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摘要：隨著我國教育的不斷改革與創新，提升課堂的有效性成為教師探究的主要課題。初中地理是一門文理兼備的學科，需要一定的想象力，傳統的“灌輸式”教學會阻礙學生能力的發展。新課程改革背景下的初中地理教學，應從學生學習和發展的角度出發，樹立“以生為本”的新教學理念，構建高效的地理課堂，促進教學質量的整體提升。
關鍵詞：初中地理教學；高效課堂；構建策略
新課程改革的深入推進，使許多學校積極改革課堂教學模式。課堂教學模式的優化能有效提高教學效率，激發學生的學習興趣。在新課程改革背景下的初中地理教學中，教師應從激發學生的學習興趣入手，營造良好的學習氛圍，構建高效的地理課堂。本文結合教學實踐，探究在初中地理教學中，教師如何構建高效的地理課堂。
一、注重興趣激發，促進學生自主學習
學生對未知的事物總是抱有強烈的好奇心。地理是初中一門新的學科，因此教師要注重激發學生的學習興趣，將學生對地理學科的好奇心轉化為學習的興趣點，從而引發學生的自主學習與探究，提升教學的有效性。例如，在教學七年級地理緒言《與同學們談地理》時，筆者首先從學生熟悉的課程表進行主題導入：“新學期開始了，課程表中比小學多了好幾門課程，如生物、地理、歷史等，那么，你知道地理是學什么的嗎？”然后，筆者讓學生說一說自己的理想，有的學生說想當建筑師，有的學生說想當服裝設計師等。之后，筆者告訴學生：“不論是當建筑師還是服裝設計師，都要學好地理！”這樣的導入既能讓學生意識到地理學習的重要性，也能進一步引發學生的好奇心。服裝設計師為什么要學好地理？建筑師為什么要學好地理？在學生產生好奇心后，筆者再設計問題：“非洲人穿什么服裝，皮袍可以嗎？顯然不可以。這就是你需要學好地理的原因，只有了解世界各地的氣候，在設計服裝時才能因地制宜，設計出適合不同地區的人們的服裝。”這樣的導入直接把學生引到地理的學習中，激發學生學好地理的欲望，營造了良好的學習氛圍。“興趣是最好的老師。”學生只有對地理學習產生興趣，才能全身心地投入學習活動中，自主學習。因此，提升地理教學的有效性，首先要從激發學生的學習興趣入手，把控好“激趣”的度，從而更好地指導學生自主學習、有效學習，為高效課堂奠定基礎。
二、立足教材資源，促進學生深度學習
地理作為一門基礎學科，是初中學科體系的重要組成部分。但是，很多教師仍然采用傳統的教學方式，教學思維固化，只注重教師的“教”，而忽視學生的“學”。在這種教學模式下，學生沒有自主探究的時間和空間，只是機械地接受知識，被動地練習解題技巧，長此以往，容易導致學生對地理學習產生抵觸情緒。要改變這種低效的教學狀態，教師應立足教材資源，設計科學的教學環節，組織學生開展深度學習，讓學生自主探究、合作交流，促進高效課堂的構建。以《人口與人種》的教學為例，筆者在簡單的導入之后，先讓學生自主學習教材內容，然后完成以下自主學習任務：（1）目前世界人口總數是多少？（2）人口自然增長率的概念是什么？（3）從教材中的人口增長曲線可以看出什么？（4）通過這些數據，分析世界人口增長變化的特征是什么。自主學習、合作探究活動的開展，充分尊重了學生的主體地位，既能發揮教師的引導作用，又能讓學生的學習從被動接受轉變為自主探究，完成“要我學”向“我要學”的飛躍。因此，在教學中，教師要立足教材資源，注重學習任務的探究性，促進學生深度學習，激發學生參與研究性、探究性學習的積極性，構建高效的地理課堂。
三、生活化教學，促進學生實踐學習
地理是一門實用性很強的學科，因此將地理教學生活化，可以激發學生的學習興趣，幫助學生理解知識，并用所學知識進行實踐，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。生活化教學，首先可以結合生活實例進行導學，提升學生的理解能力，強化地理學科的實用價值。以《居民與聚落》的教學為例，在進行教學設計時，筆者從學生的個性心理和生活實際出發，以促進學生的發展為原則，運用生活化教學，借助生活實例，發展學生的實踐能力。筆者首先以社會常見的下崗、找不到工作的實例導入，和學生一起分析人們下崗、找不到工作的主要原因有哪些，最后總結出“人口數量過多，增長過快”的原因，從而導入新課的學習和研究。在《居民與聚落》第二課時的教學中，筆者為學生播放影像資料，讓學生直觀了解人口增長過快、人口過多而引發的資源、環境及社會問題。然后讓學生再次觀看，并寫出影像所反映的社會問題。課后，筆者組織學生開展調查活動，調查人口增長過多、過快，對資源、環境等的影響，創設生活化情境，讓學生深入理解所學知識。生活化教學既能激發學生的學習興趣，把學生帶入課堂教學活動，又能讓學生深入理解知識，發展學生的思維能力和實踐能力。生活化教學是地理教學與生活的有機結合，能降低知識的難度，實現教學效果最優化。
四、加強學法指導，促進學生有效學習
在傳統的地理課堂上，教師重教輕學，重視研究教學方法，而忽視對學生學習方法的指導。傳統的課堂是教師的“一言堂”，學生被動接受知識，教學效率低下。隨著新課程改革的不斷深化，素質教育深入人心，培養學生的自主學習與探究能力、調動學生的學習主動性成了教師研究的主要課題。培養學生自主學習與探究能力的關鍵在于學習方法的指導與滲透，也就是“教是為了不教”“教是為了更好地學”。在教學中，教師不僅要研究怎樣“教”，更要注重學生如何“學”，注重對學生學習方法的正確指導，構建高效的地理課堂。首先，教師可以針對課堂內容，或某一個知識點，抑或教材中能引發學生興趣的內容，讓學生進行自主預習。有效的預習能為教師的教與學生的學奠定良好的基礎，提升課堂教學的有效性。以《天氣與氣候》的第一節《多變的天氣》的教學為例，在正式教學之前，筆者深入研究教材內容和教學的重難點，在此基礎上，巧妙設計預習提綱。在預習提綱中，筆者明確了學習方法，讓學生不僅能了解預習什么內容，也明確要用什么方法進行預習，提升預習的有效性。例如，認真閱讀教材，在教材中標注下面的知識點：（1）天氣的特點；（2）天氣預報主要包括幾個方面；（3）常用的天氣符號有哪些；（4）風力、風級、風向標的概念。在自主預習這些基礎概念、基礎知識之前，教師明確提出“在教材中標注知識點”，這樣一來，學生就能掌握預習的方法，提升“先學”的有效性，為高效課堂奠定基礎。其次，教師可以引導學生從知識結構的層面尋找有效的學習方法。其中，思維導圖的運用，不僅可以助力學生提升學習的有效性，還可以讓學生將新知識與舊知識結合起來，實現“溫故知新”，完善知識結構。筆者在每章節，甚至是每課時的教學中，都會適時融入思維導圖的運用，讓學生用思維導圖對知識進行歸納、梳理，構建完善的知識體系，幫助學生全面掌握知識。“教學有方，教無定方。”新課程改革背景下初中地理高效課堂的構建，需要地理教師潛心研究，積極實踐，根據學生的學習情況與知識積累，科學選擇教學方法與教學模式。地理是一門生活性與實踐性都很強的學科，教師要注重學生實踐能力的鍛煉，讓學生在知識學習與實踐中，獲得知識的增長與思維的成長，提升自身的學習能力與綜合素養。此外，教師也應明確自身的定位，摒棄低效的傳統教學理念，注重多措并舉，優化教學模式，構建高效的課堂。
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作者：史高紅 單位：江西省景德鎮市昌南新區文體教育局
