前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學地理高效課堂維度構建，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1高效課堂的實質
高效課堂是針對相對效率低下課堂教學問題而提出來的新的命題，就是指教師和學生在課堂45分鐘的教學活動中，運用科學合理的教學方法，完成教學目標，學生學習效果好，實現教與學的最大效益。這里的高效，應該反映教學時間，教學效果和教學過程三個基本要素。從教師的角度看：教學理念與教學方法是否適當、教學目標與任務是否完成；從學生的角度看：學習效果是否顯著、學習能力是否得到提升，學習意愿與策略是否得到強化。圍繞這些方面，將高效課堂構成，分為以下幾個內容：抓住時間、效果以及經驗。總而言之，學生學習是否高效，必須考慮三個因素：一是學習效率是否提高，二是學習能力是否提升，三是學習策略是否得到強化。因此，高效課堂應當具備“高效果”、“高效率”以及“高效益”。
新課程改革要求中學地理教師必須不斷地豐富自身學科專業素養和教學技能，能夠在教學中實現達到更高要求。高效課堂就是要求中學地理教師通過知識與能力更新去摒棄傳統課堂的劣勢與缺點，吸收利用新理念來開展地理高效課堂的新模式，最終實現課堂高效率、高標準。
2.1高效課堂是中學教育教學改革的必然
高效課堂所包含的理論內涵、教學模式對中學地理教師具有一定的啟示意義，有助于促進教學理念的改革創新，在一定程度上豐富了教學理論。高效課堂是建立在有效教學的基礎上，其教學模式的產生不是僵硬的，它只是教學過程的一種思維方式。高效課堂的構建過程，不僅是全面把握教學的實質，是對一系列實踐經驗的總結，更是理性思考課堂的建設走向。所以從理論上體現了我國新課程改革教學發展的必然趨勢。
2.2高效課堂是中學地理教學實踐的必由之路
地理高效課堂的理論依據，不僅能夠豐富地理課堂教學理論，更能夠為中學地理教師提供新的教學方法和模式，為實際教學提供理論指導，更能保證中學地理新課程改革切實有效的進行。高效課堂不僅能夠保證完成教學任務、實現高標準的教學目標，更能夠促進老師與學生的和諧發展。高效的地理課堂讓學生從被動接受知識到主動學習知識，激發學生學習地理的濃厚興趣和探索熱情。能夠提高學生的地理認知能力、地理思維判斷能力、知識遷移應用能力和情感、態度調節及合作探究學習能力，有效地促進學生的素質和能力的發展；促進教師圍繞這些目標對高效課堂進行系統研究。
3高效課堂的構成維度分析
高效課堂的“高效”，應該反映教學時間、教學效果和教學過程三個基本要素。其維度構建應該反映這三個基本要素。
3.1目標明確
切實有效地確立好教學目標是課堂教學活動的出發點和落腳點。新課程改革的理念提出三維目標，要求師生雙方實現合理、有效的課堂教學活動。因此，教師在課堂教學的教學內容、行為方式、時間力度等方面的選擇、設計、組織實施方面，以及對課堂生成問題的把握上，應該做到時刻想著教學目標，并在課堂教學時及時利用生成性資源進行課堂組織，能夠經常參考對照教學目標，進行引導，這樣的話，課堂互動就能沿著正確的軌跡進行。
3.2優化教學設計
教學案包括教師的教案和學生的學案，是教學設計的核心。一堂好課的順利開展需要教師在課前精心設計教案。教師在設計教案前首先要認真鉆研書本教材，明確課本上重點部分難點部分，才能制訂出符合學生認知特點、符合教學規律的教案。一份完整的教案的構成通常包括學情與教材分析、三維目標、教學重點與難點、教法、學法以及教學過程等方面。教案對教師最終完成教學，對學生的學習起著至關重要的作用。“學案”強調學生的自主學習，是對教師教案的補充，需要教師根據教學目標設計學案，讓學生形成對知識的全面掌握，獲得學習的成功。學案一可以引導學生學習；二可以對課堂學習效果檢驗；三可以為學生復習提供參考。另外，優秀教學案，應該符合高效課堂的時間原則，所以合理分配每一個環節的時間也應成為教學設計的重要內容。教學過程是對教學案內容的實施。它包括四個重要環節：導入新課、講授新課、課堂小結、布置作業。導入新課，不是簡單地在黑板寫上課時標題，而應該是教師運用自己的知識儲備和生活經驗，思考出導入本節課第一個知識點的突破口，最好能夠與時事結合起來，讓學生能夠在生活中感知地理知識，在今后地理學習中密切聯系實際生活。新課的導入還要能夠引發學生探究地理學習的興趣。在新課內容的講解部分，能夠根據學生的認知特點，由淺入深地進行內容講授。還要從新課程要求出發，注意突出本節課的重點，化解本節課的知識難點，合理有效地安排教學內容，讓學生對照自己的難點與疑問去學習。最后老師在完成本節課內容講解后，需要對學生總結本節課的知識結構，以便學生課后能夠及時復習與掌握。通常老師會忽略的一個環節就是給學生布置課后作業。學生通過認真完成作業的過程，能夠更好地掌握與鞏固知識體系。教師要充分利用變式練習，而不是搞題海戰。應當突出課后作業的質量，而不是數量。
3.3合理有效的課堂互動
地理學科兼容人文科學與自然科學，所以課堂互動與實踐應該是高效課堂的重要內容，也是學科的重要特征。新課程理念與要求決定了在課堂教學中教師充當學生學習的帶領者。師生雙方攜手，在課堂生活中能夠確保學生學業健康成長，教師專業健康發展。為使課堂上能實現有效的互動，教師在課前不僅要組織鉆研教材、探討教學課時計劃，而且還要深入了解學生的特點，事先預測到學生可能出現的一些想法，了解學生的實際發展水平，預設互動主題。教師要盡自己最大的努力促進課堂互動，放下自己高高的架子與學生民主平等地參與互動，在互動中耐心聽取學生的發言與意見，尊重學生的發現成果；能夠及時發現學生得失，及時給予糾正。與此同時要調整好自己的內心情感，尊重學生一些錯誤的想法，同時給予他們積極善意的引導。為了確保課堂教學互動有效實施，教師在課前備課時應當充分了解本節課的學情，認真鉆研課程目標、教材等內容，準確地確定教學目標，對互動情景進行精心科學合理預設。教學過程中生成的互動資源比教師課前預設準備的互動資源更有創新價值。教學過程是一個師生雙方相互促進的過程，這就要求教師在課前預設的前提下，也應高度重視互動過程中師生雙方產生的教學資源，以及師生的情感互動。課堂有效互動環節應當注意：一是依據新課程標準與理念，在達到教學目標的前提下，正確處理課前預設互動與課堂中生成互動的關系，如遇課堂中學生生成性問題，要充分運用教師具備的教學機智與知識經驗，靈活將課前預設的互動及時調整或適當延伸；二是在思維延伸點、知識拓展點精心設置問題上，激發學生積極地進行思考，積極地引導互動過程；三是當課堂互動停滯不前時，教師及時給予調和幫助，將課堂思維互動引向正確的軌道；四是入耳傾聽，在與學生的情感交流中生成新的互動環節，觸及學生心靈深處，把學生的思維引向縱深、升華情感品質，從而實現課堂互動真正有效。
3.4科學的課堂延伸
地理學科不僅科普性強，而且與生產生活緊密聯系，因此必須進行課堂延伸，讓學生學習對生活有用的地理。課堂延伸是由課內知識向課外資源的有限延伸，它實質上是一種遷移教學的方法；它是由教師認真鉆研教材，引導學生積極參與，通過教學新媒介來發揮其完整的系統。課堂知識延伸是教師為了達到一定的教學目標，積極引入豐富的課程素材服務課堂教學。需要師生關注時展的新風向，吸收生活中真實的素材資源，將其及時融入到教與學的過程中。教師在教學實踐中可將課堂從課內延伸到課外，拓展教學創新空間，激發出學生學習的愿望，最終取得師生雙方滿意的教學結果。
4高效課堂的評價維度分析
高效課堂的構成維度是評價維度的基礎，中學地理高效課堂評價應該體現教學中矛盾的兩個方面。即老師與學生。教師方面從教學目標、教學設計、教學互動以及教學效果等方面進行評價。教學目標，應當符合新課程標準要求，適合學生的認知特點、情感態度、能力結構，具有較強的可操作性。教學設計與師生互動，應突出過程原則，在過程中教學雙方愉悅地完成教學目標。教學效果應該以教學目標是否完成為判斷標準。學生方面，從學習態度、學習方法與策略、解決問題以及最后的學習成果四個方面進行分析評價。學生應當明確學習目標，能夠自主合作學習，保持良好的學習習慣，通過科學合理的學習方法，完成知識的學習和能力的提升。根據上述要求，分別用10個指標設計高效課堂教師和學生評價量表，按照優秀、良好、一般、不合格四個等級進行評判。教師評價量表指標包括：教學目標（A1符合新課程標準要求；A2適合學生的認知特點、情感態度、能力結構）、教學設計（B1教學內容的重點與難點的確定是否合理；B2問題預設環節是否科學；B3課內外教學資源整合方式和效果；B4教學手段選擇是否恰當）、教學互動（C1教學互動方式與內容；C2知識的延伸與拓展）、教學效果（D1教學目標能夠達標，解決問題靈活；D2學生創新精神與實踐能力得以培養和提高，情感得到熏陶）。學生評價量表指標包括：學習態度（X1學習目的明確；X2擁有團隊合作意識）、學習方法（Y1良好的學習習慣；Y2正確選擇學習方法）、能力鍛煉（Z1積極主動參與發言；Z2善于進行獨立思；Z3創造性地解決問題）、學習效果（K1注重互動探究過程；K2及時完成學習作業；K3培養地理學習興趣與能力）。
作者：韓爽 居永威 單位：青海師范大學生命與地理科學學院 鹽城師范學院城市與資源環境學院
