初中美術教學范例

本文對初中美術教學開展師生合作學習模式的必要性進行了分析和闡述，并以此作為理論基礎，對于初中美術教學過程中開展師生合作學習模式需要注意的問題進行了研究和探討，同時結合筆者自身的教學經驗，對于初中美術教學中開展師生合作教學模式的具體方式提出了一些建議和意見。希望可以幫助提升初中美術的教學效率和教學質量。

一、在初中美術教學中開展師生合作學習模式的必要性

近些年，我們國家新的教育理念越發的重視對于學生綜合素質的培養，其中關于學生藝術方面的學習和培養越來越受到學校和家長的重視。在這一背景下，越來越多新的教學模式走入了我們的視野，其中初中美術教學所開展的師生合作教學就是比較有代表性的新型教學模式之一。這種新型的教學方法比較容易激發學生的學習熱情，同時也能夠培養學生各個方面的綜合素質能力，并且更加適應當前教育制度的要求，是一種十分值得推廣的教學模式。美術的學習對于一個學生來說，不但能夠提升學生的審美能力，同時還能使得學生能夠更好的感受這個世界的美好，建立一個良好的心理環境，有益于身心的健康發展。同時，學習美術也能夠激發學生的興趣愛好，豐富了學生的日常生活。目前來看，大部分初中開展的美術課都是采用傳統的教學方式，老師畫，學生來模仿。這種教學方式十分的枯燥和單調，很容易讓學生在課堂上走神，并且無法有效的培養學生各方面的綜合素質能力，也不符合當前教育制度的要求。而本文提到的師生合作的美術課教學模式，更加注重培養學生的合作意識以及互相幫助的思想，有效的提升了初中學生多個方面的素質，完善了學生們的人格。同時，這種教學模式更容易吸引學生在課堂上的注意力，更容易激發學生學習美術的興趣，從而有效的提升初中美術教學的質量和效率。

二、初中美術教學中師生合作學習需要注意的問題

（一）師生合作學習不是單純的分組討論

雖然師生合作學習需要進行分組的討論，但是要注意分組討論卻不是師生合作學習的主要內容，僅僅進行分組討論是遠遠不夠的，要加入更多的內容來充實師生合作學習的這種教學模式。

（二）合作也是學習的內容

基于“綜合•探索”教學的初中美術教學創新研究葛忠平自我國實行素質教育改革以來，初中美術教學將對學生的人文素養、正確價值觀的培養視為工作重心，其受到社會相關人士的爭相關注。但鑒于美術教學的特殊性和專業性，在教學中尚存在諸多問題，學生的學習積極性不高，美術教學始終停滯于表象，不利于對初中學生人文精神的培養。因此，筆者基于“綜合•探索”教學，總結了創新初中美術教學的具體措施。

一、倡導自主學習

近幾年來，社會對人才的要求日趨嚴格，高素質的綜合型人才始終供不應求，這就對教師的教學水平提出了更高的要求。基于“綜合•探索”教學模式，初中美術教師應指導學生進行自主學習，明確學習目標，要求學生在課前通過各渠道收集相關學習資料，喚起學生的自主學習意識，確保學生可充分發揮自身潛能，結合自身興趣愛好選擇教學內容或教學目標，倡導初中學生自主探究與嘗試，鼓勵其提出問題并解決問題。以美術七年級教材《走進美術》為課例，某教師在課前收集了一系列流傳下來的傳統藝術，譬如動物圖、山水畫及中國畫等，要求學生以著名畫家蒙德里安的《格子畫》為背景，選擇不同的繪畫方式或風格，大膽發揮，將所想、所感用畫筆呈現出來，自由創作出一幅作品。該教師要求學生集中注意力，并在一旁監督學生創作，對偏離繪畫主題的元素給予針對性的提醒或糾正，增強其獨立思考能力和創新思維能力；該教師還鼓勵學生對繪畫中不清楚、不明白的問題進行大膽提問，通過“提出問題—解決問題”這一教學模式，讓學生養成自主感悟、敢于質疑的學習習慣，進一步培養學生的自主探究能力。

二、開展探究學習

探究學習主張讓初中學生圍繞現實生活，在美術教師的指導下選擇研究內容。教師可創設學習情境，帶動學生的學習積極性，讓學生發揮主觀能動性，主動參與到美術學習的過程中。探究學習即為學生自主探索各類專業性問題，并通過反復的信息收集、調查及互相交流，獲取理論知識或專業技能的過程。新課標倡導的“綜合•探索”教學，旨在跨越突破教學范圍，緊扣初中學生的現實生活，深入發掘校內外的新課程資源，定期組織實踐活動，讓初中學生在切身感受生活的基礎上，提高其實踐能力。某教師在講授教材《你、我、他》這一課時，要求學生畫一張人物肖像，且不限表現形式，鼓勵初中學生以漫畫、素描、國畫、油畫、剪貼畫等方式來完成肖像畫的創作。該教師鼓勵學生根據自身興趣或特長來選擇繪畫方式；當學生畫好肖像畫后，教師讓學生就肖像畫中的主要特征進行完整地描述，讓另外的學生說出自己在看到這幅肖像時的第一印象；此時，教師拿出了一張課前準備好的人物照片，要求學生傳閱后，說出該人物較為明顯的面部特征；最后，教師鼓勵全班學生暢所欲言，說出自己印象最為深刻的藝術作品，有學生認為《蒙娜麗莎》《凡•高自畫像》及著名畫家畢加索的人物肖像畫等堪稱杰作，還有學生認為《現代版蒙娜•麗莎》與《蒙娜•麗莎》相比，做出了巨大的改變，該教師提出了：“同一人物的肖像為什么會有如此大的變化呢？”這一問題，留給學生想象的空間，便于初中學生開展探究學習。教師要求學生找出人物肖像畫中的明顯特征，有助于初中學生準確掌握人體比例（坐五、立七）及人體結構（骨骼圖），幫助學生打開了人物肖像繪畫的新思路，為后期教學打下基礎。

三、鼓勵合作學習

“綜合•探索”教學鼓勵初中學生相互協作，重視合作學習的過程性及群體差異性，提高初中美術合作教學的有效性，進而培養學生的責任意識和團體意識。且其在一定程度上拉近師生、生生之間的距離，讓初中學生享受整個美術教學過程。例如，在教材《你、我、他》這一課的學習中，某教師將全班學生分成小組，三人為一組，讓學生互相觀察后，說出對方的顯著特征；鑒于初中學生對認識人物面部特征的局限性，該教師出示了幾種常見臉型的照片，譬如圓臉、國字臉、方臉、瓜子臉等，進而讓學生找出與組內成員相符合的臉型；然后，該教師開展了一場《大家來做鬼臉》的活動，鼓勵各學生上臺做出各種表情（喜、怒、哀、樂），并讓學生帶著“大家在做表情時，五官變化最大的是？”這一問題認真觀察，分組討論后，將印象深刻的表情以素描的形式呈現出來，并說出最為主要的表情特征；最后，教師要求學生選擇一張人物肖像畫來臨摹，并詳細刻畫其特征。在合作學習的過程中，各小組應合理分工，不定期開展互評、自評等考評機制，構建各學習小組的競爭機制，確保初中學生始終以濃厚的學習興趣參與到美術課堂中，最大限度發揮集體合作的力量，激發初中學生的創作靈感。

第一篇：初中美術教學之傳統元素與流行元素

摘要：

在新課改的影響下，初中美術教學受到了人們的廣泛關注。美術教學承擔著傳承我國傳統文化的重要使命，同時也可以有效提高學生的審美能力。但是通過調查可以看出，現階段我國初中美術教學存在問題。教師要采取科學的教學方法，將傳統元素與流行元素結合在一起，提高教學的效果。

關鍵詞：

傳統元素；流行元素；結合；初中美術；教學分析

美術藝術中的傳統元素指的是中國傳統美術藝術中的美術元素，包含了豐富的中國傳統思想、寓意以及信仰。流行元素指的是大眾喜歡的美學欣賞元素。對初中美術教師來說，承擔著培養學生審美觀念與審美意識的重要責任，所以教師要做好教學研究與分析工作，把傳統元素與流行元素結合在一起，從而滿足教學的需求。

一、初中美術教學的價值

第一篇：初中美術教學開放式特殊性教學探析

一、在初中美術教學中開展“開放式”特殊教學的依據和設想

美術教學的根本目的是培養學生的審美情趣，提高學生的創造潛能。生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。初中學生的想象力是非常豐富的，他們的創造力可能是成人不能超越的。美術是一門有生命的藝術學科，美術教育有專門的獨立系統，美術教育要“活”起來，就需要吸收各種美術資源，實施“開放性”教學。關于在初中美術教學中實施“開放式”特殊教學的設想，教師在教學的過程中，首先，要讓學生感受到美；其次，要讓學生學會欣賞各種美；再次，在對美有了一定的認識后，讓學生嘗試進行美術創作，最后教師對學生創作出來的作品給予點評。

二、在初中美術教學中開展“開放式”特殊性教學的實施

1.讓學生發現美

大自然的景物是美的集聚地，教師在教學過程中，要善于培養學生發現美的眼睛。一年四季大自然的景色各有不同，春天百花齊放，鳥語花香；夏季驕陽似火，蛙聲一片；秋天秋高氣爽、滿眼金黃；冬天白雪茫茫、銀裝素裹。教師在教學過程中，要帶領學生親近大自然，引導聽力障礙生直觀地去感受大自然的美，并進行仔細的觀察，重視學生的自由表達和感受，激發學生對美術的學習興趣。

2.提高學生欣賞水平

摘要：速寫是初中美術教育基礎課程，學校應該重視速寫教學，并結合新時代背景提高初中美術速寫教學質量。速寫能以“寫”表“意”，可被應用于多種形式的藝術創作，有著提升學生審美水平、繪畫基礎等作用。學?？蓮闹厮芙虒W理念、增強學生對速寫內在藝術價值的了解、打造多樣化的速寫環境入手，進一步提高初中美術速寫教學質量。

關鍵詞：初中美術；速寫教學；教學方法

速寫是一種快速寫生方法，分為直線速寫、勾線速寫、線面速寫、明暗速寫四種類型。由于其對繪畫工具的要求相對不高，主要使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、木炭條等，比較適用于初中美術教學。在新時代背景下，教師應提高對初中美術速寫教學的重視程度，并結合當前的科技手段和新型教學方法提高速寫教學質量，為學生日后的美術學習打好基礎，使其在此過程中形成良好的藝術審美。

一、速寫在初中美術教學中的作用

速寫屬于素描范疇，是中國的原創詞匯。其作為一種繪畫表現形式，在西方最早出現于舊石器時代，在中國的雛形是新石器時代的彩陶。在學校美術教育中，通常會用作畫時間的長短劃分素描和速寫，一般將作畫時間較短的統稱為速寫。速寫教學一方面是為了實施德智體美勞的素質教育，另一方面是為部分學生的高考奠定基礎[1]。在升學考試中，速寫在總成績中的占比與素描和色彩是同等重要的，而初中作為中小學美術教育的過渡階段，其進行美術教育的主要作用可分為兩方面：對于日后不從事美術方面工作的學生而言，在初中階段美術課程中學習速寫可以提高藝術審美水平，掌握基礎的速寫技巧，并且可以在日常生活中進行簡單的速寫活動，以愉悅身心；對于日后從事美術方面工作的學生而言，在初中階段美術課程中學習速寫可以為高中速寫學習打下良好的基礎，從而提高速寫水平，在藝考中獲得更好的成績?？傮w來講，初中美術速寫教學能為學生日后的美術學習奠定基礎，并在一定程度上提升學生的藝術審美水平。

二、初中美術速寫教學中存在的問題

1.速寫課程在美術教育中地位有待提高

第一篇：初中美術教學開展師生合作策略研究

本文對初中美術教學開展師生合作學習模式的必要性進行了分析和闡述，并以此作為理論基礎，對于初中美術教學過程中開展師生合作學習模式需要注意的問題進行了研究和探討，同時結合筆者自身的教學經驗，對于初中美術教學中開展師生合作教學模式的具體方式提出了一些建議和意見。希望可以幫助提升初中美術的教學效率和教學質量。

一、在初中美術教學中開展師生合作學習模式的必要性

近些年，我們國家新的教育理念越發的重視對于學生綜合素質的培養，其中關于學生藝術方面的學習和培養越來越受到學校和家長的重視。在這一背景下，越來越多新的教學模式走入了我們的視野，其中初中美術教學所開展的師生合作教學就是比較有代表性的新型教學模式之一。這種新型的教學方法比較容易激發學生的學習熱情，同時也能夠培養學生各個方面的綜合素質能力，并且更加適應當前教育制度的要求，是一種十分值得推廣的教學模式。美術的學習對于一個學生來說，不但能夠提升學生的審美能力，同時還能使得學生能夠更好的感受這個世界的美好，建立一個良好的心理環境，有益于身心的健康發展。同時，學習美術也能夠激發學生的興趣愛好，豐富了學生的日常生活。目前來看，大部分初中開展的美術課都是采用傳統的教學方式，老師畫，學生來模仿。這種教學方式十分的枯燥和單調，很容易讓學生在課堂上走神，并且無法有效的培養學生各方面的綜合素質能力，也不符合當前教育制度的要求。而本文提到的師生合作的美術課教學模式，更加注重培養學生的合作意識以及互相幫助的思想，有效的提升了初中學生多個方面的素質，完善了學生們的人格。同時，這種教學模式更容易吸引學生在課堂上的注意力，更容易激發學生學習美術的興趣，從而有效的提升初中美術教學的質量和效率。

二、初中美術教學中師生合作學習需要注意的問題

（一）師生合作學習不是單純的分組討論

雖然師生合作學習需要進行分組的討論，但是要注意分組討論卻不是師生合作學習的主要內容，僅僅進行分組討論是遠遠不夠的，要加入更多的內容來充實師生合作學習的這種教學模式。

第一篇：初中美術教學審美藝術培養

摘要

近年來，新課程改革不斷推進，已經在全國范圍內有效地開展，使得教育教學理念也逐漸發生變化，新的教學理念注重學生的個性、自主以及全面發展，這也與要求學生德智體美老全面發展的理念相吻合。在教育教學中，美術教育是十分重要的，對于塑造學生的人格，強化學生審美意識能力是極為重要的。初中階段的學生是各方面形成發展的關鍵時期，有很強的塑造性，因此應積極推進美術教育教學，充分發揮美術的能力，使學生有美的意識與想法，能夠使學生今后的生活更具藝術性。就初中美術教學中如何培養學生的審美藝術，進行簡要的闡述和探究。

關鍵詞

美術教學；審美藝術；策略

初中階段的美術教學有助于學生的素質水平的全面發展，提升學生的審美藝術，在初中教學中占有十分重要的地位，因此教師需要提高重視。審美藝術與能力是辦所學生一生的能力素質，培養學生的審美藝術不是短時間就可以實現的，需要在日常的潛移默化中進行。隨著新課程改革的推進，初中美術教育面臨著新的機遇與挑戰，這就需要初中美術教育積極轉變理念，采取有效的措施與方法，為學生審美藝術的培養提供優質的平臺，實現學生的全面發展。

一、初中美術教學中培養學生審美藝術的意義

第一篇：初中美術教學中學生動手能力培養策略

初中美術教學要求培養學生實際操作能力，旨在讓初中學生于生活實際中發現美、領悟美與創造美，以滿足社會對繪畫人才綜合素質與審美能力的要求。然而，據相關調查可知，部分美術教師仍然沿用了傳統教學方法，導致學生興趣不高，美術課堂單調乏味，同時也不利于初中學生的美術學習。因此，筆者結合自身多年的實踐經驗，針對初中美術教學中學生動手能力的培養策略進行探討至關重要。

一、結合實際，巧用各類材料

新課程改革引領了美術教材的新變革，教學范圍也逐步擴大，有助于開拓初中學生的視野，而演示作品作為美術課堂中不可或缺的重要環節，現代教學對其多樣性和創新性提出了更高的要求。在課前，教師應要求學生走進實際生活，找到不同形態、不同質地的材料，將材料本身看作一個美的事物，并將美術教學內容融入生活材料中，譬如廢紙、樹枝、布等物品，讓學生深入了解到即使是簡單的物品在揉入美術內容后，也可以變成不平凡的事物的整個過程，調動初中學生的學習積極性，并使其享受于動手實踐中。以美術教材《自然與生活的定格》為課例，某教師在課前播放了一段公園內放風箏的視頻，并以“大家在視頻中看到了幾種類型的風箏？”來開頭，讓學生主動發散思維，有學生答道：“小魚”“飛鳥”“龍頭”“蜈蚣”“昆蟲”“八卦陣”等類型，并暢談了其放風箏的過程；然后，該教師組織了一場“大家來做風箏”的課外實踐活動，要求學生收集實際生活中的物品，加工后制成風箏，有學生將落葉、樹枝、布等充分利用了起來，將樹枝作為支架，布作風箏的雙翼，兩邊始終處于對稱狀態，該學生將落葉粘貼在風箏的雙翼上，并用畫筆設計出多種多樣的圖案，包括各種顏色的棒棒糖等，讓整個風箏趣味盎然。該教師對這位同學制作的風箏稱贊有加，其利用了實際生活中隨處可見的材料，發現了材料本身的美，在領悟美的基礎上，創新出另一種美，整個風箏讓人眼前一亮。美術教師應著重強調美術制作物品的實用性與美觀性，鼓勵學生發揮想象，增強自身的審美意識。

二、重視引導，確保學生主體地位

鑒于美術學科的特殊性，傳統的“灌輸式”或“開門見山式”教學難以實現教學目標，且其無法帶動初中學生的學習興趣，造成美術課程十分沉悶。因此，美術教師應確保初中學生在整個教學活動中的主體地位，為學生創設出具體情境，通過新穎的課程資源導入新知識的學習。首先，美術教師可利用多媒體收集或下載一系列與美術課程相關的資料，譬如制作類小視頻，讓學生在觀看視頻時不斷思考，找出視頻中的閃光點，有效激發初中學生的創作欲望。以七年級美術教材《又畫又做又印》為課例，某教師下載了《超級手工DIY陶藝體驗》的視頻，并剪輯成5min的短視頻，教師讓學生認真觀看該視頻后，以《漂亮的花瓶》為制作主題，讓學生先構思后分成6人一組，就陶藝制作的具體步驟及短片中需要改進的地方進行探討；由于教學條件有限，該教師讓學生先用橡皮泥嘗試制作出花瓶，在學生捏造花瓶的過程中，教師充分利用投影儀，緩緩播放一系列陶藝作品圖例，給學生提供一定的指導；當學生完成捏造后，美術教師可就每組作品進行評價，選出“最佳工藝品獎”“最具創意獎”，并通過“不放棄，繼續加油。”等話語來鼓勵未獲獎的學生，增強其自信心，以更加飽滿的學習熱情投入到美術學習中。

三、自主學習，爭當課堂主人翁