理；教學；問題；對策

一、當前高中地理教學現狀分析

高中地理教學與其他學科教學相比，在教學內容、教學方法等方面存在較大的差別。新課改背景下，地理學科教學目標與其他學科相比，其更加注重培養學生的應用能力和科學素養。新課改背景下一些從事高中地理學科教學的教師對高中地理教學過程中存在的問題，提高高中地理課堂教學效率，高中地理教學技巧方法等進行了教學研究，提出了有利于高中地理學科教學改革的策略，積極運用了高中地理微課堂、思維導圖、小組合作等新的教學方法。但當前我國高中地理教學仍面臨教學模式轉型改革的挑戰，尤其是當前病毒肺炎疫情，高中地理教學全面開啟了網上線上教學模式，網上教學過程中現代教學技術的運用、教學方法等出現了前所未有的教學難題，在一定程度上其加速了地理學科教學改革的步伐。為積極應對當前高中地理教學改革轉型的挑戰需要在高中地理教學前沿的教師積極研究高中地理教學問題，為當前高中地理學科教學改革提供思路方法。

二、當前高中地理教學存在的問題

1.高中地理學科教師專業知識有待提升。社會科技文化知識更新速度快是信息時代最顯著的特點。而面對新的教學內容和教學背景，很多高中地理教師由于面臨素質教育和高考的雙重壓力而力不從心去學習新知識，沒有時間去參加地理學科專業知識的培訓，[1]沒有時間學習自媒體教學新技術，尤其是教師不堅持長期學習的問題，在病毒肺炎疫情下全面實施網絡授課中，教師缺乏運用網絡新媒體教學技術知識的問題直接在學校和教育者面前凸顯出來。

2.教學形式和教學方法缺乏創新。當前高中地理課堂教學由于仍受應試教育思想的影響，教師為了提高學生地理學科考試成績，采用灌輸式、填鴨式的教學形式和方法，地理課堂教學中長期使用這種傳統的教學方法，學生學習的積極性不高，課堂教學效果不佳。例如：高中地理課堂中教師在講授地球自轉和公轉地圖時，由于缺乏創新性的教學工作和方法，教師以口述的方式講解地球自轉和公轉知識，由于這節地理知識比較抽象，學生缺乏空間感，教師又沒有采用繪圖的教學方法，使得課堂教學效果較差。

【摘要】高中地理知識相對較為復雜，系統性較強。教師需要引導學生自己探索地理現象與生活的聯系。主要通過綜合性思維能力在高中地理教學之中的應用進行具體研究，探究高中地理教學中學生綜合性思維能力的培養策略，希望可以幫助學生不斷發展。

【關鍵詞】地理教學;綜合性思維能力;措施

一、高中地理綜合性思維能力概述

高中地理綜合性思維能力主要是學生利用自己的綜合觀點表達對于地理知識的看法。這種思維能力能夠幫助學生更為科學地掌握地理知識。同時，綜合能力是指一種全面、系統的認知能力。教師應當不斷地培養學生的綜合思維能力。這種認知能力具備一定的發散性和創造性，能夠幫助學生在后期的學習和生活中尋找到突破性內容和關注點，對于學生的觀察角度和判斷能力都有著一定的影響。地理是一門十分重要的工具性學科，也是具備高度人文思想和人文理念的學科，因此，在地理學科中，學生的創造性和發散性思維能力的培養需要重點突破，不能夠一味地要求學生死記硬背，更應當教會學生如何利用現有的知識去學習更多的地理知識，從而更好地掌握這些知識。

二、現行地理教育中的缺陷

在我國現行的地理教學中，絕大部分初中學校都是采用的“填鴨式”教育，沒有過多的突破性教育。大部分教學模式都是教師講課，學生背誦和記憶。這種機械式的記憶模式使得學生很難去激發自己的思維能力，學生對于地理的使用也就僅僅停留于基礎技能和機械記憶之中。盡管這樣的教學模式能夠幫助學生在中考之中取得較為滿意的成績，但是從長遠的發展角度而言，這種教學模式是存在著很大的缺陷和不足的。學生們忽視了地理學科的工具性能，忘記了學習地理的意義和目的，不符合我國素質教育的根本目的。還有一部分教師認為，思維是理科學科所“特有”的專利，地理教學沒有辦法通過這種“文字”描述去激發學生的思維，其實，這些認知都是錯誤的。

三、在高中地理教學中培養學生綜合性思維能力的特點

摘要：隨著信息時代的到來，利用網絡資源拓展教學空間，借助信息技術構建智慧課堂，成為各科教學努力的新方向。在此背景下，高中地理教學要與時俱進，充分應用信息技術手段加快地理教學轉型升級的步伐，為學生地理核心素養的培養創造有利條件。文章從高中地理教學中信息技術應用的意義及現狀入手，對信息化背景下高中地理教學轉型升級策略進行探索研究，以期通過信息技術的應用，提升高中地理教學的整體質量。

關鍵詞：信息化；高中地理教學；轉型；升級；核心素養

隨著信息技術的廣泛應用，教學已經逐漸進入到信息化時代，越來越多的教師開始在實際教學中運用信息技術手段進行教學活動。地理是一門綜合性的基礎學科，既包含理性的思考方式，又具有文科的知識內容。在信息化背景下，地理教師要順應時代發展趨勢，積極應用網絡信息技術資源，制訂信息化教學改革計劃，由傳統的教學模式向信息化教學轉變，使地理課堂更具生機與活力，從而有效促進學生對地理知識的理解和掌握。

一、高中地理教學中信息技術應用的意義

在高中課程體系中，地理是一門基礎性課程，具有較強的綜合性和實踐性。高中地理知識體系繁雜、課程體系龐大，對于學生來說有一定的學習難度。而且，隨著新課改的不斷深化，核心素養理念逐漸深入人心，這對學生的高中地理學習提出了更高的要求?；诖耍咧械乩斫處熞c時俱進，及時更新地理教學內容，創新教學模式，改變教學方法，對地理教學進行轉型升級。此外，隨著信息時代的來臨，信息化教育越來越為人們所關注。信息化教育就是以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。信息化教育為地理教學的轉型升級提供了新方法、新思路。在地理教學中，應用信息技術進行教學，一方面可以拓寬地理教學資源的獲取路徑，提高地理教學效率，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，增強地理教學的有效性，另一方面可以提高學生的核心素養和綜合能力。因此，在信息時代背景下，地理教師要以核心素養理念為指導，以信息技術為支持，積極應用信息技術手段進行教學，以此充分發揮信息技術對地理教學的促進作用，加快地理教學的轉型升級。

二、高中地理教學中信息技術應用的現狀

1.教師對信息化教育理解存在偏差

第一篇：初中地理教學反思運用

【內容摘要】

初中階段是啟發學生心智的核心時段，初中地理教學對學生的地理學習具有重要作用。自地理教學全面革新以來，怎樣進一步提高教學效率就成了初中地理教學的關鍵。如果依然使用傳統的教學模式，不僅難以滿足新課標要求，還會影響學生學習興趣，對此，我們必須做好教學反思。

【關鍵詞】

教學反思；初中地理；教學；運用

教學反思就是對相關工作進行反思，最初出現在外國的課堂教學中，當課堂教學結束后，再由老師對教學進行回顧、反饋，對于課堂上出現的問題進行有效總結，并及時糾正，為下一階段學習提供指導意見，最后達到提高教學質量的目的。當前，使用教學反思的老師通常是處在中高級的老師，他們能用敏銳的視覺及時發現教學不足，同時結合教學經驗反饋問題，并進行總結。但是從初中地理教學反饋的信息來看：教學反思并不等同于反思，它不止是對某個領域的反思，更是對整個環節的總結與回顧，在不留死角、查漏補缺的情況下，及時發現并解決問題。

一、初中地理反思教學的內容

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，為21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，高中地理老師更應該順應時展，改變自己以前死板的教學方式，改變自己以前對學生的思維，方法，應該由老師為主轉變為學生為主體的教學方式，以此提高課堂教學質量及效果。以下從五個方面詳細闡述了如何提高地理課堂教學效果。

關鍵詞：高中地理；教學效果；新課改；教學對策

一、引言

在古往今來的教學過程中，中國教育實行的是老師為主體，對學生進行知識灌溉的教育模式。這樣的方式，雖然能保證學生對學習的知識點的全面掌握，但是，對學生學習能力的培養以及提高卻被忽視了。所以，新課改的提出，加強了對教師引導學生自主學習能力的要求，要求學生在所學內容知識點不遺漏的情形下，還要加強自主學習的能力的提高。

二、教師必須加深對教材的理解

新課程改革要求采用多方式對學生學習興趣的培養，從老師追著學生學習變成學生自主自動學習，所以這就對教師對課程的創新設計提出了更新層次的要求，要求教師教案不要涵蓋所有知識點，還需要選材新穎，從學生角度出發，使學生對學習有興趣，并產生自主學習的意識，從而達到學生老師課堂上的學習，學術交流。立足提高學生的學習能力，就能提高學生對知識點的理解與掌握效果，這樣，就提高了課堂教學質量。這就對教師的教學的能力有了更深層次的要求，不僅要求教師對課本知識的掌握，更要求教師對引導學生自主學習的能力。因此，提高學生自主學習能力就成了提高課堂教學效果的重點。

三、教師應該正確把握自己的定位

內容摘要：新課程改革之后，無論是課程內容還是課程教學理念都推陳出新，高中地理教學方法也隨著現代化信息時代教育事業發展要求，結合新教育理念摒除傳統教學觀念的限制，積極引進新的教學方法，掀起高中地理教學方法創新之風。本文將基于新課改下高中地理教學存在的問題及不足，探索新課程背景下的高中地理教學方法，提出一些創新建議及策略，促進高中地理教學質量的提升。

關鍵詞：新課程;高中地理教學;方法創新

地理作為一門綜合性較強的學科，與社會學科及自然學科都有關聯，更是國家環境保護以及資源發展政策及思想落實的重要課程，所以在教學方法創新中要立足于時展，加強對學生學習狀態以及需求的人文關懷，促進學生素質發展及人文素養。以教學方法創新中要加強人文氣息，讓學生能夠在輕松、充分樂趣的課堂中實現高效學習，掌握所學的知識并且能夠實踐應用。新課程背景下高中地理教學方法改革要服從素質教學理念，促進課堂高效化、交流合作以及學生主動學習，教學生知識轉變到教學生學習知識，實現學生素質及能力雙飛，注重教學法的創新和改進。從教育觀念、教學模式以及學生學習三方面探討，如何創新高中地理教學方法以及實現新教學方法的有效應用。

1.轉變課程教學主體，明確高中地理教學方法創新要求

新課程背景下教學指導思想是以學生為根本，提高學生能力及素質為目的，所以要改變傳統教學理念下對學生學習的束縛，摒除功利主義教育思想，從提高教育質量轉變到提高學生學習質量及效率，堅持以人為本的教學理念。新課程背景下高中私立教學是要通過課堂教學以及教材內容，提高學生的語言能力、思想水平以及人文素養，注重對學生實踐能力及創新精神的培育，以學生發展為根本轉變課堂教學模式，讓學生成為課堂的主體提高對地理知識的掌握及應用，在潛移默化的教學中為學生樹立正確的資源觀及環境觀，讓學生了解國家可持續發展思想以及環境保護策略，落實國家政策以及資源發展思想等等。所以教學方法的創新是要改變傳統教學模式中以知識傳授為主，不僅是看看教材就上課而是要加強師生互動以及知識交流，通過各種教學形式以及方法的組合，加強現代信息技術在教學手段中的應用，適應新形勢的要求。新課改后教材中的文字內容有所刪減，語言簡練，增加了很多圖片以提高地理知識的直觀性，高中各年級的地理教材中的每章節圖片在17-60張之間，并且設置了大量的思想問題及活動，為教師教學設計以及教案提供更多的參考價值，促進學生學習的主動參與性及重點了解，為教師平等交流搭建了橋梁，明確學生的課堂主角地位。在課堂教學過程中，要加強與教材內容的銜接更新教學理念，讓學生通過教材進行提前預習及課后復習，鞏固知識。所以教學方法的創新，既是傳統教學方法結合新教材內容的創新，彌補教材以及案例的缺乏，以教材內容及學生學習實際情況為主，優化傳統教學過程以及教學內容，也要引入新的教學方法結合課程目標，深化課堂延伸地理知識，完善課程教學體系，構建新的教學模式。

2.加強師生互動，靈活應用多種教學方法

新課程背景下高中地理教學方法改革是要基于新教學理念，所以傳統課堂中的師生交流以及教學方式必須轉變，基于新課改理念，師生交流中教師主要是引導者，啟發和激發學生的學習思維，重點在于學生自主思考和合作交流，所以師生需要在平等地位下構建和諧、民主的關系，讓學生能夠在輕松的關系中充分表達內心的疑惑，以幫助教師正確掌握學生學習中存在的問題以及情況，既實現學生鉆研精神以及自信心的培養，加強學習的主觀能動性，也讓教師可以根據學生實際學習狀況制定符合學生學習進度以及知識理解的教學內容安排。也就是在師生平等的基礎上雙方共同決定課堂教學內容以及進度安排，即使面對基礎差的學生，教師也要充分引導學生融入到課堂學習中，情景教學及案例教學就是很好的方法，但是要促進師生互動以及小組合作，例如針對新課改后的《大氣的水平運動———風》內容時，教師就可以設置一些小實驗———擠壓吸耳球產生風，使紙條飄動或者是利用多媒體播放相應的科學視頻，引起學生的關注后設置相應問題，好比是：紙條為什么會飄動？風力大小與氣壓差、距離有何關系？等等，讓學生有了答案再回答，并且是開放式的、允許小組成員談論給出統一答案，這樣就能夠成功消除學生的顧忌，提高課堂學習氣氛，從而改變以往的懼怕以及沉悶，教師也可以根據學生的情況掌握更多的學習情況，及時解決學生存在的問題。這樣的教學過程其實是融合的合作交流學習以及情景教學、多媒體教學等多種方法，這些都是教師所掌握的教學技巧，經過重組以及優化，不會過大加重教師的教學負擔，對學生學習積極性及興趣的提高也是有利無害。所以新課程背景下高中地理教學方法的創新，不一定是要創新教學模式以及教學方法，更多是要教師以學生為主，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性以及主觀能動性。換言之就是將課堂交還給學生，不以特定的教學方式貫徹整個課堂，而是以學生的表現靈活應用多種教學方式，引導及啟發學生知識學習及思考，加強師生互動以及學生之間的合作交流，加強其自主學習及思維，從而達到既促進學生知識學習，也提高其能力及思維的提升，滿足高中地理教學的創新要求。所以教師在教學設計以及教學過程中，要能夠預設課堂的發展情況，設置不同難度的問題以及課題，以說課的形式進行教案設計，只對課堂教學過程實施整體規劃，而不是環節設定，實現課堂教學的靈活性及高效性。