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摘要：初中地理作為一門基礎性課程，本身保留較強的綜合性，尤其是當中的圖像教學，可以保證大幅度提升學生個體的綜合性地理分析意識、創造性思維水平，以及實踐應用技能等。所謂地理圖像教學，實際上就是憑借文字和圖像等多元化、生動化表現形式，進行一些復雜的地理語言直觀、有效性表達，方便學生理解并強化自身的實踐應用技能。筆者的任務，主要是在強調初中地理應用圖像教學模式的必要性前提下，結合實際探討現代初中地理課堂科學性融入圖像教學的策略，希望能夠為日后初中地理課程教學質量有機改善，提供保障。
關鍵詞：初中地理；圖像教學；必要性；融入策略
圖像一直以來都被作為初中地理教材中的關鍵性要素，主要原因就是其有助于分析不同類型的地理知識、提升題目解答正確幾率。基于初中地理教材中存在各式各樣的地理地形問題，且往往需要憑借豐富的聯想和抽象理解能力才能解決的現實，初中地理教學過程中要更加科學人性化地規劃圖像教學策略。
一初中地理課堂教學中沿用圖像教學模式的必要性
（一）強化學生對地理知識的理解實效
借助圖像進行生動化演示和細致性解析，可以令學生更加清晰透徹地觀察不同類型知識點，隨后加快記憶速度和理解深度。如教師在進行世界海陸分布狀況的知識點講解過程中，為了令學生透過南北半球、東西半球觀察理解海陸分布的不均勻現象，并且了解當中的分布比例，便可以考慮基于多媒體技術演示對應的四類圖像，令學生在細致性觀察之后，加快對這部分知識點的記憶與理解進度。
（二）拓寬學生的視野與思維范疇
盡管說地理圖像資源之中存在著許多顯性的知識內容，但是通常都是過于繁瑣且難以被初中生群體理解的，在此類條件之下，教師可以考慮組織圖像教學活動，即在努力促成圖像和理論的融合結果基礎上，避免學生死記硬背帶來的諸多壓力，促使他們視野和思維的有機拓展。如在進行七大洲面積課程內容講解過程中，教師就可以憑借圖像教學，令學生清晰地觀看七大洲的外部輪廓，在自行對比它們面積和教師口訣傳授作用下，加深對這部分課題內容的記憶、擴散既有的思維，促進對后續不同類型和難度地理知識的理解消化。
（三）激發學生自主學習和探索的欲望
透過視覺刺激角度觀察，人們更加傾向于透過圖像快速地感知獲取有關知識點?；诖耍處熆梢钥紤]憑借圖像教學模式調動學生的自主深入性學習欲望，進一步營造起和諧愉悅的師生交流氛圍，大幅度提升課程整體教學實效。如在進行河流流向知識點教學過程中，教師可以鼓勵學生透過圖像觀察獨立認證河流的具體流向，之后配合多元和生動化的教學引導方式，令他們掌握判斷河流流向的有效方式。在該類流程之中，學生的主體性得到充分凸顯，無形之中增加了獨立探索和自主學習的興趣，更為關鍵的是提升了教學的效率和質量[1]。
二初中地理教學過程中圖像教學的不同類型
（一）地圖圖像教學
在圖像教學體系之中，最為基礎的結構層次，便是地圖圖像教學。須知地圖圖像的核心功用，就是針對地圖實際方向、區域地形地貌、世界政治格局等進行明確性概括，保證學生能夠在較短時間范疇之中確認出地點所處的海陸位置基礎上，憑借經緯坐標等形式加以細致性地表現。這可以說是學生在圖像知識學習中必須掌握的基礎性技能。只有熟練性地閱讀地圖圖像，才能快速理解當中蘊含的一系列地理現象、解讀各類地理事物之間的聯系，為學生日后地理課程整體性理解、空間分布能力深入性鍛煉，地理知識印象全面性加深等，提供應有的保障。
（二）分布圖圖像教學
分布圖圖像同樣是地理教學中不可或缺的輔助要素，如今經常出現的分布圖主要包含植被、降水量、氣候、作物、溫度等不同類型。想要保證快速讀懂它們，作物教師就必須預先教會學生依照分布圖名稱讀取有關內容，結合圖例掌握分布圖的具體狀況；之后鼓勵學生依照題目進行位置確定，結合教材內容加以自主學習，利用分布圖判斷雨季-旱季的區別、降水的差異性、植物生長必須的氣候條件等。長期下去，保證成功構建起每個學生個人專屬的知識體系，為日后他們認清需要解答問題的題型，精確判斷分布圖內容等，做足準備工作[2]。
（三）示意圖圖像教學
這類圖像教學模式經常用在地理現象的運動過程和發展規律表示上。如教師在針對學生進行天氣識別的課程內容講解時，就可以配合地理示意圖，引導學生掌握冷/暖氣團的運動方向和規律，同時總結出冷/暖鋒的衍生規律。與此同時，亦可以創設生動化感知情境，組織學生細致化解析天空上的薄/厚云層，明白它們分別代表著什么樣的天氣，進一步鍛煉他們熟練應用冷/暖鋒等知識點的技能。
（四）統計圖圖像教學
地理課程中的統計圖，主要存在意義就是清晰化映射出不同地理事物之間的關聯，方便師生快速挖掘出當中的發展規律。如今初中地理課堂中經常使用的統計圖主要包含扇形、柱狀、坐標圖三種類型，教師可以基于此引導學生細致化收集整合有關地理信息，總結當中蘊藏的規律并作出正確結論，令學生在閱讀這部分圖形的同時鍛煉出強烈的探究意識和高超的理解能力[3]。
（五）景觀圖圖像教學
不管地理教材之中的描述內容有多么生動細致，都難以令學生產生身臨其境的感官效應，相比之下，景觀圖則更有助于引導學生感受到不同地理現象的復雜、豐富特性，順勢調動學生深層次的研究和學習欲望。事實上，景觀圖通常包含描繪和影像圖兩種類型，其中前者屬于抽象性的圖畫模式，后者則更加接近于實際地理狀況，方便學生產生深刻的感知印象。
三現代初中地理教學中科學性開展圖像教學活動的策略
（一）教會學生識別圖像，構建完善化的地理知識體系
經過相關圖像深入性觀察和記憶之后，初中生的地理知識接受能力和地理事物感知水平都會得到明顯性地改善。所以，在實際教學過程中，教師須持續深入性地組織學生看圖讀圖，保證真正貫徹寓理于圖、以圖說話的教學目標。換句話說，就是保證令初中生在系統化掌握地理圖像名稱、地圖圖例的識別技巧基礎上，配合文字細致性地表達出圖像中出現的一系列內容，進一步輔助學生樹立起健全統一的地理知識體系。如在進行我國河流湖泊課程內容教學期間，教師可以鼓勵學生借由《全國水系圖》觀察途徑，掌握我國內流和外流河的具體分布狀況，之后教師再分別針對這兩類概念加以補充性闡述，并向學生進行提問，令他們在獨立探索不同水系流入方向、教師圖像分析引導等條件作用下，熟練掌握和靈活沿用判定內流河亦或是外流河的技巧，最終衍生出牢固且系統化的初中地理知識體系。
（二）巧妙應用各類圖像，調動學生看圖讀圖的欲望
剛開始學習地理知識時，許多初中生會感覺到內容過于繁瑣、接受不容易，因此學習興趣始終未能得到長效激發，如若長期放置不管，對其日后地理學科素養完善是極為不利的。所以說，為了一改這類消極狀況，作為一名合格的初中地理教師，要保證在遵循因材施教理念前提下，靈活性應用多媒體技術的圖片、視頻播放功能，進行各類圖像資源展示，保證學生注意力長時期集中、積極完成教師布置的作業內容，最終交出令人滿意的答卷。如教師可以利用多媒體播放臺灣阿里山風情、納西族獨特表演等視頻片段，令他們在體驗各類感官之美，促使地理知識和精神層面融合之后，維持整個初中地理教學的趣味性和系統性。
（三）促成圖文生動化結合，鍛煉學生的看圖分析圖的能力
當自主學習興趣牢固樹立之后，教師就須實時性予以學生科學人性化的引導，使得他們更加積極地看圖、讀圖、識圖，形成對地理圖像極為深刻的熟悉感與理解能力。須知地圖之中表現的地理事物往往極為繁瑣，不過不管是景觀、模型、統計圖，亦或是示意圖，往往都保留著特殊的分布規律，只要細心學習勢必可以徹底掌握。就像是六大板塊示意圖，學生在讀圖前期，務必要保證將這部分地圖名稱和實際表達內容明確掌握，之后依次進行特殊圖例和內涵辨識，力求在圖文結合作用下，完成讀圖任務。尤其是六大板塊的名字、所處地理位置等，都必須被初中生所牢記。在此期間，教師的重要使命，就是透過不同途徑融合和轉化圖文信息，使得以往過于枯燥的地理事物描述性文字過渡轉化為直觀、觸類旁通性的圖像信息。這樣一來，不單單可以輔助學生熟練掌握各類讀圖技巧、培養善于細致觀察的行為習慣，同時更為他們今后自主系統化地學習各類地理知識，做出了充分的準備工作。
四結語
綜上所述，地理圖像之中蘊藏著豐富的現象和規律性知識內容，借助圖像教學方式，不僅僅可以簡化過于繁瑣的知識內容、充分調動學生自主學習和探索欲望，同時更可以強化學生讀圖和分析能力、加快課程整體講解進度、提升課堂教學水平。因此，希望日后廣大初中地理教師能夠努力推廣沿用這類教學引導模式，進一步深入性貫徹因材施教的理念。
參考文獻
[1]張為瑟.初中地理圖像教學的探究和運用[J].新課程(教研),2010,31(02):125-136.
[2]王俊英.初中地理教學中的圖像教學分析[J].亞太教育,2016,29(25):114-120.
[3]古穎.初中地理教學中的圖像教學的研究[J].赤子(上中旬),2016,18(16):77-85.
作者:徐磊 單位:山東省濟寧市鄒城市第五中學
