德育課程總結范例

摘要:本文對農業類高職院校目前在德育課程的開展方面存在的問題進行了總結和探索，結合自身經驗提出了農業類高等職業教育德育課教學改革的途徑與對策，對本領域內的農業高等職業院校教學工作者具有一定的參考價值。

關鍵詞:高等職業教育;德育課;教學

農業在我國是第一產業，關系到全國人民的生活水平的提高，更關系到全國最大數量群體的生活與穩定，其重要性毋庸置疑，所以農業類高職院校近年來也在全社會的關注下有了更快的發展。農業類高職院校與其他專業的院校相比，有其自身的特點，比如生源以農村地區為主，學生的知識層面相對較窄，內心活動豐富但往往羞于表述等等，這些特質讓農業類高職院校的教學必須結合學生的實際情況才能獲得較好的效果。在農業類高職院校的教學中，德育課的開展還存在一定的問題，影響著學生的未來成長，并對未來的學校可持續發展造成一定影響，所以，對現有的高等職業教育德育課教學及時進行總結和反思，積極進行改革和創新，構建科學完整的教學體系非常有必要。

1農業類高等職業教育德育課教學的現狀與問題

1．1高等職業學校學生的價值觀困惑

當今社會正處于變革期，信息化和多元化是如今社會的標簽，人們的意識也經歷著巨大的沖擊。高職學生在這樣的變化中，很容易受到各種各樣信息的沖擊，思想也不再單純僅僅是一名學生，由此很多學生也產生了各種各樣的困惑，尤其是價值觀體系的構建，缺乏正確的引導，對自己的未來和發展方向一片迷茫。很多高職學生在家長告誡和社會沖擊面前左右搖擺，不知道何去何從，而目前所開展的德育課程體系卻不能很好地幫助他們解決這一問題?？辗旱膬热蓦y以引起學生的學習興趣。

1．2學生素質整體偏低影響德育課教學開展

摘要：德育課程的開展對中等職業院校來說非常重要，也是必不可少的一個環節。但是日常教學中，很多中職學校德育課開展的并不是很好，存在很多問題，本文即對目前中等職業教育德育課教學的現狀與問題進行了分析總結，并提出了中等職業教育德育課教學改革的途徑與對策。

關鍵詞：中等職業教育；德育課；教學

近年來，國家加大了對中等職業教育的重視，在多個政策支持下，中等職業教育正在迎來新的發展機遇期。但在現有中等職業教育體系中，德育課程的開展還存在很多問題，影響著中職教育的進一步發展，而且這些問題的存在不能幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不但影響學生的未來發展，也降低了學校的教育成就，影響學校的未來發展。所以，對現有的中等職業教育德育課教學及時進行總結和反思，積極進行改革和創新，構建科學完整的教學體系非常有必要。

一、中等職業教育德育課教學的現狀與問題

通過多年來的教學工作經驗，我認為目前中等職業教育德育課教學總體上尚可以滿足教學的要求，但距離現代教育改革的目標和要求還有距離，而且不同學校間水平參差不齊?？偟膩碚f，現狀和存在的問題可以歸結以下幾點。

（一）中等職業學校學生的價值觀困惑

當今社會正處于變革期，信息化和多元化是如今社會的標簽，人們的意識也經歷著巨大的沖擊。中職學生在這樣的變化中，很容易受到各種各樣信息的沖擊，思想也不再單純僅僅是一名學生，由此很多學生也產生了各種各樣的困惑，尤其是價值觀體系的構建，缺乏正確的引導，對自己的未來和發展方向一片迷茫。而目前所開展的德育課程體系卻不能很好地幫助他們解決這一問題，空泛的內容難以引起學生的學習興趣。

【摘要】客觀來講，我國中職學校德育課程的教學有效性還未達到理想狀態，中職生的道德品質與個性特征都令人十分堪憂。教學方法作為實施教學活動與完成預期教學目標的技術載體，必須要做出相應的改革與調整，保證中職學校德育課的實效性，幫助中職生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。讓受過系統職業訓練和專業熏陶的合格學生畢業后順利走向社會，獨自謀生，接受用人單位的檢驗。本文將從應用任務驅動法、引入實踐體驗法、實施合作探究法三個角度分析能夠保證中職德育課教學效果的教學方法。

【關鍵詞】中職;德育課;教學方法

一直以來，中職德育課往往都是由教師單向傳遞德育知識的方式展開的，“灌輸法”、“滿堂言”是最常用的德育教學方法。然而，中職德育課程的抽象性較高，中職生很難通過被動接受的方式掌握這些知識的內涵與本質，更談不上德育知識的內化以提升學生的思想道德意識了。因此，中職德育課并不能真正對學生的思想與道德情操產生啟迪與引導作用。另外，大多數中職生并不重視德育課程，認為德育課可有可無，所以他們的學習興趣與積極性很低。這些問題都嚴重影響了中職德育課的教學效果，不利于中職生獲得長遠而健康的認識。為了重新喚起中職生學習德育知識的積極性，使學生們受到思想啟迪與道德熏陶，教師便應選擇能夠發揮中職生學習能動性的教學方法，通過有效的教師引導幫助學生生成德育知識，將其內化為自身的優良品質。

一、應用任務驅動法

近年來，雖然國家對中等職業教育的扶持力度不斷加大，中職學校招生規模逐年遞增。但與此同時，高中段招生比例不斷提高，中職招生門檻被迫放低，品學兼優的學生通常只占極少數。從現實情況來看，大多數中職生都是在日常學習活動中經歷過失敗與挫折的學生。這個特殊的成長經歷雖然導致中職學校的生源質量較差，但是相反，正是因為中職生的失敗經歷居多，所以他們更渴望成功與進步，求勝欲更強。為此，中職教師便應使用任務驅動法，即根據中職生的認知水平布置有難度差異的學習任務，使其在任務刺激下產生主動學習的欲望，通過完成任務的成功經歷積累學習成就感。就如在“職業道德與法律”行業職業道德教學中，筆者便為中職生制定了明確的學習任務，即各個專業學生需調查本專業的就業前景，結合同行業企業的員工準則與企業文化等總結出本專業從業人員所需堅守的職業道德，以此作為職業指導的入手點。中職生的年齡較小，社會經歷淺薄，但是他們卻面臨著就業壓力，讓學生調查本專業的職業道德需要可以提前讓學生們了解社會對本專業從業人員的品質需求，使學生逐步達到社會要求。另外，由于本輪德育學習任務與中職生的未來職業生活緊密相關，所以學生們的學習積極性都比較高漲。

二、引入實踐體驗法

開展德育課程的最終目的并不是傳遞學科知識，而是要對學生的思想與精神產生引導作用，幫助學生樹立正確的是非觀念，正確辨別真善美與假丑惡。新課改將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”定為課程目標，大多數學科都將“知識與技能”看成基礎目標，但是德育課程卻將“情感態度與價值觀”作為本學科最重要的課程教學任務，十分看重學生的情感體驗與道德情操的變化。這就需要教師在中職德育教學中引入實踐體驗法，以實踐強化學生的情感體驗。就如在“職業生涯規劃”創業教學中，筆者便鼓勵學生們調查成功人士的創業經歷，如馬云、李靜等人，讓學生們學習這些成功人士的創業想法與創業經歷，重點強調這些成功人士面臨逆境時的做法，使其意識到創業的不易與辛苦之處。另外，本校自建校以來也培養出了一批創業成功的優秀人才，充分利用學校就業科專門邀請他們到本校講解他們的創業經歷的機會，帶領學生到現場學習交流，希望可以對在校中職生產生啟示。中職生對未來抱有美好的幻想，不切實際，認為自己的未來前途十分光明，但一遇到困難與挫折就打退堂鼓。以實踐加強學生的德育體驗，可以讓學生明白每個人的成長之路都是充滿波折與困難的，這就可以讓有創業打算的學生做好心理準備，堅定他們的理想信念。

第一篇：信息化中職學校德育課程實踐

【摘要】

文章針對信息化教學與中職學校德育課程整合實踐的方式進行分析，提出巧借信息技術，豐富德育教學的內容；巧借信息技術，培養學生的愛國情懷以及巧借信息技術，化解課堂教學的難點等相關教學改革建議。

【關鍵詞】

信息化教學；中職學校；德育課程；整合實踐

隨著現代科學技術的快速發展，現代信息技術逐漸在課堂教學活動中得到廣泛應用，對學生綜合素質的培養能夠產生重要的影響。中職學校德育課程教育對學生的發展能夠產生重要的影響，在中職學校德育教育課程中，教師需要將信息化教學方式與中職學校德育教育活動相結合，為學生帶來全新的德育課程學習體驗，促進學生多元智能的發展。文章將結合中職學校德育課程教學的實際情況進行分析，提出一些相關建議與觀點，希望能夠對中職學校學生的發展產生一定的積極影響。

一、巧借信息技術，豐富德育教學的內容

1、要想很好的發揮中等職業學校德育課作為德育工作主渠道的作用，就必須對德育課程教學進行改革

1.1師生情感的交融需要對中等職業學校的德育課教學進行改革

德育課程的教學不應只是教師的冰冷說教，而應該是教師以深厚的情感去感化學生，使學生產生出的健康積極的情感和德育教師的情感相互交融，產生情感共鳴，是教師和學生豐富的情感進行雙向的思想交流。只有師生的情感投入、相互的情感交流，才能使德育課的教學質量有提高，只有教育者和受教育者的情感相互感化，才是德育過程的實質。

1.2學生的需求需要中等職業學校的德育課進行教學改革

德育課的開設就是要要解決學生的各方面需求：一是解決學生的思想需求，對學生的各種熱點、重點、難點問題進行深刻、徹底的解決；二是依據學生的心理變化情況，因材施教，根據學生的心理變化規律，突出個性教育，使學生的心理承受能力得到增強；三是使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得以提高。

2、對中等職業學校的德育課改革可以通過以下方面進行

2.1對德育課程內容進行深化改革

摘要：中職德育課有自身的特性。本文對中職德育課有效教學方法進行探討，旨在為相關教育工作者提供參考性意見。

關鍵詞：中職;德育課;教學方法

德育課教師扮演著引導者的角色，向學生傳達并引導他們形成正確的人生觀、價值觀等，與其說是一種教學過程，不如說更像是一種社會實踐活動。這種活動由教育者，也就是教師組織開展，學生是受教育者，這就構成了教育者與被教育者的作用與被作用的關系。在這種教育活動中，教師是教育活動的組織者，因此應積極調動自身與學生之間的角色關系，打破在傳統課堂上的威嚴感與形式感，利用現代化的教學思想引導學生，讓學生真正融入德育教學之中，真正形成正確的思維和良好的品德。

一、充分了解學生，發揮學生的主體作用是構建有效德育課堂的前提

新課程理論認為：教育的視野要從“知識”轉向為“人”，要堅持育人為本，充分發揮學生的主體地位。而中職德育課教學每周每班只有2課時，德育課教師所帶教學班級比較多，往往對所帶班級學生的情況了解不夠，因此必須改變這種現狀。第一，了解學生的認知現狀。根據學生已有的水平安排教學內容，把握學生的學習傾向，努力增強學生的自覺意識。第二，了解學生對德育課的認識程度，使所設計的教學方案最大限度地適應學生的學習需要，使每位學生都能積極參與到課堂活動中來。第三，了解學生對德育課的期望。充分利用“最近發展區”原理，引導學生樹立對德育課的合理期望，科學合理地設計課堂教學內容。進一步優化課堂施教方式，激發學生的學習興趣是構建有效德育課堂的關鍵。只有學生對課堂學習產生興趣，才能保證德育課程的順利實施。因此，教師應充分了解學生，充分尊重學生的主體地位，激發學生的學習積極性，鼓勵學生積極發言，以構建有效的德育課堂。

二、有效教學方法的應用

1.案例教學法

［摘要］

技工院校德育課程構建數字化資源庫是實現德育課程改革的內在需求，是提高課堂教學成效的重要手段，本文分別從指導思想、建設原則、建設內容及建設過程等方面提出了具體思路，并進行實踐與思考，對推進技工院校德育課新課程實施具有重要的現實和理論意義。

［關鍵詞］

技工院校；德育課程；數字化資源庫

在信息技術飛速發展的今天，如何將靈活多樣的教學方式與德育課程抽象的教學內容、艱巨的德育任務有機結合，已成為技工院校德育課程改革的重要課題。筆者認為其對策之一，就是利用現代信息技術，充分發揮技工院校德育教師集體的智慧力量，共同開發、建設德育課程的數字化資源庫，引導學生主動探索社會問題、關心社會熱點，通過學生的自主學習、探究學習、合作學習等方式發揮學生的個性特長，在學習中提高學生認識問題、解決問題的能力，促進學生知識、能力和人格的協調發展。

1構建技工院校德育課程數字化資源庫的意義

1.1實現德育課程改革的內在需求

摘要：德育課程是中等職業學校對中職學生進行德育教育的主渠道、主戰場，對學生形成正確、健康的人生觀、價值觀和職業觀具有十分重要的意義。但是，過去的德育課教育教學不管是在課程設置、教材編寫、教學方法等方面都存在很多的局限性，已經不適應新時代的需要，因此，中職學校德育課的改革與創新勢在必行，刻不容緩。

關鍵詞：中職；德育課；改革與創新

德育課程是中等職業學校對中職學生進行德育教育的主渠道、主戰場，其對中職學生形成正確、健康的人生觀、價值觀和職業觀具有十分重要的意義。但是，由于大多數中職生不但學習成績差，而且品德修養水平也較低。面對復雜的社會環境以及各種各樣的誘惑，他們正處在人生發展的“激流險灘”之中，因此，如果我們的教育成功了，他們就是家庭的希望、國家的建設者，反之，則可能就是家庭的悲哀、社會的包袱，甚至可能會走上違法犯罪的道路。當然，德育的實施是多方面的，但德育課教育教學是學校德育的主渠道、主戰場不容置疑。中等職業學校的任務是在教會學生知識、技能的同時，更要教會學生如何做人，如何做有用的人；如何做事，如何做有意義的事。要使學生懂得人的一生可以稱之為職業的一生，每個人的人生價值只有在職業活動中才能得到實現。德育課就是要由淺入深、循序漸進地教育學生逐步形成健康的、積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，同時還要對學生進行深層次的職業道德教育、遵紀守法教育和就業創業教育。為了完成德育課的重要使命，近年來，我校特別重視德育課的教育教學工作，積極進行德育課的教改和創新研究?，F就我校德育課改革和創新的嘗試介紹如下。

1德育課改革和創新研究的背景

根據教育部《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》，結合我校各專業的特點，我校德育課的課程設置為：（1）所有專業都開設職業道德與法律、職業生涯規劃和就業與創業指導、經濟政治與社會、哲學與人生和公共藝術6門課程。另外，我校根據需要在所有專業都開設了形體訓練課程。（2）根據專業需要，在非護理助產專業開設醫學倫理學、人際溝通、公共關系常識課，在藥劑專業開設演講與口才。上述德育課程開設情況，既充分體現了按國家規定開足德育課程，又能根據專業特點增開實際需要的特色課程。雖然我校的德育課堂教學發揮了學校德育主渠道、主戰場的作用和功能，但不足之處也十分明顯，具體表現在：（1）2009版《職業道德與法律》《職業生涯規劃》《經濟政治與社會》和《哲學與人生》教材經過2013年修訂后，確實“在教學目標上”“在教學內容上”和“在教學形式上”取得了突破性的成果，但是我們認為該套教材在“立德樹人”、在“社會主義核心價值觀進課堂”以及“文明禮儀進課堂”等方面還存在一些不足，還有一定的改進和提升空間。同時，其與教育部頒發的《中等職業學校德育大綱》（2014年修訂）提出的要求還有一定的差距，有許多地方有待完善。（2）德育課程教學的內容交叉重疊過多。不同課程的教材為了保持自身理論體系的完整性，都盡量將中職學生所應了解或掌握的理論知識囊括其中，力圖寧多勿缺。這樣就導致了很多的知識點和理論點甚至案例在不同課程教材中重復出現。而教師根據教材教學，為了完成教學任務，也必須講授教材的全部內容。這就不可避免地出現不同的教師講授不同課程時講授相同內容的知識和理論，甚至還有可能出現不同教師就同一內容講授不同的觀點，導致學生無所適從。這樣既浪費學生的學習時間，教學效果也不好。（3）教學模式僵化、教學方法單一。德育課教師基本采取傳統的教學模式和教學方法。主要表現在：①以教材為本，按教材編排的章節結構進行講授，在內容上盡量面面俱到，很難考慮學生的實際需要。②在教學方法上，大部分德育課教師也是采取“以教師為中心”的滿堂灌式教學為主。③在課程考核方式上以紙質試卷考試為主，一考定分數。鑒于上述情況，我校德育教研組根據國家相關規定，并結合我校實際，開展了“以立德樹人為核心的德育課程特色創新研究”課題的研究。

2德育課改革和創新研究基本思路和框架

在調研的基礎上，對我校多年來德育課程教育教學的分析和梳理，決定先從職業道德與法律、職業生涯規劃、經濟政治與社會、哲學與人生四門核心課程和就業和創業指導入手進行德育課的改革和創新研究。以教育部頒布的《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》為指導，以社會主義核心價值觀為主線，全面貫徹部頒《中等職業學校德育大綱》對中等職業學校德育工作的要求，充分發揮我校多年來形成的“以文明禮儀為引領的德育模式”的優勢，對職業道德與法律、職業生涯規劃、經濟政治與社會、哲學與人生和就業與創業指導進行課程改革和創新研究，形成德育課程四大模塊，按四大新模塊進行德育課教學。