創業文化論文范例

一、轉變教育理念，樹立正確的創業教育觀念

理念是行動的先導，教育理念對教學活動的影響至關重要。因此，在大學生創業教育中，必須要加快轉變教育理念，具體措施如下:首先，轉變教師的教育理念。一些教師認為對學生進行創業教育是授課教師的事情，和自己沒有關系，這種想法是錯誤的。大學生創業教育和全體教師都有關系，需要所有教師在日常教學中加以重視并進行滲透教育。因此，必須要轉變教師的教育理念，在教學活動中滲透創業教育思想，將創業教育貫穿于整個教書育人過程中。其次，轉變大學生的創業理念。很多大學生對創業的理解比較片面，認為只有自己開公司、自己當老板才算是創業，其實不然，大學生到基層鍛煉、去偏遠地區支援建設也是一種創業。因此，必須引導學生轉變創業理念，樹立“大創業觀”。

二、培育創業文化，營造濃厚的創業氛圍

環境對人的思想、觀念的影響是毋庸置疑的，積極向上的創業文化、濃厚的創業氛圍能夠激發大學生的創業意識并付諸行動。那么，如何培育高校創業文化呢?首先，開展主題活動，對大學生進行創業教育。面向大一到大四的全體學生普及大眾化創業教育，讓大家都能萌發創業意識和創業心理，讓他們具備“人人都是創業主體”的思想觀念，因此，學?？梢蚤_展一系列以創業為主題的教育活動，通過各種形式讓學生深入了解關于創業的問題，在此基礎上，對有創業意愿和能力的大學生開展精英型創業教育，分層推進，實現創業教育的分層發展。其次，加大宣傳力度，營造濃厚的創業氛圍。高校要依托各種媒介，如校園網絡平臺、廣播、宣傳欄、展板、海報等，加大創業教育的宣傳力度，充分發揮大眾宣傳媒介的重要作用，對創業成功的典型人物進行宣傳，或是介紹創業成功的經驗和教訓，或是組織座談會交流創業的體會，這樣的宣傳活動，不僅可以激發學生的創業心理，保持學生的創業激情，而且可以培育濃厚的創業氛圍，促進高校創業文化的產生和發展。

三、豐富課程內容，完善創業教育課程體系

構建有效的課程體系是做好創業教育的重要因素。在高校創業教育中，要培養大學生具備三個方面的素質:一是創業意識，其中包括創業的激情和對商品交易的興趣;二是創業基本素質，包括創業心理、創業能力、抗挫折能力等。具體來講，從以下兩方面著手:開設完善的創業教育課程，豐富相關內容。學校要開設相對應的創業教育課程，同時，結合現有的教學資源和學生實際情況，不斷地滲透與創業相關的內容，如法律、稅收、風險管理、資源整合等。一方面加強培養大學生的創業意識，另一方面，培養大學生的綜合素質，使其成為專業領域的創業人才，提升創業能力，引導大學生和本專業結合實現“科技創業”。

四、加強師資建設，培養優秀教師隊伍

一、優秀傳統文化對創業教育的價值

博大精深的優秀傳統文化是中華民族深層精神追求的積淀，代表中華民族獨特的文化底蘊，是中華民族生生不息、屹立于東方之林的肥沃土壤。講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同是中華優秀傳統文化的時代價值，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。

（一）“愛國”文化增強主體認同、創業自信，豐富創業文化內涵

愛國主義是中華民族的光榮傳統，是推動中國社會前進的巨大力量。中國歷史上無數的志士仁人書寫了精彩紛呈的愛國主義精神教育篇章，屈原的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、司馬遷的“常思奮不顧身，以殉國家之急”、顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”、孫中山的“吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲”等，體現了強烈的社會責任感，蘊藏著“天下為公”的“大同”思想，鑄造了中華民族歷史的輝煌。現階段愛國主義的表現形式凝聚到為國家統一、繁榮和富強，為中華民族的偉大復興“中國夢”上。用中華民族創造的優秀精神財富來以文化人、以文育人，激發當代大學生民族自豪感和社會責任感，提升大學生的文化和價值觀自信，利于形成共同的團隊愿景，增強其創業團隊的主體認同感和面對挫折、堅定信念的執著力。

（二）“和”文化促進經濟發展、社會和諧，夯實創業文化基礎

古代圣賢追求和諧的思想由來已久，傳統文化中蘊藏著豐富的和諧理念，如提倡“天人合一”的精神，利于人與自然和諧相處；崇尚“和為貴”思想，利于營造和諧和睦共處的人際關系；老子“人法地，地法天，天法道，道法自然”，強調對待自然、對待他人、對待自我應尊重歷史自然規律。從某種意義上講，和諧社會宏偉目標的提出，正是中國傳統文化中“和”的思想在現代的延續和升華。“和”文化為建立和諧社會提供廣泛的社會思想基礎，“這種普遍和諧的觀念體現了傳統文化寬容的品格和智慧”。大學生加強傳統文化學習，有利于構建公平、公正的創業環境，激發團隊成員的積極性和創造性，構建自由、平等、守信的“契約精神”，形成凝心聚力的團隊。大學生創業不能僅為了追求個人利益，甚至僅為賺錢滿足自我的物質需要；應合法創業、守法經營，守住道德的底線，為和諧社會做貢獻。

（三）“信”文化崇尚誠信守信、合法經營，構建創業文化核心

［摘要］德國德累斯頓工業大學是德國著名的理工類綜合大學，在培養學生創新創業能力方面有一定的經驗值得我國高校借鑒。從德國大學創新創業教育培養的目標定位、“以人為本、因材施教”的創新創業教育理念、“以實踐為導向”的創新創業人才培養模式方面，可以對比中德在創新創業人才培養方面的差異，為新時期我國高等工程教育在學生創新創業能力培養過程中應注意的問題提供解決路徑。

［關鍵詞］創新創業；實踐教學；高等工程教育；德國高等教育

當前，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段。積極探索創新創業教育改革，提升創新創業教育研究水平，培養創新創業人才，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效和升級的迫切需要，也是推進高等教學綜合改革、促進高校畢業生高質量創業與就業的重要舉措[1]。教育部在《推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號）和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）的基礎上，2019年要求把創新創業教育貫穿人才培養全過程，再一次掀起了高校大學生創新創業的熱情。2017年《全國大學生創業調研報告》[2]顯示，目前中國高校已逐步形成了若干具代表性的創業生態系統模式。2017年有接近九成的大學生有創業意愿，畢業后創業的比例達到3.0%[3]。1998年聯合國教科文機構在《21世紀的高等教育——展望與行動世界宣言》的報告中指出:“應當將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，從而培養學生的主動精神和創業技能”。但由于我國高校創新創業教育相比發達國家起步晚，在創新創業的培養目標定位、創新創業教育培養理念、實踐創新培養方法上與發達國家相比仍有一定的差距。筆者結合在德累斯頓工業大學高等教育教學法研修期間的收獲和體會，圍繞德國大學創新創業教育培養目標定位、“以人為本，因材施教”的創新創業教育理念，以及“以實踐為導向”的創新創業人才培養模式，比較了中德兩國高等工程教育在創新創業教育方面的差異，分析了當前我國高等工程教育在學生創新創業能力培養過程中需要注意的問題。

一、德國大學創新創業教育培養目標定位

德國是歐洲乃至世界的制造業強國之一，這與德國的高等工程教育密不可分。早在20世紀70年代，德國就提出開展創新創業教育，經過多年實踐，逐漸形成了較為完備的創新創業教育體系。德國本科高等工程教育主要分為兩類大學，即綜合性大學（TU/TH）和應用技術大學（FH），這兩類大學在創新創業人才培養目標上各自有著不同的定位。德國的綜合性大學屬于研究型大學，如德累斯頓工業大學、慕尼黑工業大學等，其創新創業教育的培養目標是培養理論基礎深厚、科研創新能力強的研究型人才；而應用技術大學，如科堡應用科技大學、漢堡科技大學等，其創新創業教育的培養目標是以社會需求為主要導向，培養具有實踐和實際操作能力的應用型創新人才。綜合性大學的學生畢業后授予大學文憑工程師（Diplom/TU）學位，學制一般是5年（也可根據個人情況延長到6~8年），畢業后可攻讀工學博士學位；應用技術大學的學生畢業后頒發文憑工程師（Diplom/FH）學位，學制通常為4年。不論是綜合性大學還是應用技術大學，德國高校的創新創業教育至今依然保留洪堡理念傳統[4]，就是把創業教育視作大學教學的一個重要組成部分，把創新創業教育滲透于人才培養的各個環節。以德國11所精英大學之一的德累斯頓工業大學為例，該大學是德國著名理工類綜合性大學，也是世界頂尖理工類大學，其課程體系的設置就涵蓋了創新創業課程，以培養學生的創新創業意識、創業能力、實踐能力和企業精神，并尤為注重對跨學科知識的學習。以德累斯頓大學土木工程系的Diplom/TU學位課程為例，該學位課程學制為5年，共10學期，學生畢業后可以同時參加工業和商業界在工程、管理、科學研究以及教學和教育培訓方面的工作。另外，其除要求學生學習科學和技術類科目外，還要求學生必須學習關于環境保護、技術影響評估、能源及原材料節約和管理以及經濟學方面的相關科目。課程設置以模塊化為特點，其主修課程由基礎課程和6門專業課程構成，其中基礎課程共有12門必修課程?；A課程包括學科交叉和跨學科的課程，如土木工程師工商管理、公司管理等課程，總開課數量達72門之多。主修課程由基礎研究模塊、準備模塊、深度學習模塊、技術選修模塊、面向工作模塊等若干研究模塊組成，學生可以根據自己的興趣和專業方向按照培養計劃自由選擇相關選修課程。相比綜合性大學，德國應用科技大學在創新創業的課程設置上具有顯著的應用和職業導向特點，以大量的實踐性課程和案例課程為主，每門課程的理論∶練習∶實驗的課時比例分配高達1∶1∶1[5-6]。近年來，隨著我國現代化建設快速發展，高等教育規模的持續擴大，2016年，中國高等教育的毛入學率已經達到48.4%[7]。國內的本科院校主要分兩類，一類是985或211的院校，這類院校一般屬于研究型或研究教學型大學；另一類是指除第一類外的普通本科院校，屬于教學研究型或教學型大學。相比德國綜合性大學和應用科技大學，我國兩類高校在創新創業人才培養目標定位的劃分上并不明顯，尤其是985或211院校，其在創新創業人才培養定位上與普通本科類高校并無明顯區別。實際上，對于985或211高校，其培養目標應定位為培養具備跨學科知識獲取能力與科研能力的高端創新創業人才，第二類高校應以培養技術應用以及跨專業學習能力的普通型創新創業人才為目標[8]。只有首先明確創新創業人才培養目標定位，才有利于創新創業人才培養課程體系和培養模式的進一步改革和創新。

二、基于“要求”和“推動”原則的因材施教創新創業教育理念

2001年北京大學實施了“元培計劃”，提出了“大類招生、分流培養”的新的人才培養模式，并逐漸在高校招生和教學改革中推廣。據統計，截至2011年，幾乎所有的985高校，半數以上的211工程高校，和約20％的普通高校，都引入了“大類招生、分流培養”模式[9-10]。“大類招生”是指在高考錄取時先按學科大類招生入學；“分流培養”是指經過1~2年學科基礎課程的學習后，學生根據成績和個人志愿分專業繼續學習。這一人才培養模式使學生可以根據自己的興趣、特長以及職業發展定位等自由選擇專業，突出基礎、能力和素質的全面培養。然而在分流培養方法方面，德國大學的“要求原則”和“推動原則”卻獨具特色，體現了德國創新創業教育“以人為本，因人施教”的思想，值得我們借鑒。德國大學在專業基礎課學習階段，對學生采用的是“要求原則”。所謂要求原則，就是在專業基礎課學習階段，要求學生考核必須達到合格要求，否則就會被淘汰而不能進入專業階段的學習。其目的是將學習不努力，或者不擅長學習該學科的學生加以淘汰，并初步挑選出在能力、興趣和個人特質等方面與該專業匹配的學生，從而在專業方面進行進一步的深入培養。“要求原則”要求學生必須能夠獨自應對學習任務，教師在布置學習任務時要把握難度等級，隨著學習的深入，將學習或者考試的難度逐漸提高，從而將學生的成績拉開檔次，并且限制學生參加補考的次數，最終將達不到最低標準的學生淘汰。以德累斯頓工業大學為例，在這一階段的平均淘汰率近50%，個別專業的淘汰率則接近85%。但被淘汰的學生不會無學可上，這是由于學生修讀的學分在不同專業之間或不同的學校之間可以通用，因此學生可以利用已經修得的學分申請進入另外更為匹配的專業，或進入應用科技大學、?？拼髮W、職業學校學習。經過大批的淘汰，留下來的學生將進入專業課的學習，這一階段，對學生采用的是“推動原則”。在專業課學習階段，教師在教學和考核過程中更關注學生的個性發展，給學生更多學習上的自由，推動學生自我學習、自我探索，從而培養學生在扎實的專業基礎知識學習的基礎上，學會將知識進行轉移應用的創新能力。在這一階段學生只要能完成教師布置的任務，即視為合格。教師會布置與所學專業課相關的課題或項目，學生需要通過查閱資料、制訂方案、開展相應的計算和驗算等過程，最終完成任務。在這一過程中，教師應鼓勵學生通過利用互聯網、圖書館、與同學相互討論、進行現場調研和實踐等方式完成任務，培養學生的創新能力和團隊協作能力。由于我國高校往往對課程的及格率有一定要求，大部分學生都能通過考試，這樣就造成學生學習的緊迫感和學習動力不足，對專業基礎知識的掌握沒有真正過關。在專業課學習的過程中，教師往往對學生在完成任務的方法、途徑、過程方面給予過多的幫助和指導，對學生“管得多，放手少”，這無形中降低了學生的自主學習、自主思考以及將所學知識進行轉移應用和創新的能力。此外，大多數學生能夠通過大一和大二的學科基礎課程考核，但在面臨大二期末選擇專業時，學生往往存在從眾心理，選擇熱門專業，而對自己是否適合學習該專業認識不足。這除了造成學科專業生源不均衡外，對學生在該專業領域創新創業能力的培養和發展也有不利影響。德國高等工程教育在對學生考核評價過程中采用的“要求原則”和“推動原則”，值得我們在學生創新能力培養過程中借鑒。其“以人為本，因材施教”的創新創業教育理念對我國的高等工程教育具有借鑒意義。在分流過程中，高校應充分做到以人為本，給學生更多的選擇，“要求”與“推動”相結合，這樣才能充分根據學生的能力和水平科學地分配和利用教育資源，從而滿足社會對不同層次人才的需求。

摘要：隨著大學生就業形勢的愈發嚴峻以及國家對“大眾創業，萬眾創新”的鼓勵，計算機專業的學生可以利用自身的技術優勢，做好校園內的創業。對計算機專業學生如何在校園內進行創業進行了研究。

關鍵詞：計算機專業；學生；創業；服務

1中國對大學生創業要求的緊迫性

隨著中國大學的不斷擴招，大學生的就業難度不斷增加，幾乎每年都是“最難就業季”，受疫情的影響，世界經濟萎靡不振，大學生就業難度更是雪上加霜。高校創業教育狀況和效果的好壞直接關乎大學生的成才成長、大學生的創業成功率和就業質量以及國家對人力資源的配置和優化利用。為提高學生就業率，為了響應國家提出的“大眾創業，萬眾創新”的口號，我們要積極培養大學生的創業能力。培養學生創業能力，一方面要在課堂上培養，即對學生進行各種各樣的創業培訓，另一方面是實踐教學，直接進行創業活動，但創業活動意味著巨大的風險和資金的消耗，主要的風險有：①不知道選擇哪些項目；②缺乏創業的經驗和技能；③沒有原始積累，缺乏資金。雖然國家鼓勵大學生創業，但大學生真正向社會融資，有多少人敢給沒有實際經驗的大學生投資。鑒于創業困難，許多大學生不愿意創業，而選擇打工，或者先打工，等有了經驗再創業，問題是如果大家都這么想，則社會無法為大學生提供如此多的就業崗位，必須要有部分大學生出來創業，才能緩解就業的困境。優化大學生創業教育，需要將短期規劃與長期規劃相結合、構建完善的大學生創業教育實施體系、營造開放包容的創業文化氛圍[1]。

2計算機專業大學生創業的優勢

最好的辦法是首先讓大學生在校園內以較低的成本創業，創業的服務對象應當是校園內的學生，而不應當是社會人員；創業應當盡量應用到學生本身的專業知識，這樣可以促使學生更好地學習，同時發揮學生專業的優勢。要同時滿足以上兩個條件，計算機專業是比較合適的，大學生在校園內的主要需求就是一些生活日用品和服務，出售生活日用品沒有什么技術含量，對學生本身沒有什么技術上的提升，而且計算機大學生在出售生活日用品方面并沒有專業優勢。大學生需要的服務比較的簡單，其中有一條是電腦維修，而目前電腦在大學生中的普及率又非常高，基本是人手一臺筆記本電腦或臺式機，部分大學生還擁有不止一臺計算機。所以計算機專業的大學生可以為高校的其他大學生提供計算機相關的服務和管理，包括計算機設備的維修、二手計算機的回收與銷售、軟件服務。計算機專業大學生創業還可以為本校學生節省生活費，畢竟大學生的生活費還是比較少的。目前中國高校也在積極探究創新創業教育與計算機高等教育的融合，融合方式包括減少IT技術更新速度過快對學生研發的影響、課程和新技術的融合、跨專業融合團隊的建立、在校生和初創企業的合作等[2]。

3計算機專業大學生創業方法介紹

摘要：以學生為中心的人才培養過是一個復雜的過程，其教學管理過程涉及多方面的因素，難度及工作量可想而知。文章結合作者多年的教學管理工作經驗，探討了以學生個性發展為主的實驗班、以提升學生綜合創新能力為主的畢業設計改革以及以學生管理學生的社團式學科競賽等形式的人才培養教學管理模式的思考，并給出了實際案例和經驗分享。

關鍵詞：人才培養；教學管理；實驗班；畢業設計；學科競賽

一、研究背景

在當下高等教育迅猛發展的背景下，高校的人才培養的教學管理模式發生了很大的變化。作為一所以高水平應用型人才培養為目標的地方院校，我們在人才培養的教學管理模式上也做了很多嘗試。提出了以學生為中心的教學理念，在遵循高等教育規律的前提下、充分考慮學生學業中個性發展的需求，根據生源特點和培養目標，提出了分層分類教學的人才培養方案。與此同時，這在教學管理中也帶來一系列的新問題，縱觀其他高校也有類似情況。本文從人才培養目標出發，以目標導向為牽引，對分層分類人才培養過程的教學管理問題加以討論并提出建議。

二、問題的提出及探索

（一）實驗班的教學管理問題

我們舉辦了一個面向全校、跨專業的實驗班，學生來自9個二級學院18個專業共46人，教師也來自多個學院。實驗班以“產教融合”、“案例教學”、“強化實踐”為三大特色，以培養具有扎實專業基礎和經營管理才能、較高的創新意識、創業精神及創新技能的復合型人才為目標。面向理工科專業背景的學生，緊密結合中山本地產業特色和我校學科優勢，培養具備技術創新能力和管理能力的復合型人才。實驗班課程體系分為創新創業素養課程、特色課程、實踐課程和創業體驗等四個模塊，并開設若干專題講座和組織開展創新創業實踐活動。學生除了學習并取得本專業的通識教育課程、學科基礎課程和專業課程學分外，其余可用創新創業課程學分和創業實踐學分替換。課程可以與本專業人才培養方案中“多元化教育課程”互認學分；實驗班的實踐活動與本專業的實踐學分可以互認；實驗班的講座每4次可記1個全校公選課學分，最高可記4學分；優良的實驗班的創業總結材料，經創新創業學院批準，可以作為畢業論文參與答辯。教學方法上倡導“多元并重”，將課堂講授與案例教學、體驗式教學、角色扮演、知名企業參觀見習、上市公司高管授課、實戰模擬結合，強調教學互動、師生互動、人機互動、校企互動。通過組織參加企業經營決策模擬大賽、營銷策劃大賽、生產管理實訓、企業家講座等學生參與度高和實踐性強的活動，提高學生的管理實踐能力。在實驗班教學管理過程中，班級交叉于傳統的行政班級管理，實行專業導師制下的興趣小組式的松散管理[1]。實驗班開設了內容充實，形式多樣的實驗教學環節。結合具體情況，以啟發式、自學式、討論式、研究式等教學方式為主，努力體現學生對實驗方案、實驗過程的思考與設計，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生對實驗的極大興趣[2]。在組織教學時，因為實驗班的學生既要完成原專業的課程學習，也要完成實驗班的課程任務，老師也類似，這種情況對排課來說任務很是艱巨。為此，我們先是從校級教務系統中導出實驗班涉及的師生課表，以Excel的格式處理，然后，利用VLOOKUP函數對這些數據中共同信息進行篩查，最后找出師生和場地都閑置的時段，并排設實驗班的課程。VLOOKUP函數是Excel中的一個縱向查找函數，它可以用來核對數據，多個表格之間快速導入數據等，也可按列查找，最終返回該列所需查詢列序所對應的值。如圖1所示，是利用VLOOKUP函數在多個班級原始課表中查找實驗課外時間的函數應用。經過優化后的排課管理，保障了實驗班師生的正常教學活動，使教學效果得以保證，且比預期效果有所提升。

摘要：文章以教育理念研究為切入點，整體思考環境設計專業教育教學的指導理念。研究首先通過分析中國近20年環境設計教育理念研究文獻的趨勢和關注熱點，歸納環境設計教育的內涵與問題，在借鑒清華大學“三位一體”教育模式的成果與經驗基礎上，最后確定環境設計“三位一體”理念的內涵、內容以及各部分之間的關系，提出教育理念和模式是不容忽視的研究問題，研究成果對環境設計專業內涵界定以及環境設計專業發展方向具有一定啟示。

關鍵詞：環境設計;教育理念;三位一體;整體視角;頂層設計

一、研究概念解析

理念字面意為理性概念，在《辭?！分欣砟钣袃煞N解釋：一是“看法、思想、思維活動的結果”，二是理論、觀念、思想，上升到理性高度的觀念被稱為理念。在《新詞語大詞典》中認為理念是對事物理解和認識的基礎上形成的觀念。從理念釋義中可以看得出，理念不同于感性認知，是人類理性認知的成果，經歷了從想法到思想的形成過程。環境設計是指在尊重自然環境與人文環境、重視歷史文化與社會發展需求，運用系統整體的方法對人類環境空間進行優化研究。本文中環境設計教育是指以培養學生的價值觀、實踐能力、學識結構為主要內容，其中價值觀包含環境設計學和設計師的社會責任、倫理價值，實踐能力包含實踐應用和業務能力，學識結構包含學術知識與學術修養。

二、中國近20年100篇環境設計教育理念研究文獻分析

中國環境設計專業名稱幾經更名，在教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中屬于藝術學設計學專業類，被授予藝術學學位。從20世紀50年代中國社會主義建設全面展開，到新世紀中國特色社會主義事業加入生態文明建設，環境設計學科建設在60年的歷史大背景下走過了從室內裝飾到環境設計的發展歷程[1]。環境設計教育理念多體現在實踐項目中，梳理和歸納近年來環境設計教育理念不僅具有重要的學術價值還有助于學科建設。如維克多•馬戈林（VictorMargolin）曾提到設計研究的核心課程建設需要對期刊論文搜集與整理，重新闡釋和評估關鍵文獻的研究，如同社會學、人類學、文學和藝術史領域的學者所做工作一樣[2]。本研究選擇中國近20年來100篇討論環境設計教育理念的論文作為分析材料，包含期刊論文、會議論文、碩博論文三種類型。

（一）題名中出現環境設計與環境藝術設計的情況

摘要：隨著國家的經濟發展，在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，各高校日語專業也把培養具有創新創業企業家意識和能力的日語專業人才設定為新的培養目標。為了達到這一目標，各高校日語專業都在探索新的培養模式及教學手段，從而使日語專業創新創業教育逐漸完善。

關鍵詞：創新創業；日語人才；教育

一、大學生就業的現狀與創新創業教育的必要性

近年來大學畢業生的就業形勢日趨嚴峻，大學生的知識結構不能夠適應市場的需求，這使得大學生就業的難度加大。在此背景下，要改善大學生就業難的問題，作為高校首先要轉變辦學理念，把握市場需求，積極培養大學生的創新創業能力。高校教育應該以市場為導向，與經濟社會發展的實際情況密切聯系，日語專業應加快結構調整，合理配置教育資源，培養具有創新創業能力的日語人才。

二、政府為大學生創新創業提供政策及資金支持

2018年，國務院提出《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》。意見中著重指出要加強大學生創新創業教育培訓。在全國高校推廣創業導師制，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創業成果申請學位論文答辯。支持高校、職業院校深化產教融合，引入企業開展生產性實習實訓。各地政府及各大專院校均響應國家號召，在開展創新創業教育時，加強創業孵化平臺建設、大力發展眾創空間、支持創業擔保貸款發展、加大減稅降費力度、建立創業保障機制、鼓勵大學畢業生多渠道就業和創業等政策的實行，為大學生創新創業提供政策和管理上的支持。國家出臺了多項政策給予創新創業大學生經濟上的支持。例如，稅收優惠、創業擔保貸款和貼息、免收有關行政事業性收費等。國家級、省級大學生創新創業訓練項目還會有一定比例的配套經費。另外，中國教育發展基金會還設立大學生創新創業教育獎勵基金，許多社會組織、公益團體、企事業單位和個人都設立大學生創業風險基金，以多種形式向自主創業大學生提供資金和技術支持，為大學生創新創業提供了動力。

三、創新創業型人才教育面臨的問題

［摘要］本科生科技創新能力培養成為當代教育的首要任務。生物相關專業是以實驗驗證和探索為基礎的學科，科技創新來源于實驗技術積累和思路的創新，提升學生實驗技能成為培育創新生物科技人才的基礎。本科實驗課教學是提升本科生實驗能力的基礎課程。對創新型人才的培養有重要的促進作用。圍繞加強生物學科專業本科實驗課教學提出幾點感悟和思考，重點從基于實驗培養科技創新能力、實驗課教學的啟示和意義、科技論文閱讀與寫作等方面進行闡釋。

［關鍵詞］生物專業；本科生；實驗課；科技創新

創新是引領國家發展的第一動力，創新驅動實質是人才驅動。“十三五”是我國全面建成小康社會的決勝階段，也是進入創新型國家行列的沖刺階段，大幅提升科技創新能力，本科教育是關鍵。創新能力和科學研究素養的培養是當代高等教育的一個重要方面。對于生物學科相關專業的學生，能讀寫科技論文是學習生涯的一個重要階段。生物學科是一門由許多實驗組成的驗證性和探索性的學科。除了開展一定的理論教學外，還開設大量的實驗課教學。實驗教學是對理論課教學的重要補充和完善，特別是將難以理解和記憶的知識點進行實驗驗證，最終通過實驗報告撰寫方式完成這部分內容的學習，促使學生更好地掌握理論課的關鍵知識點。

一、科技創新離不開實驗的探索

偉大的物理學家牛頓曾經說過：如果說我看得比別人更遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。他認為自己所取得的科研成果都是在前人研究的基礎上獲得的。培養具有科技創新能力的大學生，不光需要他們掌握扎實的科學知識，也要求他們學會閱讀文獻，從學者和科學家的研究中獲得最新最前沿科學信息，學會對知識的總結、篩選、查漏補缺，最終建立自己的知識體系。通過學習提出創新思路，并通過實驗去驗證，最后建立創新的方法或理論，才能實現創新。國家提倡大眾創業、萬眾創新，要求大學生不僅要具備扎實的專業知識，更需要提高實踐探索能力，這樣才能不斷創新和創造價值。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過實驗課對理論課的知識進行驗證，提高學生的認知和動手能力，促進學生積累經驗，才能為以后的科學創新素養奠定基礎?？萍嫉膭撔潞桶l展，離不開基礎科研和實踐，實驗課是培養和提高本科生科研素質和興趣的重要途徑。

二、實驗教學的目的和意義

（一）實驗課的意義