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【摘要】在當今經濟高速發展的時代，提高學生的地理學習素質，是時代的要求，也是學生個人發展的需要。因此，在初中地理教學中，應激發學生學習的積極性，讓學生樂于學習、主動探索、大膽創新。本文筆者結合自己多年的教學經驗，就高效地理課堂的教學策略進行了探討。
【關鍵詞】地理課堂;師生關系;創設情境;探究活動
一建立良好的師生關系，融洽師生情感
現代教學理論認為，學生是學習的主體，教師是組織者和引導者，在教學互動中，學生和教師的目的是一致的。教育心理學認為，課堂的優化是相信每個學生的潛能，尊重學生的人格，并幫助學生發揮潛能和特長。如果教師對學生抱有積極的態度，擺正師生關系，對學生應無私關懷，和諧共處，成為學生的良師益友，這樣平等和諧的師生關系使學生在愉悅和諧的氣氛中學習、探索，從而使師生的交流毫無障礙，配合默契。因為，作為教師只有放下架子，低下身段，在教學中要與學生進行溝通，才能了解學生的學習情況。過去，教師在課堂上有絕對的權威。學生只能被動地聽教師“說教”，師生之間缺乏“溝通”。長期以來，有可能造成學生厭倦學習，情緒低落，抵觸學習，在課堂上會做出一些小動作，以此來表達情緒。因此，教師應重視這種現象，主動承擔解決矛盾的責任。用真摯的態度去關心學生的學習與生活，提高自身的專業知識水平，運用一些靈活的教學方法等去“征服”學生，使學生由“口服”到“心服”，從而使學生自然而然地喜愛地理科學，活躍課堂氣氛，達到師生情感共鳴。
二創設多樣化教學情境，激發學生學習熱情
情感是在一定的情境下產生的，人對事物的態度體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。在地理課堂中，不僅要優化學生情感生活的環境，而且要有目的地創設多樣的教學情境，激發學生的學習熱情。地理學科蘊藏著極其豐富的情感內容。從自然資源到人文地理，從祖國到世界各地，教師在傳授地理知識的同時，使學生領略到祖國大好河山的美景。如在《中國地理》的教學中，通過多媒體播放祖國的大好河山，豐富的物產，中國各地在經濟建設中的人文景觀美、名勝古跡、民族風情、藝術作品等，學生通過對這些知識的了解增加地理學習的興趣，從而激發對地理學科的熱愛。還可以通過多媒體了解到由于人類的無節制開發，造成大面積的資源枯竭，植被被破壞，水土流失，生態平衡嚴重失調，環境在不斷地惡化中，從而引導學生樹立正確的環境觀、資源觀。如在環境保護的問題上我出示材料讓學生分析：（1）亞馬遜河流域是世界上最大的熱帶雨林分布區。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳，又“吐”出大量氧氣。亞馬遜熱帶雨林所制造的氧氣至少占全球氧氣總量的30%，因此得到“地球之肺”和“綠色的心臟”的美譽。（2）用多媒體播出被破壞的亞馬遜熱帶雨林。進而，又提出問題：亞馬遜熱帶雨林絕大部分位于南美洲的哪個國家？如果亞馬遜熱帶雨林遭到嚴重破壞，你認為會造成什么后果？保護環境，防止破壞森林資源，我們有哪些措施？通過這些視頻和問題，幫助學生樹立了正確的環境觀和資源觀，以及可持續發展的觀點等，同時也激發了學生學習地理的熱情。
三聯系實際，開展探究活動
課文中常有一些較重要但抽象或不易理解的內容，教師可引導學生適當對這些知識進行歸納、遷移。在初中地理教學中應大膽嘗試，改變課程實施過于強調死記硬背、機械強化訓練的方式。提倡學生樂于探究，主動參與，勤于動手，多創造機會讓學生動口、動腦、動手?？山M織學生以小組討論、社會調查、參觀訪問等形式開展教學。如在“跨省區域的發展”中有這樣一則材料：2013年上半年，湖北恩施全州累計接待旅游者1318.6萬人次，實現旅游綜合收入69.61億元，同比增長36.4%，在湖北省的經濟戰略中，東有“武漢城市圈”，西有“鄂西生態文化旅游圈”。為了打造好“鄂西生態文化旅游圈”，保護自然，保護環境至關重要。我提出幾個問題：（1）為如何保護好恩施土家族苗族自治州優美的自然環境提幾條建議。（2）聯系本地的“客家土樓”，雖有優越的旅游資源，但旅游業發展不好，本地區居民在旅游業的收入甚少。讓學生為“客家土樓”旅游業的發展出謀獻策。于是，很多學生感到這是一個為家鄉人民辦實事的機會。學生從交通、旅館、飯店、服務水平以及土樓內的垃圾、家畜糞便等探究本地發展旅游業的制約因素，通過這樣的活動，學生感到學有所用，提高了學習地理的積極性。
四緊跟時代步伐，不斷為自己“充電”
給學生“一杯水”，教師自己要有“一桶水”。特別是在科技發展日新月異的今天，作為教師應努力提高自身的綜合素質，增強危機感和競爭意識，提高駕馭課堂的能力。隨著課改的不斷深入，學生探究的內容會越來越豐富，學生可能會提更多教師意想不到的問題，希望能從教師那里得到滿意的答案。這就要求教師花費更多的時間去學習有關知識，提高境界，拓寬知識面。如時差方向判斷，天氣預報，人口資源調查，旅游信息，從交通圖上選擇合理的路線，繪制各種圖表、衛星云圖、GPS全球定位系統等。
總之，作為地理教師，應充分調動學生的積極性，大膽改革創新，堅持“以人為本”的教育原則，努力培養學生的探究、實踐能力，不斷提高自身的素質，才能推進地理課堂教學改革，實施素質教育。
第二篇:強化構建初中地理高效課堂
[摘要]高效課堂是新課程改革倡導的一種教學理念，指老師在遵循教學客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力，取得好的教學效果，為滿足人的教育價值需求而組織實施的教學。無疑高效課堂的構建，有賴于課堂上的有效行為。
[關鍵詞]新課程；初中地理；高效課堂；教學設計
地理是初中學生的必修課程，是對學生實施素質教育的重要內容。由于長期受升學教育觀念的影響，初中地理教學中還存在著許多不盡如人意的地方。主要體現在非中考科目、教學課時有限、學生學習興趣不足、教學總體效率低下等方面。要更好地踐行新課程提出的“以學生發展為本”的理念，我們就必須立足現實，從強化教學設計，構建初中地理高效課堂入手，誘發學生思維和學習的主動性，促進學生的認知和情感共鳴，進而實現課堂教學效益的顯著提升。
一、結合學生實際，合理優化教學內容
《全日制義務教育地理新課程標準》要求地理課堂教學“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。”誠然，教材內容并不等于教學內容，統編的教材并不完全適合所有的學生。要更好地貫徹新課程精神，教師應該認真學習教學大綱，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，抓住主干地理知識，根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，圍繞地理知識的發生、發展過程進行合理的教材整合，實現對教材的“再加工”、“再創造”。使自己的課堂教學內容以教材為基礎，又有一定的靈活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。確保教學內容的基礎性、示范性和針對性，更有利于學生的學習和掌握。例如，對于“地圖上的方向”這一教學內容，我們把物理中的參考系融入其中，讓學生很自然地理解了地圖上東南西北的概念，明確了地理方位的相對屬性。
二、開展情境教學，激發學生學習興趣
陶行知先生說過：要取得教學的成功，關鍵的要素是激發學生的學習興趣。教學是師生的雙邊活動，展現一個學生喜聞樂見的教學形式，對于激發學生的學習興趣有著非常重要的意義。因此，要構建初中地理高效課堂，我們在教學設計中必須對傳統的教學環境和教學方法進行積極的變革，努力創設與教學內容和學生心理特點相對應的直觀、生動的教學情境，使相對靜態的地理知識呈現出靈性和美感，以此觸動學生的興奮點，促進學生對地理的認知逐步由好奇升華為興趣，在學生的積極參與中實現地理課堂教學的優質、高效。為此，我們以多媒體資料片創設直觀生動的教學情境，讓學生一邊聽著動人的音樂，一邊欣賞著風光旖旎的西歐諸國的山川河流。絢麗多彩、動感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學生的感性認識，激活了學生探求新知的心理取向，更加充分地調動了學生學習地理的積極性、主動性和創造性。
三、密切師生關系教育家夏丐尊先生說過：沒有愛就沒有教育，感情是教學的催化劑，老師要善于用多種方式與學生聯絡感情。師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。初中地理的學習要求學生具有空間想象力和邏輯分析能力，而這兩種能力對初中生來說，不是一朝一夕就能培養形成的，老師對學生學習知識的過程要有足夠的耐心，給足學生思考時間，耐心指導講授，允許學生在學習中出錯，尊重學生，賞識學生，學生才會尊敬老師，聽老師的講解指導。課堂師生關系融恰是高效課堂的先決條件。新的課堂教學理念要求學生間的關系：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的是合作。
四、引導合作探究，促進學習方式轉變
新課程突出學生在教學中的主體地位和學生個性發展，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式。所以，初中地理教學設計應該把“加強學法指導，引導合作探究，改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的重要目標。本著由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重知識傳授向重學生發展轉變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發共鳴的探索問題，引導學生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創新、暢所欲言、各抒己見的學習狀態。使學生學會在探究和發現中學習地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。組織學生對這些教學問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學堂”，學生的學習由被動轉為主動。
五、運用激勵評價，愉悅學生情感體驗
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”初中地理新課程教材增加了形成性評價的內容，開創了學生學習評價的新篇章。我們應該明確學生是活生生的、富有個性、不斷發展的個體，他們的內心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。所以，我們要在初中地理教學設計過程中，全面、深入地了解學生，關注個體差異，根據學生的身心發展規律和課程學習特點建立重視發展、淡化甄別和選拔的科學評價方式。既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程與方法；既要關注學生地理學習的水平，更要關注他們在地理學習中表現出來的情感與態度。要用欣賞的心態看待每個學生，以褒揚和激勵為基本原則，從多個角度做出有針對性的、藝術性的評價，充分發揮課堂教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能。
地理新課標強調學習對學生終生有用的地理，學生的學習方式由傳統的接受式轉為自主探究式。這就要求老師自覺轉換課堂角色，成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。課堂上老師要整合好老師的“教”與學生的“學”，統籌好教與學的關系。1、聯系生活實際，激發學生的求知欲讓學生“在生活中學習地理”是新課標的重要理念，也有助于激發學生的好奇心、求知欲。2、運用靈活多樣的教學手法，使學生學而不厭地理教學具備掛圖、模型等傳統直觀教具，還要用多媒體把學生的思維迅速引入到具體的地理場境中，還可講故事、誦詩文等，讓學生在輕松愉快中學習、統籌教與學的關系是構建高效課堂的基礎。
參考文獻：
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第三篇:淺談初中地理高效課堂模式的構建
隨著教育改革的深入發展，教學模式的更新，高效課堂的構建已經發展成為教育改革的重要內容。初中地理課程教學，肩負著地理基礎教育的重擔，如何改變傳統教育模式，探索更適合學生的新型課堂模式，成為一線教育工作者共同探討的話題。結合地理教學實踐經驗，深入探索初中地理課堂教學的高效構建模式，為推進地理教學和培養學生的地理素養，提供一定的理論基礎。
初中地理高效課堂構建模式初中地理是一門基礎性課程，它以傳授地理科學知識為主要內容，通過學生的學習實踐，逐步培養學生的地理素質。然而，近年來受“中考成績”指揮棒的影響，課堂教學更側重于死記硬背，而忽視了課堂教學的方法和效率，對學生未來地理學習造成了一定的影響。因此，深入探索新課程背景下初中地理高效課堂模式具有十分重要的現實意義。
一、新課程理念下高效課堂構建模式
新課程理念下，地理課堂的構建模式也發生了重要的變革，和傳統的教學模式相比，今天的教學模式注重“以人為本，促進學生的全面成長”。傳統教學模式中，教師處于主體地位，學生被動接受；教師是課堂的主人，學生是課堂的聽眾，而新課程理念下初中地理課堂角色發生了轉變，學生變為活動的主體，教師處于主導地位；學生是課堂的主人，教師成為欣賞的觀眾。教師采用科學的課堂組織形式，引導學生積極主動的參與課堂之中，實現地理教學目標，激發學生地理學習興趣，實現高效化課堂發展。如（圖1）所示：
從高效課堂的構建模式上“以學生為本”的教育理念可見一斑，新形勢下高效課堂側重于培養學生知識的獲取能力，包括質疑、探究、創新等能力的發展，特別強調教學過程中的體驗學習，在體驗中逐步培養地理素養和提高學習能力。
二、初中地理高效課堂模式構建策略
（一）明確學習目標，奠定高效課堂的基礎
《新課程改革教學綱要》對初中地理課時做出了明確要求，與之前相比教學內容沒變，但是課時數減少，這就意味著不能再利用時間戰術，靠課堂死記硬背達成教學目標，而要求教師深入分析教材，認真備課，教學過程中明確學習目標，突出重點，做到有的放矢，方能提高地理教學效率。例如，人教版七年級《多變的天氣》一課教學中，教學內容包括天氣及影響、明天的天氣怎樣和我們需要潔凈的空氣三個教學板塊，如果對教材把握不準確的情況下，教師可能會組織很多活動了解天氣，環保只停留在口號上，然而，作為高效課堂的設計，本課教學目標應為：（1）理解天氣預報的重要性；（2）學會通過電視、報紙多種渠道看天氣預報；（3）從環保角度呼吁學生保護大氣環境。教師可以在“導學案”上將學習目標明確地指出，在教學過程中設計“看預報，識天氣”的比賽活動，讓學生扎實獲取閱讀天氣預報的能力，從而達成教學目標，找準切入點，提高教學效率。
（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。地理課堂教學中只有學生處于高度興奮狀態下，才能拉近學生與教材的距離，在有效的時間中提高課堂效率。創設情境是一種有效的導入模式，主要方法有：利用復習導入新課、利用直觀掛圖導入新課、聯系生活實際導入新課、實驗演示導入新課、多媒體播放導入新課等。例如，人教版七年級下冊《極地地區》的教學中，教師可以讓學生觀看“雪龍號駛向南極”的視頻，通過視頻讓學生對兩極產生興趣，接下來通過教師與學生的交流后明確今天的學習任務是了解兩極地區，于是教師出示兩極地區的投影圖，并讓學生結合課本地圖材料對照分析。在這個教學環節中，教師運用多媒體視頻投影圖導入新課，極大地激發了學生的興趣，學生對兩極充滿了好奇與向往，為后邊的教學鋪墊了良好的氣氛。
（三）利用小組合作，培養學生自主探索能力
研究表明，學生處于積極主動探索狀態之下，對于知識的記憶和能力的獲得效果最佳。傳統的地理課堂教學中往往教師“一言堂”，學生只能被動接受，很大程度上限制了學生自主能力的發展。因此，利用小組合作教學模式，可以有效提高課堂效率。例如，人教版八年級上冊《遼闊的疆域》一課教學中，考慮到本課內容較為豐富，如果教師單純講解，學生可能無法把握要點，于是教師采用小組合作的方法，讓學生自主探索，積極參與，幫助學生建立我國地域的相關地理知識。首先，要求學生參照“中國在地球上的位置示意圖”來填寫導學案上的表格，填好后小組內互相交流，學生對中國地理位置有一個整體的了解；其次，教師出示題目，從全球不同經度、緯度上看中國位置，小組需要合作探討，將探討結果與全班交流；再次，教師要求小組競賽，與日本、蒙古等國家比較一下，我國地理位置的優越性是什么？通過這類問題的設置，培養學生的探索能力，提升課堂教學內容的深度和廣度。整個教學過程中，通過導學――自學――合作――展示等環節，學生處于主體地位，教師適時指導，從而提高課堂效率。
（四）加強練習鞏固，提高課堂教學效率
良好的課堂組織形式可以促進學生積極主動的參與，并轉化為自身的學習能力，同時練習鞏固環節也不可忽視。為了落實課堂教學效果，教師可以設置自測題目，當堂檢測，當堂評價，可以利用面批、互批、自批等多種方式實現當堂反饋，教師和學生一起查缺補漏，逐步完善學習內容。課堂練習鞏固小測通常包括三部分內容，分別是基礎知識部分、提升訓練部分、綜合應用部分。對于學習能力偏低的學生完成第一、二部分測試題目即可，而學習精力旺盛的同學需要全部完成。測試題題目的制定需要教師根據本課的學習目標具體而定，為強化學生記憶，提高學生地理知識的運用能力提供鞏固途徑。
總之，要改善當前地理教學現狀，以新課程為背景，提高初中地理課堂教學效率，要求教師必須轉變觀念，將地理課堂看作是一個長期動態發展的研究課題，真正以學生為主體，激發學生的積極性，調動自主參與意識，讓學生在自主、合作、探究的體驗式學習中善學、樂學，勤于動手，勤于動腦，勤于動口，創新課堂教學模式，打造地理高效課堂，為學生地理素養的培養和全面發展起到積極的促進作用。
參考文獻：
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第四篇:新課程理念下初中地理高效課堂構建初探
基礎教育改革的10多年來，在教學層面遭遇到的最大挑戰，就是教學低效甚至無效。構建高效課堂，是深化課程改革的關鍵。在新課程理念下如何構建高效的地理課堂，從研讀課標、角色轉變、優化課堂、反思教學過程等方面展開探討。新課程高效地理課堂學校工作最重要的是教育教學活動，而課堂是學校開展教育教學活動的主陣地。高效的課堂教學是有效教育的核心所在。隨著新課改的深入，“滿堂灌”已不再適應新課程理念，而有效教學和高效課堂才是大勢所趨，學生所需。
高效課堂要依據課標要求，采取切實有效的教學形式和方法，提高學生掌握基礎知識、培養地理能力的速度和效果，要面向全體學生的發展。下面筆者結合自己多年的初中地理教育教學實踐，就新課程理念下如何構建地理高效課堂談幾點看法，與大家交流。
一、研讀新課標，剖析新教材
課標是教學內容的基本綱目和總體要求，是教學目標的總體概括，只有把握好課標這條準繩，才能把握好課堂教學的總體方向，做到教學不偏不移，形散而神不散，達到真正突出課堂教學“新、活、實、效”的目的。培養現代公民必備的地理素養（地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等綜合能力）和重視對地理問題的探究是地理新課程標準（2011版）的核心理念。在當前的教育環境和形勢下，能否落實新課標的理念關鍵在于課堂教學，而要想在課堂教學中落實新課標的理念，教師必須認真深入剖析教材，不斷充實和完善教學資源，做好課堂設計。
教材的結構和內容均體現了新課標的要求，是知識傳授與能力培養的完美統一，教材選用了許多典型的材料、案例，很好地呈現了地理的基礎知識、基本技能、基本原理和基本規律。教材是學生學習的最基本、最有效的素材，只有充分挖掘和利用好教材，才能有效地提高教學效果，使課堂教學事半功倍。用好教材，要源于教材，但高于教材，不能拘泥于教材。我們要根據實際，處理好教材內容和外部素材的關系，根據教學實際做好教材的二次開發和挖掘，達到增強素材的直觀性、形象性和親切感。
二、做好師生角色的轉變
1.教師成為學習的激發者、引導者和參與者
陶行知先生說得好：“先生的責任在不教，而在教學生學。”新課標強調學生是在自主探究、發現的過程中獲得知識，學生是課堂的主角。要創設高效課堂，教師就須在新的課程環境下塑造自己的新角色，應成為學生學習的激發者、引導者和參與者，而不再是“傳授者”。“授人以魚，不如授人以漁”?，F在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終生受益的學習方法。新課程背景下教師不僅要引導學生掌握新的知識，還要注重其學習方法、情感、態度及價值觀的養成，促進學生人格的健全發展。
2.學生成為學習的主人
教師角色的轉換必然要求學生角色的轉換，必然要求充分發揮學生的主體作用，新課程倡導學生要自主學習、探究學習和合作學習。
地理高效課堂是建立在課堂上的有效探究學習基礎上的，所以有效的課堂探究，就要建立在學生個體獨立思考和自主學習的基礎上，老師要注意多創設學生自主學習的環節，給學生以充足的自主學習的自由，發揮學生的主體性，而不是急于走形式，簡單化、隨意化。學生自主求知應是中學課堂教學活動的主體，對抽象性、理論性較強的知識，教師可做適度點撥；對實踐性、操作性較強的知識，應大膽放開，讓學生參與知識的形成、發生、發展的探索過程，使學生在體驗中感悟知識，在質疑中升華知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識，在激勵中拓展知識。通過自主探究學習，不但培養了學生主動學習的態度，合作探究、創造性學習能力，研究性學習的方法，而且還培養了學生敏銳的觀察力，準確的判斷力，辯證的分析能力，科學解決問題的能力。
三、優化課堂結構，構建高效課堂
教學質量的提高，關鍵在于課堂教學。生動活潑的課堂，能使學生注意力集中，興趣高昂，而且更有利于學生知識的積累和能力的提高。新課標強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，這就要求教師在課堂教學中，應以學生為主體，以培養學生綜合素質為教育目標。
1.激趣導入
新課導入是課堂的一個重要環節，對整節課堂的學習具有十分重要的作用。所以，地理課的導入要以趣激趣，用生動誘人、精煉點題、設有懸念且探究性強的語言去調動學生學習地理的興趣與熱情。好的新課導入要能引發學生的好奇和思考，激發求知欲，應該是畫龍點睛之筆。把生動有趣的故事運用到課堂中，會使枯燥無味的地理知識變化得妙趣橫生，很受歡迎。
2.創建良好的學習氛圍
學習過程是課堂的精髓所在。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果，在輕松愉悅的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好、效率最高，課堂的高效也就水到渠成了?？梢姡瑯嫿己脤W習氛圍對打造高效課堂的意義重大。主要做好兩方面的工作：一是建立民主和諧的師生關系；二是激發學生興趣，充分挖掘和發揮學習潛能。作為地理教師，我堅守著地理課堂中民主平等師生關系，重視教學相長，不斷學會控制自己情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。
3.注重信息反饋
優化課堂是減輕學生負擔，提高效率的主渠道。而注意信息反饋，則是優化課堂教學的重要環節。反饋信息是教師進行教學調控，從而加強學習指導的重要依據，必須貫徹于整個教學過程，只有準確、及時地把握大量的反饋信息，重視信息反饋，才有可能做到合理的調節教學程序，組織教學、使教學處于動態的平衡之中，從而實現教學過程的最優化。教學是要根據學生的認識規律，引導學生完成每一步的學習任務，而每步教學活動都必須從學生的實際出發，即必須獲得每一步學習情況的反饋信息。
四、進行及時有效的課堂教學反思
要構建高效的地理課堂，教師有必要進行及時有效的反思。教學反思是教師對自己的教學實踐重新審視，對成敗得失進行思考判斷，它不是簡單的回顧，而是對教學中成功之處、疑惑點、靈感點、存在的問題等進行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優化，從而達到最佳。教學反思，能夠積累經驗，優化教學方法，發現問題并激發教師的潛能，它加強了理論與實踐的對話，培養了教師的能力，提升了教師的業務水平，加強了教師對專業知識的積累，使教師由實踐型向經驗型、鉆研型轉變，也是教師成長為一名優秀教師的重要途徑和創設有效和高效教學的必要條件。
總之，地理高效課堂構建工作是一項長期而艱巨的任務，不是一蹴而就的事情。而在新形勢下，提高課堂效率更是向我們提出了更高的要求和標準。它需要我們地理教師積極參與、需要我們不斷地探索。只有這樣，才能找到更為行之有效的方法和途徑，將地理高效課堂建設工作開展得有聲有色。
第五篇:初中地理高效課堂的構建探析
摘要：有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。新課程實施以來，我在初中地理課堂教學中做了以下一些探索。
關鍵詞：初中地理；高效課堂；探析
1.精心設計導入，創設問題情境
在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節關于我國的降水和干濕地區時，我首先提出一道問題讓大家思考："7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？"學生覺得這個問題非常有意思，激發了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月-10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創設，學生引發了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。
2.聯系生活實際，優化課堂教學
新課程標準提倡課程是生活世界的有機構成。因此，地理教學在以學科科學的邏輯順序開展的同時，還需要以生活為主線，圍繞學生生活與學習的實際情況及學生所關注的各種問題組織教學。教學設計要做到來源于生活，又高于生活。讓學生把生活中的疑問在學習知識中獲得解決，再帶著疑問回到生活中去升華知識。比如，在"備教材"這一環節，我們可以聯系當地實際，調整教材，或給教材內容增加"營養"。比如，講到七年級上冊《人類的居住地--聚落》一課時，我提出了"為什么在我們的家鄉南宮這片土地上會形成冀南名城--南宮市呢？"談到大家熟悉的家鄉，同學們頓時興趣大增，課堂氣氛變得非?；钴S。他們紛紛從不同角度分析討論，有的說南宮地處平原、土壤肥沃，有的說南宮水源充足、歷史上就是繁華商賈之地等等。通過討論，激發了同學們對家鄉的熱愛之情，同時摒棄了傳統的"你講我聽、死記硬背"的做法，達到了提升教學效率、優化課堂結構的效果。
3.轉變課堂教學方式，改進教學效果
3.1善于激發并維持學生學習地理的興趣。在地理課堂上，激發學生學習興趣應該貫穿于教學始終。課堂剛開始，教師就要運用精彩的導入語激發學生的興趣。課堂上可根據不同的教學內容，設計導入的方法，如：在學習中國地形時，可指明朗誦歌頌祖國大好河山的詩詞；在學習中國的氣候時，我向學生展示冬季去海南島和哈爾濱的旅游照片。學生很快被吸引，注意力集中于課堂，利于后續教學內容的開展。
3.2用心設計問題情境，追求探究活動的有效性。探究活動是由問題開始的，包括發現問題、提出問題、根據問題收集信息、尋求問題結論等一系列環節組成。
在設計問題情境時，我主要考慮能否吸引學生的注意力，激發學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦；使學生"跳一跳，夠得著"；對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難地解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。
3.3創設良好的課堂氛圍，促進學生主動參與。新課程強調，教學過程是學生在教師指導下的認知過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論多高明的教師也無法獲得良好的教學效果。教學中，教師應關注學生參與教學的程度。
4.巧布疑陣，激起興趣高潮
古人云："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。"濃厚持久的學習興趣不是僅靠表象的刺激就可以的，而在于不斷給自己提出疑問，并在疑問中深思。因此，在教學中，要巧妙地設置問題，引發學生的思維和探究下去的欲望。例如，在講地球偏向力時，提問："黃河兩岸是不是對稱的？如果不對稱，那么哪邊陡哪邊緩呢？"講授"洋流"時，提問："鄭和七下西洋，從印度半島至非洲東海岸，為什么每次都冬季出發夏季返航呢？"講授生物對環境的適應時，提問："為什么駱駝刺根系發達，但地上部分卻特別矮小？"講"大陸漂移說"時，題問："煤層只在氣候溫暖的地方才能形成，為什么在氣溫極低的南極大陸卻發現了巨大煤層？而在炎熱的非洲大陸赤道處卻留著古代冰川的遺跡？"如此一問，學生的學習興趣達到了高潮。
5.運用多媒體技術。與課堂教學結合，提高課堂效率
運用多媒體信息技術，一方面，能夠將圖像、音頻、聲像有機結合起來，化抽象為具體，化靜態為動態，創設出豐富多彩、富有生活氣息的教學情境，使初中地理課堂教學變得形象生動；另一方面，多媒體信息技術可以將教師教學過程中所需的教案、板書等內容提前制作成課件，節省了熟悉板書的時間，增加了教學容量，教學進度變得緊湊有序，有利于大力提高課堂效率。
因此，在初中地理課堂教學過程中教師應該充分有效地運用多媒體信息技術，為學生提供一個有趣、形象的學習氛圍，使學生在輕松愉快的環境中，有效地學習地理知識。如：在教授"我國的地勢"這一章節時可以把我國的主要地勢特征做成動畫，在課堂上播放，形象地向學生展示中國各地的地勢特征，并組織同學進行討論、探究，自己總結出中國地勢的主要特征，教師在同學討論的基礎上通過動畫進行補充、評析。這樣不僅豐富了課堂形式，而且有效地提高了課堂效率。
總之；構建初中地理高效課堂是一個動態發展，需要不斷探索、創新的過程，不可能一蹴而就，因此作為教育工作者，在教學過程中要充分結合新課改理念，不斷探索新的教學模式和教學方法，有效地激發學生學習的興趣，提高學生學習地理的能力，從而實現初中地理高效課堂的構建與發展。
