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第一篇：初中地理教學反思運用
【內容摘要】
初中階段是啟發學生心智的核心時段，初中地理教學對學生的地理學習具有重要作用。自地理教學全面革新以來，怎樣進一步提高教學效率就成了初中地理教學的關鍵。如果依然使用傳統的教學模式，不僅難以滿足新課標要求，還會影響學生學習興趣，對此，我們必須做好教學反思。
【關鍵詞】
教學反思；初中地理；教學；運用
教學反思就是對相關工作進行反思，最初出現在外國的課堂教學中，當課堂教學結束后，再由老師對教學進行回顧、反饋，對于課堂上出現的問題進行有效總結，并及時糾正，為下一階段學習提供指導意見，最后達到提高教學質量的目的。當前，使用教學反思的老師通常是處在中高級的老師，他們能用敏銳的視覺及時發現教學不足，同時結合教學經驗反饋問題，并進行總結。但是從初中地理教學反饋的信息來看：教學反思并不等同于反思，它不止是對某個領域的反思，更是對整個環節的總結與回顧，在不留死角、查漏補缺的情況下，及時發現并解決問題。
一、初中地理反思教學的內容
將教學反思應用到初中地理教學中，除了要總結性評價整個教學活動及具體的細節部分，還應該努力激發學生的反省意識。其具體內容主要體現在以下兩個領域：首先，反思教學模式，在新課改的推動下，之前照本宣科的教學模式已經完全不能滿足新課標的要求。在傳統的地理課堂教學中，老師講課占70%的時間，相當于老師一人在唱獨角戲，很少給予學生參加活動的機會，當45分鐘的課堂學習結束后，大部分學生都感到學習很被動，根本不可能完全接納課堂知識。時間一長，教學模式就會僵化，甚至失去反思意識，很難提高教學效率。對此，老師必須做好教學反思工作，在改變傳統落后的教學模式的同時，將新型教學方式應用到現代教學中，以此豐富教學實踐，提高教學效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學中，教案反思一直占著很重要的位置，此時將教學反思應用到課堂實踐中，對改善教學效率具有重要作用。在教案編寫中，老師不僅能做好教案總結與反思工作，同時還會結合其他老師的教案，以改善教案質量。
二、教學反思在初中地理教學中的應用
1.建成融洽的師生關系
隨著新課標的推行，課堂不再只是老師主導的過程，而是學生主體、老師輔助的過程，如果要完成該教學就需要師生做好配合工作，一起完成學習。因此，在教學中，老師必須認識到學生的作用與地位，以建成良好的師生關系，而不是一味要求學生死記硬背，老師不僅是教育人員，更是學生的朋友，要與其交流，從交流中發現問題，提高學習效率與質量。如：在《大洲和大洋》中，可以先通過海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利用地圖識別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱與分布特性，以此幫助學生提高繪圖與解圖能力，以達到靈活運用資料的要求。本節知識點要求學生養成循序漸進的習慣，在學生討論“水球還是地球”時，掌握海陸分布，然后再使用組織活動的方式，讓學生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學生解決問題，提高地理信息能力，通過雙邊活動，提高理論與實踐整合的能力。在地球動畫與圖片等課件演示中，幫助學生激發學習興趣，將注意力放在課堂中，在問題交流與討論中，提高學生的表達與學習能力，同時這也是應建立輕松、愉悅的學習氛圍的有效方式。
2.及時做好課堂反思
課堂教學是所有學科學習的重要組成部分，同時也是最主要的部分。因此，老師必須充分利用課堂時間，為學生傳輸知識。和其他學科相比，地理知識非常系統，其整合度非常高，通過課堂教學，老師就能將知識傳輸給學生，教學反思就成了提高地理教學質量的關鍵。授課時，老師應注意到學生的精力是否集中？其興趣點在哪里？然后運用學生容易接受的方式進行教學。如，在《海陸的變遷》教學中，其教學目標是讓學生了解地球表層的分布原因，充分利用板塊運動理論闡述地震與火山運動的規律與原因。該課也是對“大洋與大洲”的承接，此時，老師可以反思大洲與大洋一課中的教學方法，不斷提高學生的學習興趣。如：在《大洲與大洋》一課中，老師利用地圖展示的方法，發現學生的精力并不集中，其效果并不理想。在講述《海陸變遷》一課中，就可以通過視頻的方式為學生闡述板塊運動，同時這也是在短時間內幫助學生提高學習興趣與效率的重要方式。又如：在學習北方與南方地區時，在組織學生對南北方差異進行討論時，不同小組的效果與進程業不同，有的小組很積極，提出大量問題，涉及領域較廣，并且為此爭論不休。這種無組織、無紀律的課堂，很多老師又會反思是否應該調整教學方法，事實上能提出問題，說明學生的思維已經打開，教學目的已經達成。
三、結語
從大量實踐反饋的信息來看，教學反思作為初中地理教學的關鍵環節，對促進教學任務的達成具有重要作用。因此，在現代教學中，必須不斷探索教學方式，通過及時反思來改進教學方式，保障教學質量，促進教學發展。
作者：華政 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校
【參考文獻】
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第二篇：初中地理教學微視頻應用
“構建基于現代信息技術的地理課程”是“地理課程標準”的理念之一。如何體現“構建基于現代信息技術的地理課程”的思想，這就要求教師在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，充分考慮現代信息技術的影響，發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。現在越來越多的現代多媒體技術運用于地理教學，在這樣的大背景下，筆者利用微視頻上了一堂八年級《自然災害》課。
一、用視頻切入課題,營造氣氛
課前，教師滾動播放微視頻《南京近些年來發生的自然災害》。當音樂卡洛爾的《秘密》響起，玩鬧的學生停止嬉戲，走動的學生放緩了步伐，大家都帶著好奇駐足凝神觀看視頻，看看南京近年來發生了哪些自然災害。受音樂的感染，激發強烈的情緒體驗，引起共鳴。上課的鈴聲響起，教師抬頭眼望窗外，若有所思地問道：今天又沒有下雨，同學們為什么沒有到操場上活動？生：霧霾嚴重，我感覺喉嚨不舒服……師：今天我們學習……（引入新課）一般來說，激發學習興趣，在導入新課時進行，這是學習新課的重要一步。教師選取學生生活的城市發生過的災害視頻作為本節的導入環節，聯系實際由遠及近地引導學生從生活經歷與體驗出發，安排教學內容，強化自身情感的需求，使學生真切感受地理知識的現實意義，促使其主動地投入到教學活動中來，通過感受生活、思考問題，形成一種努力去探求的心理。教學中使用視頻要注意到視頻播放時間固定、不宜更改，而課堂發生的情況瞬息萬變不宜掌控，需要有機動的時間調整教學，因此在安排教學環節上要更“緊湊”，切入課題要簡潔迅速，切忌冗長，視頻承接語言應更精練、邏輯性更強，同時要符合課程標準的要求，這樣才能使后面的教學活動順利展開。“地理課程標準”的基本理念是“改變地理學習方式”。要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。
二、帶著問題看視頻，促發思維
播放微視頻《中國主要的自然災害》前我提問：視頻中介紹了哪幾種我國常見的自然災害？界定是否發生了自然災害的兩個條件是什么？我國常見的自然災害是怎樣分類的？觀看微視頻《我國防災減災工作所取得的成就》后，讓學生回答我國從哪幾個方面做好防災減災的工作。多數視頻只重視高密度的知識呈現，學習者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面，而進行指向性明確而且有效的問題設計在任何教學模式中都是決定學習目標能否順利完成的關鍵。為觀看視頻設計問題，這樣既可以讓學生在觀看視頻時注意力集中，尋求答案，又可以在觀看之后及時檢測學生是否理解了學習的內容，對自己的學習情況作出判斷。學生對問題的回答情況，可以幫助教師了解學生的學習狀況，及時調整教學方案。
三、體驗災難“演”視頻，增加感受
許多學生都喜歡游戲中角色扮演和場景的轉換。微視頻《防震小游戲》中，學生扮演災難場景中的主人公，可以選擇的場景是教室、商場、家庭、野外、電影院、戶外等學生經?；顒拥膱鏊?，一般給出3—5條逃生路徑，扮演者必須在10秒鐘之內做出抉擇，確定自己的逃生方向。學生非常喜歡這一環節；微視頻播放地震，場面震撼；學生模擬選擇逃生的路徑，效果逼真。學生在激動緊張之余，要沉著冷靜應對，才能做出正確的選擇。并引導學生珍愛生命。用先進的課程理念和現代教育技術構建開放式的地理課堂，改變學生的學習，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，讓學生體驗生命的可貴與生活的幸福，領悟生命的意義和價值，明確自己的責任和使命。讓“熱愛生命、遠離災難”成為每個人的共識。
四、適時回放視頻，增添效果
學生對自然災害的定義認識模糊，這時微視頻的回放功能大顯神通，通過再次觀看《枯死的禾苗和撒哈拉沙漠》，明白了干旱在沙漠環境中只是一種自然現象，而導致禾苗枯死的干旱則是自然災害。每個人的思維方式不同，我們要在學習過程中尊重差異性。一個學生即使有非凡的集中力和相對情緒的控制力，不管有多么聰明，多么努力，都會在學習中遇到困難。錯誤的教育方式、能力的限制、對前一個知識點的不理解都會給接下來的學習帶來障礙。但是學習中的缺口是可以被填補的，那么如何來填補這些缺口呢？微視頻教學是一個好的解決辦法，它可以突破時間、空間的限制，在學生想學習的任何時候，都可以學習。無論課上或課后,可以根據學生個體的需求快進、后退、暫停，重復播放，直至理解并掌握相關知識。所有的教學模式都是追求實現高效而又有意義的學習，構建開放式地理課程，教育資源共享，拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，微視頻教學為地理課程革新注入活力，對提高教學的質量確有作用。當然，它也存在許多不完善的地方，很顯然，它不能取代教師，也不可能適用于所有課程的所有內容。
作者：張紅衛 單位：江蘇省南京曉莊學院附屬中學
高效的教學活動需要立足于課堂，尊重學生的身心發展規律與實際情況，創新教學方法，改進教學模式，力求讓課堂成為學生收獲知識的主陣地，促進學生健康、全面發展。為此，本文結合初中地理教學實踐，對課堂教學策略進行了研究。
一、轉變傳統教學模式，促進師生有效互動
在傳統教學中，教師往往采用一言堂的教學模式，整節課都是教師在臺上滔滔不絕的講解，而學生在臺下聽得昏昏欲睡，這樣的教學方式不但不能滿足學生的自主學習需求，而且無法讓學生體會自主探究的樂趣，更無法調動學生的學習欲望。因此，在具體教學中，教師要切實轉變傳統的教學模式，設計趣味性教學手段，注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望，讓課堂變得豐富多彩，活躍課堂氛圍，切實提高課堂教學效率。為了改變被動的教學狀態，教師要深入了解每一位學生，掌握學生的思想動態和學習實際，在尊重學生主體地位的基礎上，加強與學生的互動交流，鼓勵學生提出自己的建議和意見，讓學生與課堂融為一體，真正成為學習的主人。例如，在教學“地球運動”時，教師可以將學生按照8人一組進行分組，要求學生在小組探究過程中分工協作，有的負責觀察、有的負責實驗、有的負責記錄，有的負責總結匯報，在此期間，教師要主動走下講臺，到小組中間進行巡視，還可以與學生坐在一起，進行平等的交流與互動，以增強學生回答問題的積極性，全面提高學生的學習效率。通過這樣的教學方式，不但可以營造和諧愉悅的教學氛圍，而且可以簡化繁瑣的知識，化抽象為形象，讓學生更為深刻地記憶和理解，減輕學生的心理壓力，改進課堂教學效果。
二、開展探究實驗教學，培養學生探究能力
在教學過程中，我們要積極開展探究式教學，通過給學生出一些思考問題引導學生自主探究、思考，自行發現知識原理，總結知識規律，促進學生探究意識和探究能力的培養。例如，在教學“影響水土流失的因素”的時候，我們可以交給學生探究的方法讓學生親自實踐操作：準備兩塊土壤，一塊沒有植被覆蓋，另一塊有植被覆蓋，將兩塊土壤都放在木板上，木板傾斜30度角，然后向兩塊土壤上噴灑相同量的水，收集兩塊土壤中流失下來的水和土，進行測量，然后加大加水量在進行同樣的操作。通過這樣一個探究實驗學生就會發現：第一，水土流失和植被的覆蓋面積有著直接的聯系，植被越少，水土流失的情況就越嚴重；第二，降水強度會對水土流失產生影響，降水強度越強，水土流失越嚴重。這樣一來，不僅可以強化理解記憶，提高學習效率，同時還能提高學生學習的積極性和主動性，培養學生探究意識和探究能力。
三、現代教學手段輔助，突破教學的重難點
實驗證明，視聽結合獲取的信息量可以達到86%，遠遠高于單靠視覺和聽覺獲得的信息量。多媒體技術集聲音、圖像和文字于一體，可以充分調動學生的視覺和聽覺，將抽象的地理知識形象化、直觀化，給學生帶來全新的教學體驗，調動學生的多種感官思維，既可以節省教學時間，同時又能達到突破教學難點的效果，提高教學的質量水平。由于地理現象不可能一一再現，學生難以有親身體驗的機會，所以在理解的時候就會覺得枯燥難懂，這也是我們傳統教學一直無法解決的問題，而多媒體教學的出現則成功地突破了這一難題。多媒體技術獨有的優勢，可以起到化繁為簡、化難為易、化抽象為生動的效果，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生學習的熱情和動力，同時還能突破教學難點，幫助學生理解地理現象，牢固掌握地理知識。因此，在教學過程中，我們要合理運用多媒體輔助教學，發揮多媒體教學的優勢，提高課堂教學的有效性。例如，在學習“板塊的運動”的時候，制作了多媒體課件，使用動畫技術模擬大陸板塊的運動路線，讓學生明白板塊運用的原因和原理，然后又為學生展示了板塊碰撞和擠壓時發生的現象，這樣一來，就可以將抽象的知識形象生動地呈現在學生面前，激發學生思考的動力，加深學生對知識的理解和掌握。
四、注重綜合素質培養，提高學生環保意識
地理知識無處不在，在人們的日常生活中，地理知識隨處可見，比如：人口問題、資源問題、環境問題等，都與人們的生產生活息息相關。而且以上三方面之間相互影響、互相制約，人口數量過多，容易造成地球環境和資源承載能力降低，從而導致資源消耗過多，環境受到污染，再加上人類對自然資源的利用不當，又會發過來阻礙社會經濟的發展，最終危害人類的生活環境。例如，九八年長江流域所發生的特大洪水災害，造成直接經濟損失達上千億元，造成這一現象的原因除了有自然因素以外，還有人為因素的影響，如：人們為了繼續發展農業，在長江流域大量伐木、圍湖造田，導致長江流域水土流失嚴重，河床逐漸抬高，影響了河流的排洪能力。因此，在地理教學中，我們應指導學生明確人類與地球環境的直接關系，不斷滲透可持續發展教育，提高學生的環保意識。
總之，在初中地理教學中，我們老師要積極轉變傳統的教學思想，采用行之有效的教學策略和手段，努力構建高效課堂，激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情，切實提高課堂教學效率。
作者：馬興海 荊樹 單位：金高青縣第三中學
第四篇：初中地理教學多媒體運用
［摘要］
多媒體無疑為地理教學提供了最理想的教學環境，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學上達到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力。
［關鍵詞］
多媒體；地理教學；運用
地理學的一個顯著特性就是具有明顯的地域性，不同的地域范圍，其自然地理事象（事物和現象）和人文地理事象的形成和分布各具特點。過去學生在學習距自己遙遠地域的有關知識時，常感到抽象且生澀。傳統的教學手段大多使用地圖和地球儀，這對于學生對地域的直觀認識只能起到有限的幫助，而運用多媒體教學能獲得更為理想的效果。因為地理多媒體課件能充分利用計算機綜合處理文字、聲音、圖形、圖像等信息的功能，根據具體教學內容、目標和要求以及學生的基礎水平等編制，它能生動形象地反映不同地域地理事象的名稱、形成、演化過程、分布規律、內在聯系等多方面特征，實現了教學手段由靜態到動態，由無聲到有聲的轉變，并且將圖、文、聲、動畫、視頻、影像等多種形式有機地融合成一體，聲情并茂。
一、運用多媒體創設情境導入新課，可激發學生的學習興趣和求知欲望
伴隨著上課鈴聲，學生們踏入課堂，但他們的思緒也許還停留在戶外的活動中，如何幫助他們迅速調整好學習狀態，將注意點、興趣盡快轉移到課堂教學上？在教學中，筆者常常用課前的2分鐘編輯一段與本節課教學內容相關的影視片段和音樂播放。例如，在《青藏地區》一課教學中，上課伊始，用多媒體播放雪域大草原風光和西藏民俗風情畫面及歌曲《青藏高原》，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生的心思集中到課堂上來，并且激發了他們急于想進一步了解西藏的求知欲望。可見，多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，易于使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍。
二、運用多媒體可突出重點、化解難點，提高課堂教學質量
地理課中有許多重難點，有時單靠教師講解，學生不易理解，而多媒體教學無疑較形象、較直觀，效果自然也較好，它可將抽象的知識形象化、具體化，既可增加生動感，又利于知識的傳達，從而突出重點、化解難點。例如，在學習《北美洲》這節課時，筆者在多媒體課件中插入了一段剪輯科教片，尤其是加入了一段“美麗的科羅拉多大峽谷”，讓學生仿佛身臨其境，從而解決了無法實地考察、無法感知遙遠地理環境、無法了解地理演化的問題?？赐昙糨嬈魏?，再讓學生分析歸納北美洲地形的基本特征，他們都能較好地完成。結合著名的“科羅拉多大峽谷”片段，筆者還設計了兩個問題：（1）科羅拉多大峽谷是如何形成的？（2）為什么說它是一本活的地質教科書？學生也都能較好地回答。就這樣，通過多媒體，把教材中枯燥抽象的知識轉化為具體的視覺圖像，變難為易，變枯燥為生動，使難以理解的重難點變得形象具體生動、清楚易懂，令學生樂看、樂聽、樂學、樂思。
三、運用多媒體可及時了解學生對知識的掌握情況，幫助學生當堂鞏固所學知識
教學過程不僅僅是單純的教師向學生發送信息的過程，教師還必須進行監控，及時了解學生對知識的掌握程度，幫助學生當堂鞏固所學知識。因而教學過程實際是發出信息———回收信息———再發出信息的過程，它離不開學生的參與，否則就會由過去傳統手段的“滿堂灌”變為今天現代化手段下的“滿堂演”。多媒體教學手段可以充分發揮其多功能優勢，將課堂知識重組，以圖表、選擇、判定、連線等多種形式進行再現，讓學生討論、判定或直接上機操作，而后顯示答案，并可用不同的聲音和圖像對學生的解答加以鼓勵或鞭策。這是傳統教學手段難以達到的。例如，在《北美洲》這節課的教學中，筆者在課件中采用了一張北美洲空白地圖，要求學生把這節課學習到的有關知識（北美洲瀕臨的海洋、海灣，附近的島嶼、群島，主要國家、山脈、河流、湖泊，北美洲和其相鄰洲分界線等地理事物名稱），用鼠標拖入到空白圖中相應的位置上。這時課堂氣氛空前活躍，學生都踴躍參加，筆者隨意抽取一個組參與，結果僅一個學生出現錯誤。當請別的學生上來訂正時，連平時對地理課反應冷淡、成績最差的學生也都舉手要求一試。這樣，筆者就及時了解了學生對這節課知識的掌握情況，并幫助學生當堂鞏固了所學知識。
四、運用多媒體可減少板書、板畫時間，進一步提高課堂教學效率
利用多媒體課件教學，還減少了板書、板畫的時間，在有效的時間內，加大了課堂教學信息的傳輸密度，也提高了課堂教學的效率。在設計課件時，筆者時常把需要板書的內容文字設計成不同的顏色和不同的大小，或左右飛入，或中間展開，或整條出現，或逐字出現，并配上不同的聲音，有聲有色地刺激著學生的各個感官，引導學生掌握要點，把握教學目標和要求?？梢?，多媒體課件變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。
作者：丁子哲單位：江蘇張家港市南沙中學
第五篇：初中地理教學地理游記研究
縱觀初中地理教學現狀，我們可以發現，初中地理課堂教學水平普遍偏低，出現這個問題的主要原因是受傳統思想的影響，教師或者學生將初中課程分為兩部分，即“三大門”（語、數、外）課程和“四小門”（思想品德、地理、歷史、物理）課程，教師和學生將更多的注意力和精力放在數學、英語以及語文課程上，甚至有學校的地理課程形同虛設，學生反映“地理課程經常沒有按照課程表上課”，這直接導致地理課程教學目標難以實現。地理游記，指的是對一個地方旅行之后的記錄。在初中地理課堂教學中，充分發揮地理游記的重要作用，可以有效激發學生的學習興趣，使學生更加直觀地理解地理知識，從而為實現初中地理教學目標奠定堅實的基礎。
一、激發學生的學習興趣，增強學生在課堂上的注意力
地理是一門充滿趣味性的課程，它是對充滿奧秘的地球的探索。但是，基于當前初中地理教學水平普遍偏低的現狀，我們應該正視初中地理教學的重要性，充分發揮地理游記教學方法的重要作用，進而激發學生的學習興趣，喚起學生對地理探索的欲望，促使學生積極參與到課堂教學活動中，吸引學生在課堂上的注意力，逐漸提升學生的學習水平和課堂教學水平。以初中地理中“中國的地理差異”章節教學內容為例，教師之前去過陜西，在正式開始教學活動之前，教師向學生講述了對陜西的印象：“進入陜西境內，沿路發現高原、山地的地形比較多，也見到了歷史悠久的窯洞建筑，環境相對比較好，但由于風沙使得空氣質量不是很好……”教師講完自己的地理游記之后，詢問學生是否有印象深刻的旅游，有學生去過香港，在教師的要求下，學生講了自己對香港的印象：“很好玩（迪士尼），好吃的東西也比較多，很多人會買很多物品……”由于學生缺乏完善的地理知識系統，所以無法從地理的角度闡述。由教師和學生的地理游記“打頭陣”，迅速將全班學生的注意力集中到課堂上，學生對地理游記故事聽得津津有味，產生了強烈的親身感受的探索欲望。這個時候，教師引入本章主題———“中國的地理差異”，帶領學生從地理的角度解釋地理游記。例如，“英國政府對我國香港地區統治100多年，在一定程度上形成了比較成熟的經濟體制，再加上香港擁有得天獨厚的天然良港———維多利亞港，是遠東貿易航路要沖，且地處正在迅速發展的亞太區中心，所以促進香港發展與繁榮。香港很多國外進口商品都屬于免稅商品，比大陸商品價格要低，這也是游客會大量購買商品的重要原因”?？傊?，以寓教于樂的方式進行課堂教學活動，以地理游記激發學生的學習興趣，在學生注意力轉移到課堂教學活動之后，再展開地理教學活動，就能有效地提高課堂教學效率和教學質量。
二、促使學生對教學知識產生直觀、深刻的印象
初中地理課堂教學的最終目標是促使學生在腦海中形成完善的地理知識系統，在腦海中可以呈現出詳細的地理地形模塊。為了促使學生可以對重點教學知識形成更加直觀、深刻的印象，教師可以適當采取地理游記的教學方法，通過實踐地理游記，讓學生直觀地認識地理知識?，F以初中地理“中國的地理差異”章節教學內容為例，教師以地理游記作為鋪墊，將學生的注意力轉移到課堂教學活動中，根據學生講述的地理游記，引導學生從地理的角度展開了論述。教師帶領學生在世界地圖上對香港的地理位置進行了定位，即東經114°15′，北緯22°15′，地處華南沿岸，在中國廣東省珠江口以東，北接廣東省深圳市，南面是廣東省珠海市萬山群島。香港與西邊的澳門隔江相對，相距61公里，北距廣州130公里、距上海1200公里。由香港的經緯度可知：香港的氣候為亞熱帶季風氣候，全年氣候溫暖，雨水主要集中在夏季。該地區處于溫熱多雨的地區，所以水網密布，水資源豐富，多為外流河，是重要的港口城市。在農業上，以水田為主，是著名的魚米之鄉，但是地塊比較?。ň硟汝懨娣e為1104．27km2），所以機械化的程度比較低。由此可見，在地理游記的基礎上展開對地理知識的分析，可以使學生對地理知識形成直觀的認識，也可以幫助學生架構地理知識系統，對于逐漸提升學生的地理知識水平具有十分重要的作用。
三、檢驗學生對重點教學知識的掌握程度
地理游記作為地理教學中一種新穎的教學方法，不僅可以激發學生對地理探索的欲望，促使學生對地理知識形成直觀的認識，也可以檢驗學生對重點教學知識的掌握程度，及時彌補學生的地理知識漏洞。例如，某教師在課堂教學中引入了一篇關于“九寨溝”的地理游記，要求學生根據地理游記分析九寨溝的地形和氣候等地理因素。學生分析原因得出：“九寨溝成為重要旅游景點是因為其位于青藏高原向四川盆地的過渡地帶，褶皺斷裂發育，地殼抬升幅度大，地質屬于喀斯特鈣化沉積地質，所以形成了極富觀賞性的群湖，再加上該地區有大面積的原始森林，使得該地區成為著名的旅游景點。”在地理分析中，學生根據地形、地質等地理因素進行分析，說明學生腦海中形成了較為完善的地理知識系統。
總之，在初中地理課堂教學中適當應用地理游記，能夠集中學生的注意力，激發學生對地理知識的探索興趣，加深學生對地理知識的印象，幫助學生構架完善的知識系統。
作者：張亞娟 單位：江蘇省濱?？h第一初級中學
第六篇：圖像時代初中地理教學特征與對策
摘要：
在初中地理課堂的教學過程中，通過應用地理圖像能夠幫助學生更加直觀形象地理解地理知識，從而調動起學生學習地理知識的積極性和主動性。因此，在圖像時代背景下的初中地理教學過程中，只有注重學生讀圖能力的培養，重視地圖的應用，才能夠真正提升初中地理課堂的教學水平?；诖?，本文著重探究圖像時代背景下初中地理教學的特征以及對策。
關鍵詞：
初中地理；圖像；特征；對策
1圖像時代背景下初中地理教學的特征
所謂地理圖像主要是指地理教材中，為直觀解釋地理知識、相關原理、規律和現象的圖像。圖像時代背景下，在地理教材中主要涉及到統計圖、地圖、景觀圖、實物圖、示意圖、漫畫圖等幾種類型，以達到解釋地理信息的目的。因此，綜合運用地理圖像能夠大幅度提高初中地理課堂的教學效率。
2圖像時代背景下初中地理教學的對策
下面，筆者具體闡述圖像時代背景下初中地理教學的特征與對策：
2.1重點培養學生的讀圖能力，為提高初中地理教學效果奠定基礎
在圖像時代背景下的初中地理教學中，為了取得良好的課堂教學效果，其關鍵在于培養學生的讀圖能力，讓學生在有限的課堂學習中學會讀圖和理解圖。但是，由于初中學生的圖像理解能力較低，僅僅只能夠理解圖像表面傳達的意思，而難以將多個相關的圖像串聯起來，從而為完成預期制定的教學效果則具有一定的難度性。因此，在圖像時代背景下進行地理教學，不僅需要指導學生學會抓住重點知識，而且還需要培養學生全面觀察的能力，讓學社學會以一個圖形進行聯想，逐漸形成完整的知識體系。但是，為了達到這個教學目標，不僅需要老師進行示范講解，而且還需要引導學生從圖像的理解學習中獲得樂趣，以便在之后的學習中學會主動讀圖。其中，一旦學生對閱讀地圖產生興趣之后，便需要老師結合教材插入的地圖講授關于讀圖的基本知識點，幫助學生將理解知識和記憶知識有效結合起來，從而提升學生的地理理解能力。例如：在學習《地圖》時，由于地圖在初中地理教學中的應用范圍較廣，涉及教材各個章節的內容，所以在講授地圖知識的過程中應采取良好的課堂導入契機。其中，首先老師應根據教學目標講授閱讀地圖的三個重要元素，讓學生在觀看地圖的過程中能夠準確的辨別方向，正確理解不同的圖例和注記；然后再進一步要求學生學會正確進行比例尺的換算。這樣通過利用圖像進行初中地理課堂導入，有利于讓整個課堂充滿趣味性，從而充分調動學生的學習興趣，引導學生主動投身于地理知識的學習中。再例如：充分利用好地理教材中所插入的景觀圖，能夠充分激發學生的學習興趣，讓復雜的地理知識直觀的呈現在學生的面前，以便幫助學生更好的掌握和理解相關的地理知識，從而有效提高學生的地理水平。
2.2培養學生自己繪圖的習慣，為提高初中地理教學效率創造條件
學生自己動手填繪地圖是整個初中地理讀圖學習中非常重要的一個環節。因此，在初中地理課堂的教學過程中，當老師在講授了相關圖像知識之后，老師可以組織學生親自進行繪圖，讓學生在主動參與的過程中增強自己的動手能力。其中當前組織學生進行繪圖主要包括引導學生填充地理圖冊或者讓學生自己上黑板描繪圖像，學生通過回想、臨摹、思考，這樣有利于學生加深地圖知識的理解印象，從而更加牢固的掌握所涉及到的地理知識。同時，培養學生自己的繪圖習慣和技巧，能夠有效增加教材內容中所涉及的圖像的教學效果。但是，在引導學生自己動手繪圖的過程中，應盡量避免進行單一圖像的繪制，而應該多圖并用，全面準確的理解各個圖像之間存在的邏輯關系，以便形成系統的地理知識結構。因此，這便要求老師在地理課堂的教學過程中，不僅能夠靈活應用教材中的圖像，而且還能夠準確快速的繪制地理知識所涉及的地圖，從而促使學生能夠快速地利用好地理圖像。在條件允許的情況下，老師可以要求學生自己準備一個繪制地理圖像的練習冊，讓學生充分利用課余時間練習繪制重要的地理知識圖像。但是，在練習圖像繪制的過程中應明確其本意，即理解和掌握地理知識內在的邏輯體系，這對學生全面系統的理解地理知識具有非常重要的作用。
2.3引導學生養成用圖的好習慣，調動多種感官理解地理知識
學習是一個漫長的過程，促使其在學習的過程中養成良好的學習習慣是關鍵所在。因此，在圖像時代背景下進行地理教學時，老師首先應向學生傳達地理圖像應用的重要價值，讓學生充分認識到讀圖和用圖是學習地理、提升地理知識水平的重要方法。其中，在教學過程中，老師可以利用對比，以及對有圖和無圖的知識點分別進行講解，讓學生了解其中存在的不同點，以及圖像將地理知識直觀呈現出來的重要優勢。這樣有利于學生在今后的地理學習中能夠靈活應用地理圖像來解決相關知識，從而養成讀圖和用圖的好習慣，這對提高學生的地理水平具有非常重要的作用。
3結語
總之，在新課程不斷深化改革的背景下，為了有效提高地理課堂的教學效率，便需要老師在引導學生掌握地理基礎知識的過程中，幫助學生學會讀圖、用圖的好習慣，大幅度提升學生的學習能力，從而有效增強學生的地理素養。
作者：劉恒志 單位：江蘇省新沂市唐店中 學
參考文獻：
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第七篇：初中地理教學活動教學研究
摘要：
本文是在全面解讀全日制義務教育地理課程標準新理念的基礎上，對活動教學模式在初中地理教學中的應用，作了較為系統的研究后完成的，旨在為初中地理活動教學的進一步研究提供理論的借鑒和實踐的基礎。
關鍵詞：
初中地理；活動教學；應用
1活動教學在初中地理教學中應用的作用
1.1培養學生多方面的地理能力
傳統的地理教學重視地理知識傳授而忽視了地理能力的培養，然而地理活動教學倡導學生必須將已有的地理知識運用到地理實踐活動中，用眼觀察、用心思考、用手操作，這就為學生將知識轉化為能力提供了可能?；顒又袑W生常常需要自主地思考和采取行動措施，獨立面對新的環境和解決新的問題，學會與同伴合作相處。在活動過程中，學生會產生創新思維，活動既鍛煉了實踐能力，又培養了創新能力。因此，活動教學對于學生的地理操作能力，地理思維能力、解決地理問題能力、合作交往能力和創新能力的養成和提高起促進作用。
1.2有助于知識的獲得
文化知識的傳承是學校教育的基本職能，而傳承方式則主要取決于知識的屬性和類型。對于陳述性的地理知識的學習主要采用有意義的言語接受學習。對于地理技能性知識、策略性知識、情感性知識的學習，更應該通過學生主體活動方能真正掌握和運用。地理活動教學，能滿足學生認識的發展。學生可以進行各種地理實驗、地理測量、地理計算、模擬體驗等活動，學習具有了主動探索的意義，學生可以了解地理知識獲得過程，經歷價值生成過程，從而主動建構自己的知識結構，而不是機械接受和背記知識結論。
2初中地理活動教學的主要特征
活動教學法是與傳遞教學法相對而言的。從以灌輸、講授為主的傳遞式教學轉變為以活動為主的教學形式，這不僅僅是教學的組織形式的改變問題，更涉及到教育觀念深層次的變革。要正確理解活動教學的精神實質，必須從其內在特征上來進行把握。地理活動教學具有如下特征：
2.1以主體活動為基本形式
地理活動教學要求地理課堂教學以主體活動為基本形式，要把活動貫穿地理教學的全過程，使學生最大限度地處于積極的狀態，主動地去操作、行動，使活動成為自己的學習活動?，F代教育理論認為在學習過程中學生處于“主體”地位?；顒邮侨税l展的源泉與動力，活動對于成長中的兒童和學生具有更加重要的意義，活動中孕育著學生發展的所有傾向。因此，學生的教育總與學生的活動并行著，教育不可避免地在學生的活動中展開，學生的活動經歷成了教育的起點，學生的活動經驗自然成了教育的背景。這就必然地要求地理活動教學以主體活動為基本形式，教育程序安排和組織實施必須以學生的主體性活動為中心。新課程理念倡導構建開放式地理課程，這就要求地理活動教學的活動形式、活動時間和空間都較以前有了增加，活動內容更加豐富多彩。讓學生享有更充分的思想和行為的自由，發展和選擇的機會，最大限度地獲得身體與心靈的解放，使學習活動主體化、主動化。這就要求學生在學習中，始終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者。
2.2教學中“以活動促發展”作為指導宗旨
學生主體活動及主體發展是活動教學的出發點和歸宿，“以活動促發展”正是活動教學精髓的一種高度概括，是活動教學的立論基礎和實踐切入點?；顒咏虒W重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。對學生的發展來講，學生主體活動是學生認知、行為、情感發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動?？梢姡ㄓ谢顒?，才提供了學生發展的最佳途徑和手段;唯有活動，才能實現多種潛在發展可能性向現實發展確定性的轉化，發展只有在一系列的活動中才有望實現。運用地理活動教學，學生既可以動腦又可以動手、動口，從而實現感知地理學習與地理操作學習融合在一起，使學生真正動起來。在地理活動教學中，學生認識地理事物，理解地理現象和地理規律，從而掌握地理知識和地理技能，逐步形成地理能力、地理觀念以及地理情感態度與價值觀。為此，地理活動教學的關鍵就是要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主動發展。
2.3以策略性、技能性、情感性知識為教學內容
根據現代知識觀，知識廣義上可分為兩類:一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。陳述性知識主要回答是用以回答“是什么”的問題，程序性知識主要回答是用以回答“怎么辦”的問題。地理活動教學中的知識多為程序性知識，是關于“為什么”和“怎么辦”的知識，主要包括地理概念、地理規律、地理原理的理解和應用:解決地理問題的技能、方法、策略的形式以及情感體驗等。在地理活動教學中，要關注如何通過學生的自主活動，促進對地理概念、原理的理解，以及如何將學生所知的地理原理、地理規律等命題性知識轉化為地理技能，實現地理活動化學習是探索地理知識和創造性解決地理問題的學習過程，讓學生通過模型制作、角色扮演、討論、小組辯論、地理實驗、地理游戲、模擬體驗等具體活動形式，從而使地理程序性知識占有、內化。
2.4以發展學生的能力為核心
傳統地理教學過程更重視知識的學習，忽視能力的學習，使學生在地理課堂上辛辛苦苦學習的大量知識，但真正應用起來卻不知所措。如有學生學習了“等高線”知識，等高線概念背得滾瓜爛熟，但對真實的等高線地形圖，卻不會判斷，類似的例子在現實中不在少數。學生素質中最重要的態度、情感、能力以及與他人的合作、責任心等個性品質的培養都是在活動過程中實現的。實現的程度與水平如何，則取決于學生在活動過程中的選擇與發展機會。因而，地理活動的價值，常常并不在于活動結束獲得某種有形的結果上，而常常體現在易被人們忽視的過程中。地理活動教學將教育目的蘊于活動過程之中，不只是看重學生獲得地理知識的對與錯，完成作業的優與劣這些有形的結果上，而特別關注學生參與活動的態度、解決地理問題的能力和創造性，關注學生活動過程中的態度情感與價值觀的形成。
總之，活動教學在學生能力的培養和綜合素質的發展上作用巨大。
作者：陳昊 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣教育局教研室
參考文獻：
[1]段玉山.地理新課程課堂教學技能[M].高等教育出版社.
[2]夏志芳.地理課程與教學論[M].浙江教育出版社
第八篇：初中地理教學學生主體性地位體現
【摘要】
初中階段，興趣是學生提高學習效率的關鍵。地理教學具有一定的復雜性。在地理教學中應體現學生的主體地位，營造良好的學習氛圍，并對傳統的教學方法進行改革，以提高地理教學的效率。
【關鍵詞】
初中地理；主體性地位；體現
學生主體性地位的體現對地理教學效率的提高具有積極作用。我們針對地理教學需求對如何在初中地理教學中體現學生的主體地位進行了具體的分析。
一、營造良好的課堂氛圍
地理與生活之間有著密切的聯系，在教學中加強與學生之間的聯系對于教學具有促進作用。因此教師應致力于營造良好的課堂氣氛，加深學生對其周邊世界的認識，挖掘隱藏在生活中的物理知識，并指導學生利用本節知識和以往的知識來解決這一問題。將教學重點放在基礎性知識的掌握以及技能的提高。另外，教師還應及時與學生溝通，構建和諧的師生關系。發現學生在學習中的困惑。在以往的教學中教師占據主要地位，并且除了課堂教學以外，幾乎很少與學生溝通，造成初中生對部分教師產生恐懼和厭煩心理。新時期教師應革新自己的觀念，多了解學生的想法，尤其是在理論教學中，教師要善于將理論知識生活化，采用通俗易懂的語言與學生之間進行溝通。以初中地理中影響氣候的主要因素這一課程為例，首先本節教學目標為分析氣候影響的因素，其中包括地球運動、地形地勢以及海陸分布等。簡單的講解下，學生很難記住，而將理論知識與我們賴以生存的環境聯系在一起，樹立全球觀念，號召學生關心環境，并講解具體的與氣候相關的有趣案例可以有效的激發學生的興趣?？梢娗楦袘B度對于教學的影響，提示教師應從現實生活出發。氣候與我們的生活有著密切的關系，如何將學生認識到這一點是教師的主要任務，教師要通過互動交流來使學生了解地理概念?？傊?，在這一過程中教師要以學生為主體，明確教學目標，活躍課堂氣氛。
二、豐富地理教學方法
單一的教學方法不利于學生興趣的激發。在初中地理教學中，教師應善于利用自身經驗，調整教學方法，注重其多樣性和實用性。以地理課程中的地理圖像認知為例，地理圖像主要是指分布圖、景觀圖、統計圖等。多媒體的運用可以幫助學生直觀的了解地理圖像。目前，多媒體在高等院校中的應用比較廣泛，但初中階段受限于條件、觀念等因素，地理教學中的多媒體應用并不常見。要改善這一問題，地理教師要具有與時俱進的精神，有意識的引進多媒體，當然這需要學校的支持。另外還可以根據初中階段的學生特點，選擇情境教學法、案例分析教學法。使教學更加靈活，打破以往沉寂的教學氣氛，鼓勵學生主動參與地理課堂教學，以激發其主動探究精神，掌握更多的地理知識，提高地理學習能力。值得一提的是，在現代地理教學中，還可以選擇“分析綜合教學法”來提高學生的興趣，這種教學方法是在分析的基礎上找到各個要素之間的聯系，以便于由表及里，由點及面的學習。綜合分析法要求教師以自身的經驗和創新能力在教學中巧妙的應用，而不是刻意的安排。在地理教學中，綜合分析法使學生對各個知識點之間的聯系產生更直觀的認識。例如在確認某地理區域準確位置時，就可采用綜合分析法引導學生從所給區域的經緯度、所處半球位置以及海陸相對位置等來進行分析，再比如在“中國的密集型工業分布特點”時一方面可以以具體的某個城市舉例，可以從當地的地形、交通、人口以及資源等方面進行綜合考慮。最后還應注重課外教學方法的使用。通過課外地理活動，才能更好的激發學生的主觀能動性。可充分利用野外觀察、社會調查以及有目的性的旅游等方式接觸自然，豐富自身地理知識，切實感受地理與生活之間的關系。當然，這一過程要做到主題明確，確保教學具有一定的目的性。很多學生的地理成績好，但連最基本的方向感都沒有，這就是目前初中地理教學的最大弊端。要改變這一現狀，必須從根本上改變教學觀念和教學方法，將地理與生活緊密相連。通過地理課外活動為學生營造良好的學習氣氛，構建學習平臺，以促進地理教學效率的提高。
三、學生進行自主合作探究教學模式
興趣對學生的學習具有指導意義。從初中生的身心特點出發，地理教學中應充分發揮學生的主觀能動性。自主合作探究強調遵循學生的特點，善于從初中生的思維能力入手，激發其相互教學和合作的精神?？紤]到初中地理的學科特色，初中地理新課程標準中要以開放式地理課程教學為主。通過小組之間的溝通與合作，促進知識水平的提高，并實現相互學習。以地理課程中的“海陸變遷”為例，教師可將學生按照一定的標準分成若干個小組，提出相關問題。如組“六大板塊中哪個板塊基本上是海洋？”、“喜馬拉雅山為什么會由海洋變成陸地？”、“我國火山地震帶的分布有什么特點？”教師可以讓各個小組之間針對這些問題進行討論，形成小組意見并交給教師，教師對學生的討論結果進行評價及分享，及時幫助學生完成學習，糾正學習中存在的問題。利用小組之間的研究，來激發學生的學習興趣。通過組間討論還可以激發學生的競爭意識，進而推動小組教學，促進地理教學效率的提高。
總結
初中地理學習對于學生和諧自然思想的形成具有指導意義。教師要改變傳統的教學模式，將課堂還給學生。初中地理與我們的生活息息相關，在教學中不僅要激發學生的興趣，完成教學內容，還應從關心地理環境的角度進行培養，突出地理教學的特色，讓學生成為課堂的主人，促進地理教學效率的提高。
作者：楊鈴暉 單位：上饒市玉山縣四股橋初級中學
參考文獻：
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第九篇：新課標初中地理教學要點探析
摘要：
初中地理學科是我國九年義務教育體系中的一門重要課程，是我國素質教育的中的重要組成部分。通過初中地理的教學，能夠構建學生基礎的地理常識，提高地理素養，進而培養學生的綜合能力。在新課程背景下，對初中地理的教學提出了更高的要求，不管是教學方式還是教學理念，都必須要以新課標為基礎，實施有效的教學方法提高初中地理教學的有效性。本篇文章主要針對新課標改革背景下初中地理教學要點進行相應的探析，明確初中地理教學的主要內容和重要方式，全面提高初中地理教學的質量。
關鍵詞：
新課標；初中地理；教學要點
在很長的一段時間里，初中地理都被冠以“副科”的頭銜而得不到師生的重視，從而導致了初中地理教學的質量低下。但是隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，地理學科成為初中學生必須掌握的一門基礎性學科，且隨著經濟和社會的發展，很多地理知識越來越深入人們的生活。通過初中地理教學，能夠培養學生的科學素養。因此，在實際教學中，教師要把握教學中的要點，提高地理教學的質量。
1新課程背景下對初中地理教學的要求
新課程背景是針對我國當前的教育現狀，為了進一步促進素質教育的發展進行教育調整和改革，在教學理念和教學方式以及最終的教學目的上對各個科目都制定了一定的教學標準，作為教學的依據和基礎。初中地理作為教學體系的重要學科，新課程對初中地理教學提出了以下幾點要求。
1．1培養學生地理知識學以致用的能力：
在傳統的教學過程中，初中地理一種都以“副科”的形式偏居一隅，得不到師生的重視，因此，在教學的過程中，通常是走過場，應付考試。統一對學生實行的是理論教學，沒有對學生進行將這些知識進行實際應用能力的培養，進而初中地理教學的有效性和實用性得不到凸顯。［1］在新課標背景下，就要全面轉變這樣的狀況，著力培養學生學以致用的能力，將所學的實施能夠自如地運用到生活當中，為生活服務。比如地圖的認讀，時差的計算，地理方向的判斷等地理知識，講這些實施的實用性凸現出來，從而提高地理教學的實用性。
1．2將現代科技融入到地理教學中：
隨著科技的快速發展，現代科技已經成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，為人們的生活發揮著重要的作用。所以，在初中地理教學中，要將現代科技充分融入教學中，培養復合型的人才。比如GPS的使用，將GPS導入到初中地理教學中，就能夠體現出“構建基本現代信息技術的地理課程”的教學理念，進而增強地理教學的科學性和專業性，培養學生的專業知識，進而實現有效教學。
1．3更新教學觀念：
傳統的初中歷史教學觀念嚴重制約了地理課程的發展，因此，初中地理教師要轉變教學觀念，認真學習新課標的教學觀念，擺正心態，將歷史課程作為重要的學科來看待，進而轉變教學方式，積極創新，勇于探索。不斷提高學生的學習能動性和主動性，進而全面做好初中地理教學工作。
2新課標背景下初中地理教學要點探析
2．1以生為本，尊重學生的在課堂中的主體地位：
在傳統的教學中，都是教師教，學生學；教師處于課堂中的主動地位，學生處于被動地位，被動地接受知識，從而限制了學生的主觀能動性的發揮，抑制了學生創新能力和探索能力的培養。同時，“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式讓課堂氛圍很壓抑，從而學生提不起興趣，也就不會參與到教學中。在新課標背景下，教師就應該努力改變這樣的現狀。在教學過程中實施開放式教學，引導學生進行知識的學習，讓學生主動參與到學習中來。通過對問題的探究和思考，進而解答問題，有效培養學生的探究能力和思考能力，引導學生充分發揮自身的主觀能動性，展現出學生的主體性。比如在學習氣候這一內容的時候，為了能夠讓學生及時了解各種天氣、引發自然災害的原因或是在自然災害中怎么樣自救，就應該在課前進行問題的提出。比如，風、云、雨、學是怎樣形成的，在什么樣的條件下會出現極端天氣；當發生自然災害時應該怎樣做才能夠避免受傷害。［2］通過問題的提出，讓學生感興趣。由于風霜雨雪都是生活中常見的，學生也想知道這些自然現象是怎樣形成的，從而懷著極大的興趣參與到課程學習中，發揮自身的主觀能動性進行相關問題的探究和思考，在教師的引導下尋求答案，從而讓學生的主體性得到體現。
2．2豐富教學手段，提高教學的有效性：
為了能夠提高教學的有效性和課程的效率，教師要采用多樣化的教學手段實施教學，將教學內容生動地展現在學生面前，易于學生理解。比如在講解我國的國土面積這一內容時，就可以利用多媒體展示出亞洲所在的位置，再展示出亞洲在全球所處的位置，當學生對大致的情況掌握之后，就可以向學生展示我國所處的位置，這比用傳統的理念教學更能加深的學生的印象。通過多媒體展現出我國的地質地貌、人口情況、氣候狀況等信息，豐富的學生的知識領域，從而提高教學的有效性。
結語
初中地理是我國素質教育過程中的重要學科。在新課程背景下，初中地理教師要轉變自己的教學態度，更新觀念，在教學過程中尊重學生的主體地位，采用多樣化的教學手段實施教學，從而提高教學質量。
作者：肖榮武 單位：湖南省常德市漢壽縣百祿橋鎮中學
參考文獻
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第十篇：多元智能初中地理教學探討
摘要：
多元智能理論強調學生個體智能的多樣性、個體差異性形成原因和影響個體智能的外界因素。在教育課程改革的背景下，能對初中地理教學理念提供指導，教師以此為原則，創新多種教學方式方法，同時指導教師遵循因材施教原則、個體差異原則、促進理解等原則，達到新課程的教學要求和目標。
關鍵詞：
多元智能理論；初中地理；教學理念；教學策略
自上世紀80年代多元智能教學理論在國外誕生以來，一直受到各國教育學家和心理學家的關注。我國引進以后，各地專家對其進行了積極地探索研究，并致力于小學和初中的教學中進行實踐應用。多元智能理論由此在我國現階段新課程標準和課改要求的大背景下，尤其顯示出其重要性和科學性。在初中地理教學中，多元智能理論對教師教學理念和教學方式都有指導作用，并且為地理教學提供了諸多教學原則。
1多元智能理論對地理教學理念的指導
多元智能理論的主要內涵包括以下內容。第一，人的智能不是單一的，每個個體至少擁有8種智能：語言智能、邏輯數理智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、自我認識智能、人際智能和博物學家智能。第二，不同的智能組合形成個體之間的差異，每一個體擁有不同的智能組合，每一種智能組合發展程度不同，因此綜合形成不同的個體差異。第三，文化和環境等外部因素是影響智能發展的重要因素。根據這一理論，教師要首先轉變教學理念，落實新課程理念和教學要求。第一，要轉變傳統教學中一味地灌輸知識、以教為主的理念，轉向鼓勵學生學習對生活和終身發展有用的地理知識，將地理轉變為一門綜合提高學生各方面能力的工具，而不是應對考試的單一科目。第二，重視學習結果和學習過程，建立二者并重的教學理念。地理新課標指出，地理學習評價，既要關注學習結果，又要關注學習過程，包括學生情感、態度、行為的變化。教師要提高課堂教學的學生體驗，也要提升教學效率，增加學生的地理知識量。注重過程教學，就是培養學生從感官到理性學習地理知識的能力，也是達到新課標教學目標的手段。
2多元智能理論對地理教學方式的指導
首先，把握教學起點，突出教學重點。把握教學起點，就是要引導學生在每節課的開始和結束形成主動思考，即這節課要學習什么，方法是什么，要注意什么問題，有沒有達到預定的教學目標。在傳統的教學觀念中，這些問題是教師的備課內容，但是根據多元智能理論，學生主動掌握教學思路，和教師處于同一地位，主動介入教學的過程，影響學生成功吸收知識的重要因素。以八年級地理中的“從世界看中國”這一章為例，教師在教學伊始，就要幫助學生確定本章學習必須掌握中國的地理位置、我國經緯度的優越性、我國國土的四鄰、我國省級行政區等知識點，在教學的過程中，不斷滲透，將學生拉回到教學起點，使學生成為教學的主角和主動者，完成自我的提問和回答。這是促進學生學習地理知識的重要因素。其次，構建多智能情境，發展學生多元能力。教師在教學過程中，要充分利用各種教學資源，創設多種教學情境，鼓勵學生參與不同的學習活動，發展多項空間智能。例如，在講授“我國省級行政區劃”這一部分內容，教師可以建立多元的情境，以省級行政名稱和簡稱的來源、歷史淵源和故事典故等，發展學生的語言智能情境；以省級行政區的類別面積、地理差異、命名規律創設情境，發展學生的邏輯數理智能；以省級行政區的地理位置、輪廓形狀、分布創設情境，發展學生的空間智能。
3多元智能理在地理教學中的應用原則
多元智能理論在我國已經運用年，在初中教學中，教師要準確把握幾大原則，以正確指導教學的實施。首先，尊重學生差異原則。多元智能理論指出，學生個體差異來源于不同智能的組合，教師在教學過程中，要尊重學生的表現差異和智能差異，選擇適合學生的教育方法，激發學生的主體意識，給予學生更多的自主選擇權和發展優勢能力的機會。其次，因材施教原則。多元智能理論指出，影響學生自能發展的外界因素主要是環境和文化，教師要根據學生不同的個體差異，如知識積累、基礎水平、接受能力、興趣愛好等采取針對性的教學方法和教學手段，針對不同的章節要求、教學目標、采用不同的教學形式。因材施教，不但要因人才，還要因教材。
4總結
多元智能理論是指導我國教育課程改革深入的科學理論，而課堂也將逐漸成為教改的主要陣地。教師要深刻把握多元智能理論和地理教學目標的相關性，充分運用到教學內容和教學方法上，牢牢把握以上原則，實現初中地理教學的真正改革。
作者：趙成海 單位：吉林省榆樹市第二中學
參考文獻
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