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摘要：中職德育課有自身的特性。本文對中職德育課有效教學方法進行探討，旨在為相關教育工作者提供參考性意見。
關鍵詞：中職;德育課;教學方法
德育課教師扮演著引導者的角色，向學生傳達并引導他們形成正確的人生觀、價值觀等，與其說是一種教學過程，不如說更像是一種社會實踐活動。這種活動由教育者，也就是教師組織開展，學生是受教育者，這就構成了教育者與被教育者的作用與被作用的關系。在這種教育活動中，教師是教育活動的組織者，因此應積極調動自身與學生之間的角色關系，打破在傳統課堂上的威嚴感與形式感，利用現代化的教學思想引導學生，讓學生真正融入德育教學之中，真正形成正確的思維和良好的品德。
一、充分了解學生，發揮學生的主體作用是構建有效德育課堂的前提
新課程理論認為：教育的視野要從“知識”轉向為“人”，要堅持育人為本，充分發揮學生的主體地位。而中職德育課教學每周每班只有2課時，德育課教師所帶教學班級比較多，往往對所帶班級學生的情況了解不夠，因此必須改變這種現狀。第一，了解學生的認知現狀。根據學生已有的水平安排教學內容，把握學生的學習傾向，努力增強學生的自覺意識。第二，了解學生對德育課的認識程度，使所設計的教學方案最大限度地適應學生的學習需要，使每位學生都能積極參與到課堂活動中來。第三，了解學生對德育課的期望。充分利用“最近發展區”原理，引導學生樹立對德育課的合理期望，科學合理地設計課堂教學內容。進一步優化課堂施教方式，激發學生的學習興趣是構建有效德育課堂的關鍵。只有學生對課堂學習產生興趣，才能保證德育課程的順利實施。因此，教師應充分了解學生，充分尊重學生的主體地位，激發學生的學習積極性，鼓勵學生積極發言，以構建有效的德育課堂。
二、有效教學方法的應用
1.案例教學法
案例教學法是通過真實發生的事，向學生傳達情感與意境，能夠讓學生更加真實地感悟到課堂內容的含義。教師能夠通過案例總結出道理，學生也更容易接受。真實的案例作為一種載體，能夠拉近與學生之間的距離，讓學生不再覺得課程內容是與自己距離遙遠的空無載體，為學生提供了理解與思考的空間。教師在列出案例之后，應積極鼓勵學生進行討論，讓學生真正地參與到整個課堂中，打破傳統教學課堂教師講、學生聽的情況。教師應該學會引導學生進行思考，根據課程的內容創設問題，鼓勵學生用心思考、體會問題，鼓勵學生表達自己的真實想法與感受，教師要及時進行糾正與引導。要讓每一位學生都能夠參與到教學活動之中，突出學生的課堂主體地位，加強學生在課堂環節的參與性，這是保證德育課堂有效開展的前提，“以例激發、以例說理、以例導行”。教師可以借助信息手段，依靠大眾媒介手段，例如微博、微信等，以及當下較為流行的APP，如抖音短視頻等。教師可以在上面找一些正能量的視頻，通過這些學生熟悉的媒介，讓學生集中注意力觀看正能量的視頻。這樣的教學手段能夠對德育教學起到一定的促進作用。教師也可以鼓勵學生用心發現身邊的正能量，傳播身邊的正能量，讓學生知道正能量的事情離自己并不遙遠，其實就在舉手投足之間。案例教學法有自身的獨特性。因為是列舉典型案例，所以教師在選擇案例時要仔細斟酌，選擇一個與教學內容相符合的案例，是開展德育教學的重要前提。然后教師要確定選擇怎樣的授課方式、創建怎樣的課堂氛圍。整個過程都要以學生為主體，突出學生的主體地位，強調學生參與課堂的重要性，增加學生的課堂參與感，才能進一步讓學生深刻理解課堂知識，而不是一味地教師說、學生聽。
2.情景教學法
情景教學法是通過一定的技術設施、設備以及場所，為學生創設出共同活動的環境氣氛。在創設的環境下，學生能夠真實地感受到情景中的情感，加強學生的協作、自主、分享的行為，有助于強化學生的道德品質。情境的創設分為很多種，一般分為“語言描述”“計算機多媒體”“模擬場景”“現實情境”“問題提出”等類型。教科書上的知識內容是對現實生活的抽象與提煉，傳統的課堂授課方式已經不能滿足當下課程安排的要求，也無法真正地讓學生理解課程內容。通常情況下，教師在講臺上面一直灌輸式的教學，講臺下學生的注意力會逐漸分散，無法將身心融入教師所講的內容之中。所以，教師要創設出一定的教學情景，根據所講內容營造出一定的課堂氛圍，調動學生參與課堂的積極性。只有學生真正地參與到課堂之中，才能保證德育工作的順利開展，才能保證德育教學的最終課堂效果。傳統的講授式教學缺乏生動性，不能夠調動學生參與課堂的積極性，也不能夠激發學生的聯想，學生在傳統的教學活動中會產生被動的學習習慣，久而久之，便會產生惰性。教師創設教學情境的主要目的是讓知識更加生動、形象地展示在學生的面前，讓知識內容更加富有層次感。不僅還原了知識的背景，還讓知識更深入地植入到學生的內心，增強了他們的個人體會，恢復了知識的豐富性。
3.討論教學法
討論教學法更多地強調課堂上的民主，與傳統課堂的注入式教學方式有所不同，克服了傳統課堂上的缺點，使課堂氛圍更輕松和諧。教師根據課堂內容引出問題，引導學生進行積極的討論，更多地促進了學生的參與性，讓學生能夠深入地貼近問題本身，而不是一味地由教師對問題進行分析與講授。討論式教學法更多地體現了課堂的民主，使課堂氣氛變得輕松、活潑。在這種課堂氛圍下，學生更加敢于表達自己的想法，打開自己的思維，將自己融入課堂內容之中，這樣才能夠更深入地去理解問題、解決問題、延伸問題，德育課堂教學也更加有效率。與此同時，教師應該改進自身的上課方式與特點，打破傳統課堂教學中的緊張氣氛，倡導輕松、幽默的課堂氛圍。輕松的課堂氛圍是開展德育教學的重要手段之一，能夠增強德育教學的吸引力。學生能夠真實地感受到課堂的趣味性，所以更愿意也可以更快速的融入課堂之中。教師在提出問題后，應該積極調動學生參與討論的積極性，教師也可以參與到討論之中，拉近與學生之間的距離，打破以往教師的威嚴形象。只有拉近了師生之間的距離，才能保證討論的有效性，學生才能將內心真實的想法表達出來，而不是被動地聽教師陳述。鼓勵學生積極地敞開心扉時，教師扮演的是一個引導者的角色，引導學生的思維，再逐漸地將知識滲透給每一位學生，這樣的授課方式不僅更容易讓學生接受，也有利于課堂內容的進一步展開。隨著時代的發展，教學方式與教學理念的不斷更新與進步，越來越多的教師開始對自身的教學方式進行轉變，但是教學思維依舊沒有改變，即便是在課堂上植入了新的教學方式，但是完成的效率卻不高。出現這種問題的根本原因，是教師沒有做好整個課程的時間規劃。例如在整個教學過程中設置討論教學部分，讓學生對事情進行討論，由于教師給的時間不夠充裕等原因，討論的結果并不太理想，這時教師就會將自己的思考灌輸給學生。最終，即使教師設置了討論的環節，也還是難逃傳統灌輸式課堂的循環。學生還是課堂上被動的角色，無法真正地進入到討論之中，也無法做出真正的理解。因此，教師在進行討論教學時，要做出科學的時間規劃，給學生充分的討論時間。在討論結束后要讓學生發表自己的討論結果，教師再逐一進行引導。
三、豐富學生的課外活動內容
教師應該根據自身的教學計劃，有目的地組織一些課外活動，豐富教學形式。課外活動也是一種教學方式，這種教學方式更為自由，能夠讓學生投入到社會中去感受問題本身，去深入課堂內容，這對德育的教學開展有著積極的促進作用。課外活動形式包括社會調查、參觀、社會服務等。在開展完以上形式的課外活動之后，教師可以讓學生進行總結，將自己對活動的感受與體驗真實地寫到總結中。與此同時，教師應該將國內外以及身邊發生的真實事跡與所學的相關知識進行有機結合。這樣能夠將一些抽象、不便于理解的知識更生動形象地展示在學生面前，學生更容易接受知識，還可以進一步培養學生關注國際新聞的能力。鼓勵學生自主參加課外活動，主動探尋知識。教師可以適時地增加講座，例如開設“和諧校園”“法律知識”等專題講座，豐富講座的講授形式，通過多種形式的耳濡目染，營造出德育課程的學習氛圍。這有助于提高學生參與課程的積極性，對德育的開展十分有利。
四、小結
綜上所述，中職德育課教學的開展需要符合時代的發展規律。因此，教師應該保持與時俱進的教學思維，打破傳統課堂中的局限性，增強課堂的趣味性，將課堂內容與身邊的事跡進行有機結合，讓學生能夠身臨其境。與此同時，教師還應該注重教學的方式，倡導案例教學、情景教學以及討論教學，強調學生的課堂主體地位。這樣才能真正意義上調動學生的學習積極性，有利于構建有效德育課堂。
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作者:麻劍波 單位:浙江省機電技師學院