地理高效課堂范例

【摘要】初中地理教學對學生的能力和發展具有重要的引導作用，能夠幫助學生樹立正確的觀念和意識，是學生獲取地理知識和培養學生地理素養的重要途徑。隨著初中地理教學的不斷改革，目前地理教學中還存在很多問題，嚴重阻礙了初中地理教學質量的提高和高效課堂的構建，使初中地理課堂的效率一直未能得到有效的提升。作為地理教師，我們要以積極主動的態度去面對問題，解決問題，為學生構建高效課堂。

【關鍵詞】初中地理;高效課堂;構建方法

高效課堂使新課程倡導的一種教學理念，是指要以最少的時間、精力、物力的投入，達到最好的教學效果。高效課堂是我們教學所追求的目標，結合多年的有效教育實踐經驗，我認為初中地理高效課堂的建立，可以從以下方面進行努力：

一、轉變教師教學方式，提升教學方法

1轉變教學方式

初中地理課程是與我們生活常識息息相關的常識課，我們要根據具體的內容選擇不同的教學方法，而不是一味的劃重點，進行填鴨式的灌輸教學。比如在地圖運用的教學上，由于學生抽象思維能力較弱，在識圖方面感到有一定難度。因此，這就要求我們教師轉變以往的教學方式，不僅僅是通過地圖來傳授基礎知識，讓學生通過死記硬背來記住地圖，而是要以學生學會讀懂地圖為目標，培養學生的抽象思維能力。學生拿到一張地圖，首先我們要讓學生自己去觀察，從圖中可以獲取哪些信息，鼓勵大家踴躍發言。這樣不僅可以引導學生去主動的觀察地圖，還能通過其他同學發現內容引導自己去發現，進而分析為什么其他同學發現的信息，我就沒有發現，久而久之，學生通過相互學習，主動、認真的觀察地圖的習慣就會養成，對地圖也不會再抵觸，同時使他們的觀察能力、分析能力都會得到有效提升。再遇到地圖分析相關題目，我們教師只需進行補充概括即可，極大的節約了課堂時間，減輕了學生的記憶負擔。

2.利用多媒體技術，激發學生學習興趣

摘要：素質教育的核心是培養學生的核心素養，構建高中地理高效課堂，是培養核心素養的關鍵。地理教學既要傳授知識，又要讓學生掌握該門課程與生活的聯系以及學科思維方式。文章從情境教學和實踐教學兩個方面，探討存在問題和解決方案，以期在學科核心素養的培養上構建高效課堂。

關鍵詞：核心素養；高中地理；高效課堂；情境教學；實踐教學

2014年以來，核心素養開始成為教育行業的熱詞，教育部全面啟動了基于核心素養的各學科的教學改革。就地理學科而言，課程改革方向主要包括：創設生動的教學情境，開展豐富的地理實踐活動，以提高學生的地理實踐能力；改革課堂教學方式，重視新教學方式的應用，如問題式教學，以培養學生學習地理必備的區域認知和綜合思維能力；在地理教學過程中，使學生在人地關系方面樹立正確價值觀，以引起學生對生態等問題的重視。這一課程改革特別強調了知識的應用和個人核心素養的培養。地理核心素養的培養依賴于地理實踐教學、情境教學等教學方式的使用，同時，這些教學方式能最大程度地加強學生對地理知識的記憶和應用，從而提高課堂教學的效率。

一、創設地理情境以構建高效課堂

地理情境教學，即將地理教學與現實生活中豐富、生動的情境結合起來，讓學生切實體會地理知識在實際生活中的應用，同時在真實的情境中提高個人素質和能力。情境教學能最大程度激發學生的學習興趣，實現知識的遷移，使“死”讀書變為“活”讀書，實現真正意義上的學以致用，提高課堂教學效率。然而，情境教學法在現實的教學過程中還存在很多問題。首先，地理教師對這一教學理論認識不夠充分，部分教師對情境教學方式不夠重視，很少在教學過程中創設情境。其次，一些教師片面地認為情境教學法在培養學生核心素養方面所能發揮的作用有限，只是把營造良好的課堂氛圍作為創設的唯一目標，而沒有設定其在培養學生核心素養方面的目標。再次，一些教師在創設情境時對創設的細節把握不到位，使得其不能充分發揮作用。比如，對創設原則把握不到位。教師在創設情境的過程中，要注意把握問題的層次性，引導學生逐步深入，注重對學生思維的引導，而不能將步子邁得太大，也不能只將問題浮于表面。還要注意把握真實性和開放性原則，使學生真正將課堂知識應用于生活，同時在生活中聯想到課堂知識。最后，部分教師也面臨著多重困難。一是高中地理的教學任務重，教學時間緊，教師往往沒有足夠的時間開展情境教學，也沒有時間去收集高質量的教學素材。二是教師自身經驗和能力有限，難以創設高質量的情境。想要解決這些問題，教師首先要加強地理理論知識的學習，進而提高問題情境創設的質量。地理理論知識包括地理學科知識、教育理論知識以及其他相關知識。教師要對課程知識體系有一個良好的掌握，除了熟悉教材知識外，還要主動去了解和學習學科最新的動態和最前沿的學科知識。要主動從生活中獲取高質量的問題情境素材，如本地新聞、期刊雜志、地理網頁等。此外，教師還要深入學習先進的教育理論，主動學習別人在情境教學方面的經驗，掌握切實可行的情境創設流程和原則，注意情境教學的效果。教師之間要形成良好的相互學習的氛圍，經常互相交流經驗，以達到共同進步的目的。要將信息技術應用于情境創設中，比如虛擬技術可以還原相關地理情境，給學生身臨其境之感，這也對教師的現代信息技術應用能力提出了高要求。

二、開展地理實踐教學以構建高效課堂

豐富的實踐教學將使高中地理課堂生機勃勃，并充分調動學生的好奇心和學習積極性，同時能加深學生對地理知識的認識，強化學生分析、解決問題的能力。地理實踐還能讓學生掌握基本的地理信息加工能力如空間定位能力、地理因果關系分析能力、地理特征分析能力等，這些能力不僅對學生以后的生活有用，也能讓學生放眼全球甚至是宇宙，擴展學生的視野和心胸，提升學生的思想境界。實踐操作要求學生手腦并用，極大鍛煉了學生的動手能力。因而實踐教學能全面提升學生的核心素養，是對課堂教學的有益補充。調查發現，盡管大多數教師都承認實踐教學的益處，但地理實踐教學的開展實際上面臨很多的問題。一是從學校到教師對地理實踐都不夠重視，很多學校都不曾開展過地理實踐教學活動如本地地理考察、地理模型制作、地理知識競賽等，地理教學基本上還停留在應對考試的層面上。二是教師的實踐能力薄弱，地理實踐教學不僅要求教師有扎實的地理理論知識和教學能力，還要求教師有一定的活動組織能力，能很好地把控實踐教學活動的進程，并讓學生真正學到知識和技能。然而有的地理教師這方面的能力較為欠缺，而且也缺乏培訓渠道。三是即使開展地理實踐活動，教師也多選擇那些簡單的、能在課堂上進行演示的小實驗。對于那些教材上涉及的較復雜的實踐活動，教師大多只是對其進行講解，而野外考察的課外實踐活動則基本不開展，大多數教師都認為其開展難度太大，要求太高，學校的地理實踐條件難以支撐實踐教學。對于這些問題，學校首先要轉變態度，重視地理學科實踐，適度開展地理實踐活動，出臺相應的政策，鼓勵教師組織實踐教學活動，使教師能大膽嘗試實踐教學方式。其次，學校應盡量完善地理課程資源，給教師配備完善的地理教具，如地球儀、礦物、巖石、等高線模型等，配備地理教學器材如天文儀、天文望遠鏡等，并對學生開放。要加強學校的地理實驗室建設，為地理實踐活動的開展提供良好的硬件條件。教師要提高地理實踐能力，多學習實踐教學經驗，養成閱讀地理期刊、文獻的習慣，做到“活到老，學到老”。教學上注意與實際相結合，能夠根據學生的地理基礎、學校的具體情況等做出相應調整。學校也要注意培養教師的實踐活動組織能力，積極提供機會，定期組織教師培訓。

高中地理不同于其他文科專業，它具有更強的邏輯性和空間性，因此，也被高中生戲稱為“誤入文科專業的理科知識”。這主要是因為高中地理不僅要求學生具有良好的記憶能力，還需要學生具備良好的邏輯思維和空間想象能力，這對大多數文科專業學生而言有一定難度。因此，在教學過程中，我們不僅應當注重“教”，更應當注重“法”和“式”，即“方法”和“教學模式”，積極打造高效課堂教學模式，讓學生帶著興趣進行地理學習，這樣可以提高教學效率。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、注重學生的主體地位，師生良性互動

葉圣陶先生指出：“教育教學的過程中，教師只是學生的引導者，引導學生進行積極的求索、認知，汲取知識，學習的主體仍舊是學生本人。”其意思是說，教師應當轉變自身的課堂地位認知，將課堂主動地“還”給學生。傳統地理教學過程中，教師是課堂教學的主宰，為學生傳授知識、答疑解惑、布置作業，給學生設置了學習的條條框框，但是這種“填鴨式”教學法不利于學生個人思維能力的發展，更不利于學生學習興趣的提升。因此，在教學過程中，教師應當注重以人為本，讓學生成為課堂的主人。但同時也應注意到，學生在教學過程中所扮演的是知識承載者的角色，為此，教師既要注意將課堂“還”給學生，也應注意加強師生之間的互動，及時地引導學生的學習方向。例如，在講解“區域經濟”時，首先，教師可以讓學生組成討論組，根據自己的了解闡述一下東北地區的經濟狀況、環境狀況、發展狀況等；然后，引導學生結合書本知識，對東北地區的發展進行詳細的剖析，思考東北地區經濟發展的優勢和發展方向。在這一過程中，教師應當充當引導者的角色，積極參與各個小組的討論過程，及時引導學生的討論節奏和思路，并做好總結工作。

二、激發學習興趣，盤活學生思路

傳統教學模式下，教師主要是根據教學節奏和課程安排進行課堂內容的講解和課時的推進，并不會根據學生的心理特點和接受能力等進行知識的傳授，學生學習具有較強的被動性和枯燥性。興趣是最好的老師，讓學生帶著興趣融入到課堂教學過程中，主動求索，積極思考，可以使教師的教學活動達到事半功倍的效果。因此，在高效課堂教學模式的打造中，教師應當積極地調動學生的學習積極性，使學生更加積極主動地融入到課堂教學中。例如，在講解“現代旅游對區域經濟發展的意義”時，由于這部分內容較為枯燥，單純的“填鴨式”教學難免會使學生產生厭倦感。這時，教師可以借助多媒體技術，找尋旅游業發達的城市，通過視頻等的動態展示，讓學生欣賞各地美景，深入認識旅游業對區域經濟發展的重要性，并可以讓學生積極思考：自己到過哪些城市？當地的美景和旅游業的發展狀況是怎樣的？旅游業對城市發展的推動表現在哪些方面？這樣的教學模式，不僅能夠加深學生的記憶，而且更有利于學生學習興趣的激發。

三、融入生活，讓課本知識更“接地氣”

隨著教學思維的轉變，學生的學習思維也已經由“為學習而學習”的應試思維轉變成“為生活而學習”的現代思維。地理學科的實用性強，與我們的生活、科技、經濟等都有著密切的聯系。因此，教師在教學過程中也應注重課堂教學與現實生活的關聯性，將地理教學與實際生活相融合。例如，在學習“城市氣溫為何較郊區氣溫高”這一節時，教師可以提出如下幾個問題讓學生們進行思考：（1）你們居住的城市（或郊區）氣溫相較于郊區（或城市）氣溫有沒有變化？有何種變化？（2）對于這種變化，你更喜歡哪一種呢？（3）為什么郊區的氣溫要比城市的氣溫低？你們認為有哪幾方面的原因？是否可以用自己學過的地理知識進行解答？然后讓學生帶著這些問題分小組進行討論，并將自己的討論結果記錄下來，派代表進行闡述。教師在這一過程中，一是應當注意引導學生的討論節奏，二是應當注意積極做好總結工作。在學生討論結束后，教師可以對學生的討論內容進行總結，進而引出這一堂課的授課內容，分析“熱島效應”產生的原因。這種情況下，學生會帶著疑問進入課堂學習，不僅可以更好地吸收理解老師所講授的知識，而且更有利于將地理知識與生活實際相結合?？傊乩碇R與生活密切相關，源于生活，也應歸于生活。在地理教學過程中，教師不僅應當注重知識的傳授，更應當注重打造高效課堂，通過適宜的情境、話題、互動提升學生的學習興趣，讓學生更好地融入到課堂教學過程中，從而達到寓教于樂的效果。

摘要：在“互聯網+”的背景下，學校教育的各個學科都在進行課堂的信息化改革，將課程教學內容與信息技術相結合，提高教學的效率，適應信息技術的不斷發展。地理課程作為高中階段的重要學科，在學生的高中考試中具有極大的影響。因此，教師在高中教學中要加強對高效課堂的構建，結合“互聯網+”的不斷發展，應用各種信息技術，轉變傳統的教學思路，調動學生學習積極性，優化地理課堂教學方式，加深學生對地理知識的深入理解，培養學生的地理素養。本文首先對基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建現狀進行簡單的分析，然后探究性地提出基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建策略，以供大家參考。

關鍵詞：“互聯網+”；高中地理；高效課堂；策略

在高中地理的教學實踐當中，教師要認真備課，積極專研教材，大膽創新教法，運用信息技術構建高效的高中地理教學課堂。在教學中，教師要形式多樣地運用信息技術，培養學生自主學習的積極性，讓課堂豐富多彩，讓高中地理課堂教學變得高效，從而提高了課堂教學效率。

一、構建高中地理高效課堂的現狀

在地理課堂教學中運用信息技術，可以讓教學的模式變得多樣化、充滿趣味性，激發出學生對于地理知識的學習興趣。同時，新穎、直觀的教學形式提高了學生掌握地理知識的能力。在目前的高中地理課堂教學中，還存在一些不利于高效課堂構建的情況。這就需要教師在教學實踐中不斷改善自己的教學方法，積極探索有效的高效的教學模式。

(一)教師的教學方法單一

在地理教學中，教師要對教學策略進行創新，創造良好的教學氛圍，組織好課堂教學過程，豐富教學內容，讓學生有效地接受地理知識。但是，現今的地理教學當中，一些教師的教學方式仍然很單一，依舊采用傳統的填鴨式教學，教學互動活動少，只強調學生記住各種地理知識。這樣的教學，沒有順應“互聯網+”的發展，是與時代、科技的進步相脫節的。有的教師雖然在課堂上運用到了信息技術，但也只是單純地把書本上的文字放到課件當中，再投影到屏幕上面。這樣的教學，沒有注重師生互動，沒有充分調動學生學習地理知識的積極性，教學效果也就不好。

摘要：隨著新課改的不斷推進，人們對地理教學的要求越來越高。以教師傳授知識為主的傳統教學方式已經無法滿足學生的學習需求，教師要不斷加強教學方法研究，更新教學理念，采取有效的教學策略激發學生學習地理的興趣，將瑣碎抽象的地理概念生動形象地傳遞給學生，促進學生理解消化吸收，從而促進地理教學高效課堂實現。以下，筆者從多年教學實踐的角度出發，跟各位同仁分享在構建高中地理高效課堂研究中的幾點體會。

關鍵詞：高中地理；高效課堂；構建方法

新課程標準明確指出，高中地理教師在教學中要充分考慮學生心理發展和學習需要展開教學，培養學生分析解決地理問題的能力。地理是一門綜合性和實踐性較強的學科，傳統的應試教育為主線開展教學，忽視學生的學習主體地位和知識接受能力，一味追求成績的教學模式已不能適應社會的發展。因此，高中地理教師要更新教育理念，尋求新穎獨特的教學視角開展教學，激發學生對地理的興趣，提高地理課堂教學水平。

一、有趣課堂導入，激發學生學習興趣

萬事開頭難，學習任何知識，想要學得好，首先就是要有興趣。教師在課堂開始時沒有任何前兆直接進入主題學習容易讓學生一頭霧水，會顯得很突兀。而依賴有效的教學導入，可以將學生從課間浮躁的狀態拉進課堂情境中，激發學生學習地理的興趣?？梢詫氲姆椒ㄓ泻芏啵處熆梢愿鶕煌慕虒W內容設置不同形式的導入環節。比如，在講解《自然災害與人類》時，我在課前給學生們播放了汶川地震和洪水泛濫的短片，讓學生通過直觀的視覺感受到自然災害帶來的后果：“地震、洪水、海嘯等能輕易奪走我們的家園，讓我們無家可歸。今天我們要學習的正是各種自然災害的類型及危害……”再如，在講《荒漠化的危害與治理》這一章內容時，我問學生：“有誰看過《狼圖騰》這本書？這本書寫了知青在內蒙古草原的一些故事，書中多次提到由于人類不恰當的放牧方式導致草原荒漠化嚴重，牧民們不得不一次次遷徙尋找新的草場。土地荒漠化從2009年開始有所緩解，所以我們現在看到的草原沒有照書中所寫持續惡化下去……”這就激發了學生的求知欲，想深入了解荒漠化產生的原因及究竟采取了何種措施使其面積減小，同時也將環保意識成功傳遞給學生。

二、不斷設疑質疑，引導學生動腦思考

“小疑小進，大疑大進”是朱熹對學習知識的總結。教師在教學過程中，不能采取一味傳授讓學生記筆記課下背誦的方式進行教學，要培養學生敢于質疑的學習態度。在教學過程中，我常常根據教材設置一些帶有懸疑的問題引發學生思考，讓學生自然融入問題解決中，調動學生學習思維，讓學生在問題探究中豐富地理知識認知。比如在高一地理教學中，我當時給學生講授地軸和黃道面夾角的知識時，在兩者夾角多少的基礎問題上，進一步向學生提問：如果兩者的夾角變大或變小，會對太陽直射產生怎樣的影響？學生在思考的過程中對這一知識點有了深入的理解。再如，在學習《環境污染及其防治》時，我讓學生針對“當前我國環境存在的問題及治理方法”“作為一名高中生我們應該做些什么”等內容進行思考。環境問題是我國社會當前較為關注的熱點，每個學生都發表了自己的見解，教學效果甚是理想。

2017年版《普通高中地理課程保準》的修訂，標志著以核心素養為教學主旨的地理教學走上正軌。如何在課堂45分鐘中落實地理核心素養就成為當今研究的重要課題。地理是近年來高考選科率最高的學科之一。面對趨之若鶩的“地理粉”，要求教師的教育教學更富挑戰性。為此，如何有效提高地理課堂的效率、向課堂45分鐘要質量，提高學業成績和綜合素養就成為重中之重。在近兩年的教學實踐中，我從以下幾方面進行了有益的嘗試。

一、分層次備課，有的放矢教學

構建高效地理課堂，向課堂四45分鐘要質量！因而，充分的課前準備是至關重要的。作為我們教師，要認真研讀新課標，制定出科學、適乎的教學目標。定位須難易適中、重難點突出。為充分激發學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，如地理文獻、地理事件、圖片和時事熱點，密切聯系學生生活實際，使學生的眼、耳、腦、口、手并用，切實調動學生的多維感官，這樣才能讓學生漸入佳境，取得最優的學習效果。由于學生原有的知識儲備和新知認知能力的差異，教師不能一刀切，須有的放矢、做好分層次教學。那么，分層次備課就成為必須！因而，教師在備課時，不僅要備教材，精創情境、精心設疑、在教學環節的設計上下功夫，同時要備學生，細心了解每個學生的最近認知發展區和能力拓展區，為不同層次的學生“備好料”，為有的放矢教學奠定基礎。

二、精創情景，激興導思入境

常言道：施教之功，貴在引導。新課導入要快速拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習的最佳狀態；并要針對學情，充分聯系學生生活實際，或展示圖片、或演示實驗，或視頻介入等，充分創設讓學生趣味橫生、與學生認知情感相吻合的教學情境，使之帶著強烈的求知欲望積極參與到學習活動中來。如學習必修一新課開篇“走進地理學”時，通過多媒體展示地球的風物人情，接著聲情并茂誦讀郭沫若詩《地球，我的母親！》——地球，我的母親！我過去，現在，未來，食的是你，衣的是你，住的是你，我要怎么樣才能報答你的深恩？激情導入，讓學生深受感染、自然而然感悟到地球母親哺育了我們人類，人類應感恩地球母親，并保護地球——這一人類賴以生存的家園。又如：在學習地球上的大氣時，如此創設情境——地球上的天氣變幻莫測，高天流云、激蕩長風，電閃雷鳴，造就了異彩紛呈的天空。正如一句詩云——“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”今天，我們一起走進地球的大氣，了解大氣的成分與結構、大氣的受熱過程以及目前面臨的全球氣候問題。詩一樣的語言，散文的行板，把學生帶到彩虹高架、異彩紛呈的天空，遐思悠長。

三、自主探究，小組合作交流

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗感悟地理，最大限度發揮學生主觀能動性，凸現學生的主體地位。我利用各個學習小組明確合理分工、經歷體驗、感知、分析、探索、綜合、抽象、概括等合作探究活動，啟發和誘導學生積極主動學習，并吸收和內化新知。如學習滑坡與泥石流時，首先呈現2010年8月7日甘肅舟曲泥石流和2015年6月3日貴州松桃連降暴雨、泥石流襲擊村莊的材料，通過問題設計分六個小組探究：（1）我國泥石流多發地區？（2）泥石流的危害？（3）泥石流形成的地形地貌條件？泥石流的形成與地震帶的關系？（4）泥石流形成的氣候條件？（5）泥石流形成的植被狀況；（6）泥石流與人類活動的關系。通過小組合作探究，繪制我國泥石流分布圖，發現泥石流與地震帶的關系，探究了泥石流的成因的四個條件——物質條件：地震烈度較高、巖石破碎，碎屑物質多；基本條件：山高溝深，地形陡峻，溝床縱度降大；誘發條件：季風氣候區，夏季降水集中，多暴雨；人為條件：亂砍濫伐、毀林開荒等人類活動，使地表植被減少，加劇了泥石流發生的強度和頻率。并拓展應用——分析臺灣泥石流多發原因，使學生的理論實踐認識再升華。既而引導學生討論分析泥石流突發地區的逃生方法以及防止泥石流的主要對策，提高學生分析問題、解決問題和適應生活的能力。這種“情境創設→激發動機→合作探究→小組交流→歸納總結→拓展與遷移”的學習方式，最大限度發揮了學生的主觀能動性，在切身體驗中掌握知識、發展能力，學習效果不言而喻。

1高效課堂的實質

高效課堂是針對相對效率低下課堂教學問題而提出來的新的命題，就是指教師和學生在課堂45分鐘的教學活動中，運用科學合理的教學方法，完成教學目標，學生學習效果好，實現教與學的最大效益。這里的高效，應該反映教學時間，教學效果和教學過程三個基本要素。從教師的角度看：教學理念與教學方法是否適當、教學目標與任務是否完成；從學生的角度看：學習效果是否顯著、學習能力是否得到提升，學習意愿與策略是否得到強化。圍繞這些方面，將高效課堂構成，分為以下幾個內容：抓住時間、效果以及經驗?？偠灾瑢W生學習是否高效，必須考慮三個因素：一是學習效率是否提高，二是學習能力是否提升，三是學習策略是否得到強化。因此，高效課堂應當具備“高效果”、“高效率”以及“高效益”。

2構建中學地理高效課堂的必要性

新課程改革要求中學地理教師必須不斷地豐富自身學科專業素養和教學技能，能夠在教學中實現達到更高要求。高效課堂就是要求中學地理教師通過知識與能力更新去摒棄傳統課堂的劣勢與缺點，吸收利用新理念來開展地理高效課堂的新模式，最終實現課堂高效率、高標準。

2.1高效課堂是中學教育教學改革的必然

高效課堂所包含的理論內涵、教學模式對中學地理教師具有一定的啟示意義，有助于促進教學理念的改革創新，在一定程度上豐富了教學理論。高效課堂是建立在有效教學的基礎上，其教學模式的產生不是僵硬的，它只是教學過程的一種思維方式。高效課堂的構建過程，不僅是全面把握教學的實質，是對一系列實踐經驗的總結，更是理性思考課堂的建設走向。所以從理論上體現了我國新課程改革教學發展的必然趨勢。

2.2高效課堂是中學地理教學實踐的必由之路

第一篇:初中地理高效課堂的教學策略

【摘要】在當今經濟高速發展的時代，提高學生的地理學習素質，是時代的要求，也是學生個人發展的需要。因此，在初中地理教學中，應激發學生學習的積極性，讓學生樂于學習、主動探索、大膽創新。本文筆者結合自己多年的教學經驗，就高效地理課堂的教學策略進行了探討。

【關鍵詞】地理課堂;師生關系;創設情境;探究活動

一建立良好的師生關系，融洽師生情感

現代教學理論認為，學生是學習的主體，教師是組織者和引導者，在教學互動中，學生和教師的目的是一致的。教育心理學認為，課堂的優化是相信每個學生的潛能，尊重學生的人格，并幫助學生發揮潛能和特長。如果教師對學生抱有積極的態度，擺正師生關系，對學生應無私關懷，和諧共處，成為學生的良師益友，這樣平等和諧的師生關系使學生在愉悅和諧的氣氛中學習、探索，從而使師生的交流毫無障礙，配合默契。因為，作為教師只有放下架子，低下身段，在教學中要與學生進行溝通，才能了解學生的學習情況。過去，教師在課堂上有絕對的權威。學生只能被動地聽教師“說教”，師生之間缺乏“溝通”。長期以來，有可能造成學生厭倦學習，情緒低落，抵觸學習，在課堂上會做出一些小動作，以此來表達情緒。因此，教師應重視這種現象，主動承擔解決矛盾的責任。用真摯的態度去關心學生的學習與生活，提高自身的專業知識水平，運用一些靈活的教學方法等去“征服”學生，使學生由“口服”到“心服”，從而使學生自然而然地喜愛地理科學，活躍課堂氣氛，達到師生情感共鳴。

二創設多樣化教學情境，激發學生學習熱情

情感是在一定的情境下產生的，人對事物的態度體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。在地理課堂中，不僅要優化學生情感生活的環境，而且要有目的地創設多樣的教學情境，激發學生的學習熱情。地理學科蘊藏著極其豐富的情感內容。從自然資源到人文地理，從祖國到世界各地，教師在傳授地理知識的同時，使學生領略到祖國大好河山的美景。如在《中國地理》的教學中，通過多媒體播放祖國的大好河山，豐富的物產，中國各地在經濟建設中的人文景觀美、名勝古跡、民族風情、藝術作品等，學生通過對這些知識的了解增加地理學習的興趣，從而激發對地理學科的熱愛。還可以通過多媒體了解到由于人類的無節制開發，造成大面積的資源枯竭，植被被破壞，水土流失，生態平衡嚴重失調，環境在不斷地惡化中，從而引導學生樹立正確的環境觀、資源觀。如在環境保護的問題上我出示材料讓學生分析：（1）亞馬遜河流域是世界上最大的熱帶雨林分布區。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳，又“吐”出大量氧氣。亞馬遜熱帶雨林所制造的氧氣至少占全球氧氣總量的30%，因此得到“地球之肺”和“綠色的心臟”的美譽。（2）用多媒體播出被破壞的亞馬遜熱帶雨林。進而，又提出問題：亞馬遜熱帶雨林絕大部分位于南美洲的哪個國家？如果亞馬遜熱帶雨林遭到嚴重破壞，你認為會造成什么后果？保護環境，防止破壞森林資源，我們有哪些措施？通過這些視頻和問題，幫助學生樹立了正確的環境觀和資源觀，以及可持續發展的觀點等，同時也激發了學生學習地理的熱情。