大學開放教育范例

摘要：

開放性實驗教學作為大學生創新教育的一個重要環節，在創新型人才培養方面具有十分積極的意義。本文從傳統實驗教學存在的不足出發，簡述了開放性實驗在大學生創新思維培養和創新能力提高等方面的作用，同時對其開展模式、實踐過程中普遍存在的問題等進行了探討與分析。

關鍵詞：

大學生；開放性實驗；實踐教學；創新教育

隨著科學技術的迅猛發展，創新已經成為這一時代的主旋律，為應對新形勢下經濟社會的可持續發展，我國提出了建設創新型國家的長遠戰略規劃。大學生作為牽引未來社會發展的主力軍，其創造力水平與國家未來的發展息息相關。因此，高校在創新型人才培養方面肩負著重要的使命與責任[1]。與之相應的是，近年來高等教育越來越重視創新教育在人才培養方面的作用，同時進行了一系列的教學改革。如在教學形式上，多媒體的引入大大地增強了課堂內容的豐富性與趣味性，同時還為學生的課外學習提供了良好的資源；在教學內容上，教育實習、業余科研、基礎實驗以及開放性實驗等實踐教學也越來越受到高校的關注與重視。研究表明[2]，建立在課程理論教學基礎上的實踐教學，不僅能有效地引導學生將課本知識與生活實際聯系起來，還能充分地激發他們的主觀能動性和創新精神。開放性實驗作為實踐教學中重要的一環，在開發具有創新精神的個性化人才培養方面發揮著極其重要的作用[3]。因此，深化教育教學改革，建立和完善以創新型人才培養為目標的開放性實驗教學體系，對大學生綜合素質的提高及未來社會的發展都具有重要的意義。

一傳統實驗教學的作用及其不足

與理論教學相契合的實驗教學，不僅能加強學生對相關理論知識的認識與理解，還能激發學生的學習熱情，從而有利于教學質量的有效提高。目前，以班級為單位的傳統實驗教學仍然是高校實驗實踐教學的主要模式[4]，可見其在大學生人才培養方面具有舉足輕重的作用。一方面，通過傳統實驗教學能將基本實驗技能較大范圍地傳授給學生，從而有效地提高了教學效率；另一方面，由于傳統實驗教學大多是課程理論教學的補充與豐富，涉及的驗證性實驗、綜合性實驗等都能加深學生對相關知識點的認識。盡管如此，傳統實驗教學也存在其不足，主要表現在以下幾方面：統一的教學內容與一致的傳授模式限制了對學生個性化的培養，不利于因材施教；明顯可預見性或驗證性的實驗結果，不利于開發和培養學生的探索精神與創造性思維；固定且已知的實驗內容與操作模式，不利于培養學生獨立自主設計并開展實驗的能力。因此，發展新的實驗教學模式勢在必行。

摘要：開放大學實行以網絡為主的開放教育與通識教育理念相適應，更適合通識教育的開展與普及。國家開放大學在其教學體系中已設置有通識課程模塊，但仍存在對通識課不重視、在教學體系中占比過低、網絡技術落后、未建立統一的通識教育體系等問題。解決這些問題，開放大學需要設置統一的通識課程管理機構、加速通識課程體系設計與建設、促進通識與開放教育理論融合的研究，培養教師通識教育理念，為開放大學通識教育教學改革開創新路徑。

關鍵詞：開放大學；開放教育；通識教育；通識課程

近年來，通識教育（GeneralEducation）已經成為我國高等教育實現素質教育，培養全面型人才的重要理念和手段。在黨的報告中指出：“加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育……辦好學前教育、特殊教育和網絡教育……加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。……辦好繼續教育，加快建設學習型社會。”總理在第十三屆全國人大第二次會議上所做的政府工作報告中也提出：“發展‘互聯網+教育’促進優質資源共享……辦好民族教育、特殊教育、繼續教育。”可見，當前國家十分重視立德樹人的素質教育和資源共享的網絡教育，這正與通識教育與開放教育的特征相一致，因此將開放教育與通識教育相結合，加快開放大學通識教育教學改革，是我國開放大學轉型發展的重要方向。

一、通識教育理念與開放教育相適應

所謂“通識教育”是相對于專業教育而言的，專業教育是給予學生某種職業能力的教育，而通識教育旨在全面發展人的理性、心智，使學生開闊視野、拓寬知識、提升精神境界和人生質量的教育?？梢哉f，通識教育比起專業教育更注重培養人全面的文化素養和道德品質，是通才教育、素質教育的重要手段。開放教育通過網絡采取多媒體教學為主，更注重以學生為中心，取消和突破課堂教學的限制，實現“人人、處處、時時可學可考”的新型人才培養模式。1969年世界上第一所開放大學在英國成立，給人、地點、方法和思想提供一個開放的交流學習平臺是英國開放大學的從建立開始一直堅持的辦學理念，其本身就是對傳統高等教育的一種大膽創新。此后，全世界各國陸續開辦以開放教育為模式的開放大學或遠程教育大學，我國國家開放大學也于2012年以中央廣播電視大學更名的方式成立。與普通高校封閉式課堂教學相比，開放大學開展通識教育除了理念相符外，還具有體系與網絡兩方面優勢：首先，在體系方面，和普通高校單一校園辦學方式不同，國家開放大學脫胎于廣播電視大學系統，擁有以國家開放大學為核心，各省級開放大學（電大）為中堅，市縣電大為支點的多級體系。開放大學利用這一體系優勢，可以較為便利地實現系統內優質教學資源和師資的共享。其次，在網絡方面，開放大學的教學模式是以網絡教學為主，課堂面授輔導為輔。通識課作為非專業課，實行網上學習更具優勢。2012年國家開放大學成立以來，各級開放大學開始使用國家開放大學統一的教學平臺進行網上教學與輔導，解決了之前各級電大教學平臺各自為政，教學資源不能共享的問題，極大的便利了全系統內課程的資源整合。相對于普通高校課不出校園的局限性，開放大學統一的網絡教學平臺無疑更有利于通識課程的普及與利用。因此，作為以網絡教學為主的開放大學，更應大力開展通識教育，提高學生素質，并承擔起面向全社會的通識教育的普及任務。

二、國家開放大學通識課程設置情況及存在的問題

在國家開放大學的教學體系中，已有通識課程的模塊。根據2018年秋季國家開放大學專業規則中對通識課的說明：國家開放大學設置統一的通識課程平臺，該模塊最低畢業學分為2學分，所有開放教育專業適用此平臺的課程，通識課設置及通識教育是國家開放大學人才培養的特色之一，是實施素質教育的具體措施，不能免修免考。目前，國家開放大學的通識課平臺分為本科和?？苾蓚€層次，其中本科40門、?？?4門，共84門課，包括歷史與文化、哲學、地理、法學、教育、軍事、禮儀、書法、音樂、舞蹈等多方面的課程供學生選擇（如表1）。雖然國家開放大學已設有通識課程，但仍然存在諸多問題，主要有：

【摘要】

社區教育和開放大學的建設和發展是一對共同體，他們互為依托，彼此促進。關于開放大學對社區教育的優勢和功能，著文頗多，不想贅述，本文就9部委近日發文的《關于進一步推進社區教育發展的意見》談一下，開放大學在社區教育發展中面臨的機遇。

【關鍵詞】

社區教育；開放大學；機遇

一、社區教育和開放大學

社區教育的概念誕生于西方，在中國是一個全新的教育理念。它是以社區為范圍，依托社區中的所有資源，面向全體社區成員，實施多渠道、多層次、多方位、多方面的教育活動，其目的在于通過社區教育活動發展社區的經濟和文化，提高社區成員的生活質量和文化素質。我國的社區教育開始于上個世紀80年代初期，并呈快速發展趨勢。1999年國務院制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求“開展社區教育的實踐工作，逐步建立和完善終身教育體系”，社區教育成了構建終身教育體系的重要途徑。隨著改革開放的不斷深入，我國的社區教育逐漸成為社會發展的一個潮流，得到了國家和政府各部門的重視，1999年以來，涉及社區教育的文件前后有5個，近日，9部委又聯合發文《關于進一步推進社區教育發展的意見》，將社區教育從總體要求、主要任務到保障措施等方面都闡述的更為明細，特別是主要任務部分，對今后社區教育做什么？怎么做？做到何種程度，都有了清晰的表述，可以說這是社區教育史上具有歷史轉折性的文件，隨著這份文件的出臺，未來五年將是社區教育大發展的5年。開放大學最早出現在英國，是一種新型的大學,它是以現代信息技術為支撐的遠程教育的發展產物。在我國，開放大學起步較晚，國家開放大學在2012年7月正式掛牌，地方開放大學則在各地的廣播電視大學基礎上建立。開放大學建立之初，就提出了要實現教育開放，模式開放，對象開放，要充分利用現代網絡環境和信息技術，向一切有意愿接受高等教育的人，提供學習的機會和服務，滿足人民群眾對學習的多樣化需求，同時，還明確了開放大學是實現戰略轉型，是構建終身教育體系、建設學習型社會的重要支撐。由此可見，開放大學介入社區教育是必然的，社區教育的大發展，不僅給開放大學帶來了機遇和挑戰，也為開放大學提供了更好地發揮自身優勢，積極作為，再創輝煌的舞臺。

二、社區教育的發展給開放大學帶來了機遇

【摘要】開放大學參與社區教育，服務當地的人才培養，是社會經濟發展的需求。作者分析了江陰市開放大學參與社區教育的現狀，總結了美國社區學院的多元化的辦學體系和辦學的特點，啟發了作者對當地開放大學參與社區教育的教育改革的思想。

【關鍵詞】開放大學；社區教育；開放；多元

2013年暑假，作者去美國新澤西州親戚家度假，有幸參觀了當地的普蘭斯堡社區學院，并且認識了一些老師和學生，對美國社區學院（相當于國內的社區教育）有了一定的認識，認為美國的社區學院和國內的開放大學有相似之處，美國社區學院開放性的多層次的辦學體系值得我們學習。

一、美國社區學院參與社區教育的分析

1.美國社區學院以服務社區教育為宗旨，辦學模式開放靈活。美國社區學院的建立已有100多年的歷史，辦學宗旨明確，美國社區學院承諾，社區每個居民都能進入高等教育的大門，學習的機會是公平的、平等的。并且居民可以免試入學注冊，學費低廉，居民的任何學習需求都可以在社區學院找到相應的學習課程，體現了真正的公平性和開放性。2.美國社區學院的辦學體系多層次，對應的課程體系非?？茖W。美國社區學院制定課程體系不僅層次多，而且非?？茖W。辦學體系有職業教育、成人教育、技術培訓、轉學教育和國際教育，相應的課程體系能有效地服務于辦學體系，能最大限度地滿足社區居民的各類需求。他們的辦學體系有：（1）職業教育，學制是2年，修滿學分，可以獲得副學士學位，相當于我們國家的高職教育。職業教育的專業豐富，能適應市場化的需求。這類學生占社區學院總人數的一半以上，畢業后以就業為主。（2）轉學教育。如在普蘭斯堡社區學院上了2年預科，你也可以轉學到當地公立大學，如羅格斯大學就讀，學分可以通用，也就是社區學院修的學分是能被四年制大學承認的。也可以到其它州的大學就讀。（3）社區培訓。為中小企業提供相應的技能培訓。美國中小企業一般自己不直接給員工提供培訓的，都有社區學院來完成。如汽車維修、醫療護理、互聯網技術等等。為居民提供生活情趣的技能培訓，如插畫藝術、兒童教育、糕點做法等等。社區學院提供的專業實用性強、趣味性濃，如食品加工、衛生保健、多媒體應用、兒童教育輔導、急救服務等等。（4）補償教育。補償教育相當于大學預科。美國社區學院實行免試入學，成績不達標者可以在本州或其他州的社區學院先修大學預科課程，若在其他州的社區學院學習，是要收學費的。然后再修大學課程。這類課程主要是閱讀、寫作和數學。（5）國際教育。其教育的項目主要有，為當地的居民提供國際交流合作；招收國際學生，獲得更多的辦學經費；提供出國留學服務項目；與工商業合作參與國際競爭等等。3.教學師資力量豐富厚實。有開放的專職和兼職的教師構成。專職和兼職的比例一般為4：6，有的社區學院還有更高的比例。美國社區學院對教師的聘用有嚴格要求，如專業教師，是聘請的生產第一線的工程師、高級管理員和四年制本科院校的學者、教授，采用針對性的教學，提高實用技能的強度。

二、江陰開放大學建設的現狀

江陰開放大學的前身是江陰廣播電視大學，自江陰開放大學掛牌以來，堅持貫徹市委市政府提出的建設“經濟強、百姓福、環境美、社會文明度高”的新江陰。指示精神依托江陰廣播電視大學的厚實的教育教學基礎，穩步發展社區教育工作，持續開展“送教到社區，送教到企業”的公益講座，學校積極與市教育局、市民政局合作開展社區教育活動，舉辦“社教富民”的培訓班，編寫江陰社區教育發展報告，參與教育服務三農等工作。江陰開放大學按照“一核多點”的思路布局，開放大學引領社區教育，在社會中形成較高的知名度和美譽度。江陰開放大學將進一步整合資源，積極拓展，努力推進社區教育，為我市經濟發展，社會和諧，為全市學習型城市建設而奮斗。江陰開發大學參與社區教育，是依托廣播電視大學網絡學習系統，來開展社區教育活動。江陰開放大學的互聯網網絡系統已覆蓋江陰市的各個鄉鎮，借助這套互聯網＋遠程教學，能深入各鄉鎮的社區教育，開展不同層次的，技能和理論知識的培訓。使全市市民都能享受到社區教育的福利，能享受到時時都能學習，處處都能學習的良好氛圍，使全民的文化素質得到了提高。

摘要：開放教育教學質量評價體系構建與學習者學習有效性和教學改革密切相關，為此通過開放教育教學質量評價的作用及教學質量現狀分析，提出開放教育教學質量評價體系由授課者自評、教研組評價、學習者評價構成及相關保障措施。

關鍵詞：開放教育；教學質量評價；學習成果轉換

2012年，國家開放大學在原中央廣播電視大學的基礎上組建并揭牌成立，標志著開放教育走入了新的轉折點，國家開放大學以現代化信息技術為手段，整合共享優質教育資源，面向多層次學習者提供多樣化教育服務。而隨著信息技術水平的不斷提高，遠程教育成了人們自我提高的一大途徑。2015年5月，國家主席在國際教育信息化大會上的賀信中明確強調“應構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會”。開放教育作為遠程教育的重要組成，在建設學習型社會中將發揮突出作用，教學質量關乎開放教育的長遠發展，只有不斷提升教學質量，構建有效的教學質量評價體系，才能真正實現開放教育走上新臺階。

1開放教育教學質量評價的作用

教學質量評價可以促進開放教育教學改革的深化。教學質量評價對于學校而言，從學習者、施教者、管理者三方面具有促進作用。（1）學習者方面。通過學生學習評價可以客觀地反映本專業規則的合理性和有效性，同時通過大數據分析，可以反映課程的實用性。因為開放教育面對的成人在職學員，成人在職學員學習的目的性可分為學歷水平的提高和專業技能的提升，前者注重理論學習，強調課程結構的邏輯性和合理性，通過課程學習調整學習者自身的知識結構，尤其是近些年第二學位學習者人數激增，部分學習者為自身更換專業進行學習，對學習質量要求更高；后者注重課程學習的可操作性和實用性，例如會計專業、工程造價專業，學習者通過學習希望可以將課程知識轉換為自身實踐能力；通過學習者教學質量評價有效推進專業規則、課程體系、教學方式與實際工作、生活需求的緊密對接。（2）施教者方面。通過教學質量評價反向促進教師教學能力的提升，讓教師更加了解學生的需求點，在教學中進行改進。在開放教育教學過程中，授課教師由本校教師及區域內知名行業教師組成，主要以導學的形式進行面授，由于成人教育的特殊性（時間因素），對于課程知識點很少能進行全面講解，分階段的教學質量評價則可以通過分析聚焦學習者關注的熱點問題及課程的興趣點，有利于授課教師對課程的把握。（3）管理者方面。教學質量評價客觀體現課程、教學過程中的相關問題及事項，學校教務管理層可根據數據在專業規則、授課方式、輔助導學等多方面進行調整，使得課程設置及考核方式更加貼合學生心理。

2開放教育教學質量現狀分析

2．1專業規則設置

本文作者：李亞婉

一、荷蘭開放大學開放、靈活的教育創新理念與機制

荷蘭開放大學面向成人招生，所有年滿18周歲的社會成員，無論其先前教育程度、經濟基礎以及文化背景如何，只要其具備一定的學術水平，就可在開放大學注冊學習。正是有了開放大學，許多成人因此能夠再次獲得接受高等教育的機會。荷蘭開放大學每年平均招收2萬名學生，學生的年齡普遍分布在25歲以上。20多年來，荷蘭開放大學正是在開放、靈活的辦學過程中，不斷發展了創新的綜合實力。首先深入了解學習者的需求，針對學生的學習特點設計教學內容和方法，并緊緊跟隨教學過程的發展是荷蘭開放大學的特色。遠程教育最突出的特點是對學生自主學習的激勵，針對學生學習特點，提供高質量的教學資源，在探索全新的教育管理、教學模式和技術模式的過程中，將創新的理念融入到遠程教育的課程設計、開發、提供和評價中，融入到指導性自主學習的過程中。荷蘭開放大學目前提供的學術課程主要包括文化研究、管理、環境物理、心理學、法律、教育和計算機科學等。對不同的專業，學生可以根據需求自主選擇。學生通過Studi-enet學習網站獲得開放大學教師的支持。同時通過Modulair,ELO和學習指南等信息通道獲得院校的各類支持。不能完成專業課程系統學習的人可以在其提供的300門課程中任意選學開放大學的課程。

除此之外，大學還通過與專業院校合作，向社會成員提供開放入學課程，適合公司和客戶的各類培訓課程等，滿足社會的多元需求。近年來，荷蘭開放大學還開發了適合所有人學習的免費短期課程。具有交互功能的CD-ROM和DVD，以及網絡連接，促進了教育過程的實現。許多學生利用電子學習環境，創建了具有個性化特征的工作間。課程網站、新聞小組、電子郵件和會議系統設施使遠程學習更富有魅力，使遠程教育的互動功能得到最大限度的發揮。由此分析，荷蘭開放大學的開放、靈活的辦學機制體現了遠程開放教育的辦學理念。正是在這種理念的支撐下，荷蘭開放大學才可以按照社會的需求，設計靈活多樣的教學模塊和滿足個性化需求的學習方式，使所有學習者能夠按照自己的目標進行設計，自主地將工作、生活與學習融合在一起，實現在任何地點、任何時間、任何方式的學習。從另一角度看，荷蘭開放大學的創新思想也體現于對指導性遠程開放教育學習支持服務的發展。如荷蘭開放大學支持服務中心的功能劃分如今更為清晰，三個部門分別負責（1）提供各類咨詢、服務與教育信息；（2）組織考試、測評，并提供招生、學生管理及證書頒發等；（3）確定學習中心的教學管理任務。在歐洲高等教育改革的進程中，荷蘭開放大學為滿足社會需求，正在努力根據學習者的不同興趣，為多元學習群體開發更為廣泛的學習活動，在荷蘭開放大學看來，遠程教育若滿足新的社會需求，必須首先為社會成員提供足夠的可供選擇的學習內容，為遠程學習者提供適度的學習支持服務，同時促進和發展教與學的協作精神，充分利用社會軟件和開放教育資源，滿足新的學習變化。與此同時，開放大學還應為遠程教育教師創造一種專業化且注重成效的工作環境，促進專業人員的能力發展與提升，從而更好地發展遠程教育的創新動力，真正實現開放大學的戰略目標。

二、荷蘭開放大學的創新教學模式為社會增添價值

荷蘭與其他國家一樣，正在經歷著知識社會與經濟模式的轉化過程。如今終身學習的水平已經成為人們測定國家整體教育水平的一種新的標準。提高學習者的知識水平、基本技能和綜合能力已經成為高等遠程教育發展的主要任務。而開放大學正是人們實現終身學習目標的重要途徑。荷蘭開放大學的發展以及她的開放教育模式為社會成員提供了教育與培訓的新的選擇，學習者可以自己決定在實際工作和生涯發展中應該學什么，怎樣學？荷蘭開放大學根據自身的發展能力，對如何促進終身學習的發展進行了理論與實踐的探索。在與普通正規院校合作辦學的過程中，荷蘭開放大學已經意識到開放大學不應僅僅局限在學歷證書的提供上，它需要發展對學習者在其他場所、以多種形式獲取知識、技能和能力的認定教育，特別是對成年學習者的學習能力給予肯定，正是在教育對象發生變化的情況下，需要探索新的教學模式。荷蘭開放大學堅持認為，教育不僅要打破入門的門檻，提供多樣化的學習資源，更要鼓勵社會成員適應新的教學環境和教學方法。開放大學的責任不僅僅是提供開放教育資源和更多的教育機會，而是要促進學習革命的發生，使開放的理念融入到學習的過程，讓學習者從被動的知識內容的接受者轉化為積極的參與者和貢獻者。通過參與各類教育與培訓，成為知識社會的推進者。為促進終身學習在荷蘭社會的實施，荷蘭開放大學設立了終身學習專業委員會，重點研究知識社會中實現終身學習的途徑。終身學習專業委員會對開放大學的專業進行全面的整合，同時在發揮知識有效性的同時，開展有關知識結構的基礎性、創新性和發展性的研究。荷蘭開放大學終身學習專業委員會將4個主題作為研究的目標。4個主題包括：（1）創新的教育方法；（2）新技術在教學中的應用；（3）終身學習的專業化特征；（4）終身學習對社會經濟的實質性推進。

專業委員會與政府機構、研究組織和社會合作者共同開展全國性課題研究，并通過網絡，建立全國性創新研究小組、發展教育團隊；同時形成跨行業、跨社區的合作伙伴關系。這些研究成果不僅為荷蘭終身學習的成功奠定了基礎，同時使更多人意識到在荷蘭建立一種覆蓋全國的、開放且靈活的，能夠使人們繼續學習的教育模式是歷史賦予給開放大學的新的使命。如今荷蘭開放大學與荷蘭Teleac/NOT,Kennesnet以及SURF/SURFnet開展的積極的合作，為荷蘭開展國家終身學習創新行動創建了一種靈活的基礎設施環境。荷蘭開放大學堅持認為，開放大學的可持續發展來源于諸多方面。開放大學不能夠閉門發展，而是要面向社會，面向市場，要走出校門，解決現實生活中的問題，建立與普通高等院校以及企業行業的密切聯系，使教育更加貼近社會需求。荷蘭開放大學堅持認為，只有在知識共享的基礎上，開放大學才能夠真正在社會環境中不斷增加辦學的活力與內涵。目前，荷蘭開放大學與馬斯特里赫特大學及HogeschoolZuyd合作十分成功，它匯同HogeschoolZuyd與荷蘭、德國、比利時機構網絡RCERhine-Meuse合作，建立了地區專業發展中心。在荷蘭經濟事務部Senter-Novem項目的資助下，荷蘭開放大學還提出了有關“礦井水可否作為可持續的能源”的可行性專項研究課題。荷蘭開放大學的學術人員始終堅持這樣的觀點，即“學會到自己特定領域外去觀察問題十分必要。不僅如此，教育家還應該跨越國界、民族和文化的界限去思考問題。”這或許就是荷蘭開放大學創新教育思想的基礎，正是在創新思想的指導下，它才會推進遠程開放教育教學模式的改革和變化。#p#分頁標題#e#

一、開放教育與網絡教育的對比

自1999年國家實施現代遠程教育工程以來，包括中央廣播電視大學在內，我國開展現代遠程教育的高等學校共計69所。開放教育和網絡教育作為同生共存的兩類教育形式，均以在職成人為主要培養對象，以基于網絡通信技術的方式開展教育教學，但在辦學模式、課程體系等方面也存在一定的差異。由于他們是“現代遠程教育工程”推進過程中同時催生的產物，諸多學者和一線實踐者對兩類教育形式認識模糊，甚至存在某種程度的誤解。因此，對開放教育和網絡教育的厘清和辨析，有助于搭建銜接兩類教育形式的橋梁。

1.概念辨析

開放教育存在廣義和狹義之分。廣義的開放教育泛指面向全體社會成員的教育，其本質是人人享有終身接受教育的權利，包括教育對象開放、教育資源開放、教育過程開放、教育方式開放、教育環境開放等。狹義的開放教育則特指的是“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目中形成的開放教育獨特的人才培養模式以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，成為一種新型的常規教育形式，進入我國現代教育體系。網絡教育同樣也存在廣義和狹義之分。廣義的網絡教育是指學習者通過網絡瀏覽各類學習資源，在沒有教師有計劃地連續指導情景下，同網絡伙伴進行交流的學習。狹義的網絡教育則是由普通高等院校組織的對學習者有明確培養目的、主要依靠互聯網為學生提供的教學和學習支持服務。目前我國的開放教育和網絡教育均是定位在狹義層面，是依據從事現代遠程教育的不同高等教育機構來進行劃分的，培養對象均是面向成人，尤其是以各類在職人員為主。

2.辦學模式

開放教育由中央電大統一組織，普通高校、行業部委共同參與，各級地方電大具體實施的多級合作辦學模式，有效整合了各類社會資源。相對而言，網絡教育則是依托普通高校自身資源，由網絡教育學院和校外學習中心通過一站式服務對學生實施教學以及教學管理服務。

3.教學模式

摘要:成人教育需要構建自主學習體系，才能不斷提高自身的教學水平，促使更多的人參加到學生中。由于終身教育理念的影響，促使成人教育選擇開放式資源進行教學，并利用開放式教學理念，培養不同階段的學生。本文通過對將開放式資源進行分析，并對成人教育中存在的問題開展研究，提出構建自主學習體系的有效措施。

關鍵詞:開放式資源;成人教育;自主學習體系;構建

成人教育中，對學員的年齡沒有限制，對學員的學習能力沒有要求，因此學員之間理解能力、學習方式存在差異，采用開放式資源，能夠不斷提高學員的整體能力。利用開放式資源的開放性與動態性，對不同能力的學員培養，在提高學員能力的過程中，發展學生的個性。

一、開放式資源

(一)開放式教育理念

開放式教學理念的核心思想是按照學生性格的發展規律、理解能力，提供一些學習資源，同時還能形成多種教學方式，能夠對不同類型學生的能力開展教學。在這一教育背景下，開放式資源形成，能夠為學生提供多種學習資料，幫助學生發展自身的個性。由此開放性資源具有較強的共享性，同時還能增加學生之間的交流。

(二)開放式教育資源的使用