測繪專業論文范例

一、基于專業認證背景下的測繪工程專業教學改革

（一）在實踐教學體系中引入CDIO工程教育模式，切實加強學生的工程實踐能力

CDIO是構思、設計、實現）及運作的英文縮寫，CDIO的基本教育理念以產品從研發到運行的完整生命周期為載體，促使學生積極主動的參與工程學習中的各類實踐環節。將CDIO教育理念引入實踐教學是國內外工程科技人才培養模式的一次重大探索。測繪工程作為一門實踐性極強的工科專業，不僅注重測繪理論的學習，同樣強調實踐的重要性。在高素質的測繪工程科技人才培養過程中，相關專業課程的課程實驗和工程實踐環節和體系起著舉足輕重的作用。在測繪工程專業實踐體系的建設過程中，引入CDIO先進的工程教育理念，可從如下幾個方面需重點考慮：（1）加強校企合作，挖掘校企合作平臺的深度融合機制。目前，已有較多的煤礦企業、測繪企業及知名測繪廠商等與我院建立了形式多樣的友好合作關系，下一步需根據測繪行業的特點來夯實雙方的合作基礎，其根本途徑是，尋找校企合作的利益鏈、建立雙方靈活多樣和深度融合的長效機制，提高教師和學生參與工程實訓的深度、廣度和作為企業“準員工”的角色度。校企合作平臺長效機制的建立不僅可以緩解學校教學實習經費緊張的問題，還可以為學生提供更多走進企業，深入直觀地了解所學理論知識行業中具體應用的機會；（2）搭建校內多層次的綜合型一體化實踐教學平臺。以工程專業認證標準為依據，對現有實驗示范中心、重點實驗室等實訓平臺進行整合、優化，對實驗教學資源進行系統整合和統一規劃并進行功能劃分，為學生提供從低到高、從專業、創新到綜合能力訓練的適應項目化教學需要的多層次的完整平臺。優化后的教學平臺既保持原來優勢，也符合工程教育專業認證及后續發展需要；（3）設立特色實驗室。根據專業需求，結合專業特色，增加綜合型、設計型及創新型實驗的比例和深度，并進行全校范圍內的實驗資源共享。

（二）在課堂教學中引入職業素質教育，提高學生的職業技能

不同于學歷文憑證書，職業資格證書密切關聯于某一職業能力的具體要求，全面反映了某一特定職業所必須遵循的行業標準和相關規范，以及特定行業勞動者從事這種行業所應具備的實際職業能力和素養。雖然職業資格證書制度興起的較早，但是發展至今一直未能與高等教育培養人才掛鉤。高等國際工程教育專業認證制度與國家職業資格證書制度的基本要求是一致的，是從業證書申請發放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。在國際上，專業認證制度體系較為完備的國家基本上都將專業認證制度與職業資格證書制度直接關聯。就測繪工程專業而言，盡管不同高校在基礎和專業課程設置的數量和名稱上略有不同，但基本上都采用的是“基礎課程—專業基礎課程—專業方向（模塊）課程”這一課程設置模式，課程體系在學分、學時、比例上也大同小異，區分度不大。參考國際發達國家專業認證制度和體系的經驗，我國在測繪工程專業人才上的培養體系方面，可以嘗試針對測繪行業的某一執業資格（如“注冊測繪工程師”）和“卓越工程師教育培養計劃”來組織安排測繪專業課程體系，即大學一年級安排數學、力學類及專業基礎課程來進行綜合培養，大學二年級在專業基礎課程的基礎上以專項課題形式（如地形圖測繪、數字攝影測量等）參與實驗、實訓，大學三、四年級進入專業模塊課程培養。模塊課程的設置要與職業資格所遵循的標準和規范有機結合，如此的模塊課程設置不僅可為工程教育專業認證的后續持續發展提供驅動力，而且也為將來職業認證與專業認證掛鉤做好積極準備。此外，此種課程設置思路也可保證測繪學科的相關知識以結構層次化而不是零散化、雜亂無章的形式進入學生的知識結構體系，從而促進學生對測繪學科知識的整體認知。綜上所述，根據測繪工程專業實踐性強的特點，可以設置科學合理的測繪專業方向模塊化課程替代原有的學科專業課程，并根據職業資格的能力要求有所側重，分布合理的課時，搭建新的測繪工程專業模塊化課程體系。

（三）將科研能力培養引入相應教學環節，提高學生的實踐創新能力

隨著科學技術的發展，信息化及學科交叉融合的特征愈加明顯，社會對工程人才的知識、能力、素質方面的要素、結構和質量也提出了更高要求，從而也對高校培養人才的工程創新能力提出了更高要求。隨著空間信息技術的快速發展，我國的測繪行業在快速發展的進程中也急需培養高水平的工程創新人才。但是，高等工程教育的重要任務之一就是學生創造能力的培養，而學生對不同工程專業的興趣選擇對其工程能力能否養成及持續增長有著決定性的影響。因此，在高等國際工程教育專業認證背景下，學生的工程能力的培養更應關注其對不同工程專業的個性化選擇，以確保學生能夠在結合自身特點和興趣愛好的基礎上，構建自身的合理知識結構，促進自身創造性和創新能力的提高。為此：（1）可在本科生日常教育教學中建立“科研導師制”人才培養模式。大學生可以根據自己的能力、特點和興趣選擇參與科研導師的相關科學研究課題。通過直接參與導師的科研課題或在導師的指導下，在第二課堂中通過各級各類大學生科研訓練計劃、學科競賽、畢業論文（設計）、畢業實習、生產實訓及參與教師科研項目等各環節為載體來完成自選或感興趣的科研項目。學生通過直接參與所學專業相關的科研項目的工作，盡早接觸測繪學科前沿，既增加了學生科研認知的深度和廣度，又可在實戰中促進學生科研實踐能力的提高；（2）美國工程與技術鑒定委員會研究制定的工程評估準則對工程專業學生的能力共提出了11條標準，總結起來基本上是強調所學專業的工程實踐能力、多學科交叉綜合的學習能力、職業素養與職業責任感。這些基本能力和素養的形成是基于系統的人才培養方案（包括整個教育教學計劃、專業培養方案，特別是科學合理的實踐教學體系）。因此，在課程設置上應結合現代信息化及學科交叉融合的特征來更多地考慮多學科的交叉與融合（如GPS現代定位技術與信號處理領域的交叉融合，數字攝影測量與數字圖像處理及計算機視覺學科的交叉融合，地理信息系統（GIS）與網絡信息技術及軟件工程領域知識的交叉融合等），通過上述不同領域知識的交叉融合，可為學生提供較為先進的測繪學科發展前沿信息，提高學生對測繪專業的學習興趣，增強專業方向對學生的吸引力，同時，也為學生工程素養和實踐能力的提高提供多學科交叉綜合的較為寬泛知識背景，在此知識背景下，可使學生對測繪學科及其工程領域的現存問題有一個清醒全面的認識和把握，繼而提出創新性的解決思路和方法，以促進復雜測繪工程問題的有效解決和技術創新。

摘要：

分析了培養本科生科技論文寫作能力的意義，對測繪工程專業本科生寫作能力培養進行了初步實踐與思考。結合國內高校本科生科技論文寫作培養現狀，特別強調了要營造濃厚的校園學術環境與氛圍、要樹立人才培養的科技論文寫作意識和課程教學是本科生科技論文寫作能力培養主陣地意識，同時建議必須做好問卷調查工作，建立健全人才培養的順暢溝通交流機制，以使科技論文寫作能力培養的各個環節、措施更符合實際情況、更具可操作性。

關鍵詞：

測繪工程專業；本科生；科技論文寫作；能力培養；實踐與思考

一、培養本科生科技論文寫作能力的意義

科技寫作是一項既具有專業性又具有綜合性的實踐活動，對人類社會的發展具有重要作用。首先，科技寫作成果是人類智慧的遺傳，是科技交流的工具，對于提高研究水平、減少無效勞動和推動科學技術發展具有不可低估的作用，越來越為各國政府所重視，并被作為各國決策科學化的依據。其次，科技寫作還是科學研究的重要手段，通過將復雜的思維活動用文字等書面符號“物質化”“視覺化”，便于反復研究，仔細斟酌，使原來朦朧的意識明確化、疏漏的思想嚴密化、膚淺的見解深刻化，甚至引發新的思索、認識，找到有重大價值的新研究課題，進一步促進社會的發展［1，2］。科技論文寫作是科技寫作最重要的形式，全面體現了上述功效，且無論社會如何進步，將始終對社會生活發揮重要的能動作用。本科生是未來科技活動的主力軍，肩負著經濟、社會可持續發展的重任［3］。強調本科生科技論文寫作能力的培養，除具有以上宏觀意義外，還具體體現在：1）促進本科生對已有知識的理解和新知識的學習，培養他們創新意識，提高創新能力?？萍颊撐膹娬{內容深入性、前沿性、創新性，本質是創新性。創新性首先需要堅實的知識基礎、不斷更新的動態知識以及學習中關于理論、技術、方法等的創新思考，然后通過艱苦的努力，實現創新想法。這一過程符合人們發現問題、分析問題、解決問題的一般認知規律，體現了科技創新的一般過程。指導本科生撰寫科技論文已被認為是培養本科生創新意識和創新能力的一種有效途徑［4］。2）提高本科生的科技交流能力?？萍颊撐氖强萍冀涣鞯闹匾d體，具有其特定的邏輯性、簡潔性、規范性、可讀性等特點。一個只會創造不會表達的人，不算是一個真正的科技工作者?？萍颊撐膶懽饕彩巧鐣萌藛挝徽J為本科生應具備的基本技能之一，在科技交流日益廣泛的今天，應當作為本科生的一種通識能力［5］。3）培養本科生科學探索過程中的道德意識、法律意識和程序意識，避免學術不端行為的發生［6］?？梢?，本科生科技論文寫作能力的培養，是一種可提升本科生綜合素質和大學教育質量的重要手段，關乎經濟、社會的可持續發展，必須引起教育工作者的充分認識。

二、測繪工程專業本科生專業基礎課程教學中科技論文寫作能力培養的初步實踐

摘要:專業課程教學是實施全面育人的重要途徑。測繪工程專業實踐性很強，在課程實際教學中要根據測繪工程專業建設的需要和課程特點，以生為本，充分考慮學生的主體性，注重激發學生的主觀能動性和學習積極性。鼓勵專業教師積極進行教學方法改革，充分利用MOOC、微課、翻轉課堂、SPOC網絡教學平臺進行信息化教學，并通過完善系統的教學質量監控制度予以保障。

關鍵詞:人才培養;教學實踐;測繪工程

引言

學院測繪工程專業依托測繪科學與技術、地理學、海洋科學等較強學科，建設特色鮮明而有影響力的特色專業，致力于培養“厚基礎、寬口徑、強能力、廣應用”的復合型測繪工程人才。本專業貼近國家發展戰略、區域社會經濟發展需求，緊密切合學校辦學定位，“海洋強國”“長三角區域一體化發展”“沿海開發戰略”等國家重大戰略舉措為測繪工程專業發展帶來了新機遇;測繪與地理信息技術發展以及城鄉一體化統籌推進為測繪工程拓展了新空間;以大數據、云計算、虛擬現實、人工智能、5G等為代表的新一輪科技革命為測繪工程應用創造了新場景［1］。

一、教學實踐

在教學過程中根據測繪工程專業建設的需要和課程特點，充分考慮學生的主體性，注重激發學生的主觀能動性和學習積極性，注重理論聯系實際，注重教學方式的靈活多樣。

(一)理論聯系實際，教學方法靈活多樣。從測繪工程專業特點出發，在教學過程中重視教學方法與手段的運用。一方面規范和統一教學要求，強調課程講授需有教學大綱、教材、參考書、教案、講稿、課件、思考題和相應的教學手段;教學由課前預習、課堂講授、課后自學、作業練習、考試考查等環節組成;課堂講授要按復習引入、講授、小結、布置作業和預習內容程序進行。另一方面，理論聯系實際，采取靈活的教學方法。根據課程特點和內容屬性，突出學生的主體性，嘗試啟發式、探究式、討論式、參與式的教學方法，在課堂講授的同時，采取實習實驗、專題講座、模擬實踐、自學輔導等不同的教學方式。主要措施如下:一是堅持將教學方法改革納入課堂教學質量考核體系，通過督導組聽課、學院領導及系教師觀摩課堂教學等方式，督促教師積極革新教學手段，通過期中教學檢查以及學生座談會和教師座談會等方式檢驗教學效果。二是提倡和鼓勵教師在課堂教學中采用多種方式方法開展教學活動，如采用講授講解、課堂提問、討論、學生自學、老師課后輔導、模擬實踐、分組比賽、案例教學和翻轉課堂等多種形式，著力改變傳統的單一講授的授課方式。并結合大學更加注重課外學習的特點，針對測繪工程專業的實際情況，本專業各科教師在每學期開學初布置參考書目，布置要訪問的網站，要求學生看書、多訪問網站，對課堂教學做好準備、補充和延伸。三是理論聯系實際，探索多種教學方法。測繪工程專業具有很強的應用性，教師在教學過程中應理論聯系實際，在教學實踐中探索多種教學方法。如教師在教學中采用研究性學習法，提出一些探究性的問題，或布置有探究性的作業題，引導學生探究思考。在課堂教學中，很多專業課程采用理論和實驗相融合的教學法，如地理信息系統、工程制圖、攝影測量學、工程測量、海洋測量、數字地形測量學、遙感原理與應用等課程。運用實驗中的案例激發學生興趣，促進學生理論能力和應用技能的培養。在課堂教學中也要求學生理論聯系實際，如在數字地形測量學中選擇現實隧道控制測量案例、在海洋測繪學中引入沿海灘涂水下地形測量案例等作為課程學習的分析對象，引導和鼓勵學生將測繪學的方法和技能綜合應用到實際工作和生活中。這些理論聯系實際的教學活動，提高了學生學習的積極性，也提升了學生分析問題、解決問題的能力，對教師的課堂教學有積極的促進作用。同時，鼓勵學生參加各種理論知識和實踐技能比賽，如全國高等學校大學生測繪科技論文大賽、全國高等學校大學生測繪技能大賽，通過模擬實踐進行學習，有效地提高了教學質量。此外，通過引導學生參與測繪相關的企事業單位項目，鍛煉了學生的實踐技能，提高了學生的實際應用能力。

[摘要]介紹安徽省普通高校專業評估的概況，說明安徽省普通高校專業評估工作的標準和要求。在此背景下，結合安徽建筑大學的具體情況，進行我校測繪工程專業建設，主要從突出以古建筑測繪為特色的人才培養模式、實驗室和實習基地建設、師資隊伍建設以及學生創新能力建設等四個方面，進行深度細致的完善和建設，全面提升我校測繪工程專業辦學實力，促進學生在德智體美勞等方面的全面發展。

[關鍵詞]專業評估；測繪工程；專業建設

專業建設在高等教育發展中具有十分重要的地位，它可以推動學科建設、課程建設和師資隊伍建設，直接體現著高等教育的整體辦學水平與發展思路[1-4]。加強專業建設，把專業建設放在高等教育工作的核心地位，是加快高等教育發展，提高專業辦學水平，優化人才培養的關鍵[5-7]。本文以安徽省水利測繪類本科專業評估為背景，結合安徽建筑大學辦學特色，分析我校測繪工程專業建設方案的優勢和不足，并給出詳細的建設方案。

1專業評估

為進一步明確專業辦學指導思想，規范和完善專業體系，加強教學基本建設，深化教學改革，加大專業內涵建設力度，突出專業特色，提升專業建設層次和水平，全面提高教學質量和人才培養質量，更好地滿足經濟社會對高素質創新性人才的需要，安徽省水利測繪類專業合作委員會決定開展專業評估工作。為了有效評估各專業辦學水平，安徽省水利測繪類專業合作委員會在以省教育廳頒發的《安徽省普通本科專業綜合評價指標體系》為專業評估通用性指標體系的基礎上，結合本省高校發展實際，制定了安徽省水利測繪類本科專業的通用性評估指標體系及評估標準。同時按照《水利類教學質量國家標準》、《測繪類教學質量國家標準》并吸收中國工程教育專業認證的理念，在通用性標準基礎上，增加水利測繪類專業的補充標準。通用標準一級指標9項，二級指標共24項，另加特色項目，其中重要項目14項，分別為：（1）專業定位與建設規劃。主要包括：專業辦學定位、人才培養目標定位與培養規格、建設規劃及實施方法、專業改革思路與措施；（2）專業與課程建設。主要包括：建設規劃及實施方案、專業改革思路與措施、教學計劃、課程體系、課程教學大綱與教學內容、課程建設、雙語教學、教材選用、教材建設、采用現代化教學手段、多媒體課件、教學方法與考試改革；（3）師資隊伍。主要包括：高水平教師、教師數量與結構、隊伍建設與綜合素質；（4）教學條件與實踐教學。主要包括：實驗裝備及利用、實踐教學、圖書資料及其利用、質量監控、教學文件和檔案管理、教學研究以及教學改革成果；（5）教學管理。主要包括：質量監控、教學文件和檔案管理；（6）教學研究。主要包括：教學研究、教學成果改革；（7）科研水平。主要包括：學科建設、科研項目以及科研成果；（8）教學質量。主要包括：人才培養質量、學生創新能力；（9）社會聲譽。主要包括：生源、畢業生就業、社會評價；（10）專業特色與優勢。主要包括：專業辦學特色、專業教育特色、專業教學特色、專業教學管理特色。專業補充標準包括：（1）課程體系。主要包括：課程設置、實踐環節、畢業論文；（2）師資隊伍。主要包括：專業背景、工程背景、國際化背景；（3）專業條件。主要包括：實驗條件、實踐基地。

2專業評估背景下的測繪工程專業建設

安徽建筑大學是安徽省唯一一所以土建類學科專業為特色的多科性大學，始建于1958年。測繪工程專業于2005年立項申報審批，2006年09月正式開始招生，從專業開辦至今，我校非常重視測繪工程本科專業的建設與發展。經過十余年的辦學，我校測繪工程專業逐漸形成了以古建筑測繪為特色的辦學模式。在專業評估背景下，對我校測繪工程專業進行全面建設，有利于我校整合教學資源、優化教學結構，根據標準進行自我評價及診斷專業建設和發展狀況，從而為提高學生培養質量以及促進專業的長久發展提供決策依據。結合我校測繪工程專業具體情況，還需要進一步加大專業基礎性建設工作，具體如下：

【摘要】本文以測繪工程專業英語教學為研究對象，反思了當下測繪工程專業英語教學的不足，結合測繪工程專業英語培養方案，對測繪工程專業英語的學生狀況、課程設置、教師英語素質、教材內容、教學和考核方式進行了分析，并提出合理的改革建議和措施。

【關鍵詞】專業英語;測繪工程;教學反思;改革

隨著全球一體化進程的不斷推進，英語越來越成為國際交流的重要語言工具，不同行業對從業人員的專業英語水平的要求也不斷提高。在信息技術的推動下，測繪工程飛速發展，不斷涌現新技術、新儀器、新理論、新方法，而這些大多以英文方式表述。同時，隨著我國測繪技術的飛速發展、創新能力不斷增強，測繪相關科技人員與國際科研工作者進行技術交流變得更加頻繁，越來越多的測繪工作人員加入海外重大項目建設中。專業英語已經成為提高科研水平和測繪業務水平的重要技能，既掌握專業技能又精通專業英語的測繪人才將更具有綜合競爭力。因此，抓好測繪工程專業英語教育對于培養具有國際視野和競爭力的創新型人才至關重要。但從近年的教學實踐中得知，學生普遍對測繪工程專業英語缺乏興趣，教學沒有很好地達到開設測繪工程專業英語的預期效果。因此，測繪工程專業英語教學還需要進一步完善。

一當前測繪工程專業英語教學反思

學生狀況。測繪工程是一門實踐性非常強的學科，測繪工程專業的學生吃苦耐勞、勤奮好學、專業知識基礎扎實，但大部分同學英語成績偏低，以某普通高校為例，大二結束整個測繪類專業通過國家英語4級考試的同學不到四分之一。由于大部分學生英語基礎較差，加上現在大部分高校對非英語專業學生的畢業標準已經沒有英語過級要求，導致測繪工程專業許多學生通過了大學英語考試以后，就再也不愿意接觸英語了。課程設置。我國大部分高校測繪工程專業英語課程為專業選修課程，只有2個學分32個學時，甚至更少，與測繪類其他專業課比無論學分和學時都少很多，如測量學B5個學分80個學時，大地測量學4個學分64個學時。由此容易讓學生產生測繪工程專業英語不重要的心理，對這門課程的重視程度遠遠沒有達到這門課程設置的要求，這門課程設置也就沒有達到提升測繪類學生綜合素質的根本要求。教師英語素質。當前大部分高校測繪工程專業英語的教師由其他專業課老師兼任，雖然測繪類專任教師在專業課的教育方面知識淵博、經驗豐富，但大部分老師沒有受過英語授課的專業培訓。導致測繪工程專業英語教學很大程度上脫離了英語基本的教學模式，變成了只講測繪專業英語單詞和測繪原理的翻譯課。教材內容。近年來，許多測繪工程專業英語教材相繼上市，常用的有武漢大學尹暉教授編寫的2013版《測繪工程專業英語》、曲建光教授編寫的《現代測繪專業英語》、全斌教授編寫的《高等教育“十二五”規劃教材：測繪專業英語》等。這些教材基礎內容簡單易懂、知識覆蓋面寬廣。但側重于工程測量，各教材中工程測量的篇幅占到總篇幅的二分之一以上，對于測繪的最新技術也主要以原理為主。隨著近年數字化、信息化、智能化的變革，測繪工程已由單一學科發展到多學科相互交叉與滲透的綜合學科，不僅在傳統的工程測量領域得到應用，在航天航空、氣象學、地質學、空間物理、海洋學等領域都得到了廣泛的應用。故缺乏最新測繪應用實例和展望的教材可能會限制學生的視野，影響學生對專業的信心。同時，這些教材缺乏配套的電子音頻、圖像、論文等材料，不能很好地引導學生進行正確的朗讀和發音，降低了教材的趣味性和吸引力。教學和考核方式。傳統的教學方法主要以講解測繪工程專業英語單詞加翻譯課文為主，而且有許多老師仍然以板書加逐句翻譯的形式進行“填鴨式”教學。傳統方法使得教學無法在有限的課時中做到突出重點、有的放矢，同時難以調動課堂氣氛、提高學生興趣。當前測繪工程專業英語的考核方式主要分為兩部分，其中平時成績占總成績的40%，考試成績占總成績的60%，且平時成績主要以考勤點名為參考指標。這樣的考核方式往往導致學生為了應付考勤和考試，在英語課堂上看其他專業課的教材，期末考試之前突擊復習上課講授的內容，而沒有真正通過這門課程提高自身的專業英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

二測繪工程專業英語教學改革建議

1.加強引導

［摘要］

測繪是一項基礎性工作，在經濟快速發展背景下，如何提升測繪工程專業人才的實踐能力顯得尤為重要。文章從人才培養方案修訂、實驗室、實習基地、師資隊伍和實踐教學保障體系建設五個方面對測繪工程專業實踐教學體系進行探討。

［關鍵詞］

測繪工程;實踐教學體系；反思

［基金項目］

2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：高師院校測繪工程工科類專業應用型人才培養模式研究（2015JGB306）和廣西師范學院教改項目：基于特色專業的測繪工程本科實踐教學體系的構建與實施。

一、引言

摘要：在科技飛速發展的今天，應用技能型的人才正在日益受到關注，在“卓越工程師培養”背景下，提高學生的實踐動手能力，是推進國家現代化發展的必然要求。現階段的職業院校有必要側重于轉變現存的人才培育模式，充分遵循工程的實踐、集成與創新的特征，從而培養出富有工匠精神的技術應用型人才。

關鍵詞：卓越工程師培養；工程測量；人才培養模式

0引言

2019年2月22日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，下稱“職教20條”，文章指出職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，多年來，職業教育的發展為經濟社會發展提供了有力的人才支撐。在2025中國制造背景下，為推動我國由制造大國向制造強國轉變，必須建設一支高素質的高技能隊伍，培養更多的“大國工匠”。大力倡導職業教育是實現我國現代化進程必不可缺的一部分，在職業教育發展的大背景下，我校針對工程測量技術專業人才的培養模式展開以下幾點分析：

1構建卓越計劃背景下工程測量技術專業的人才培養目標

2014年，國家地理信息產業發展規劃指出，測繪現有相關企業2萬余家，從事測繪地理信息從業人才超過40萬人，且產業服務總量逐年在增長，2014-2020年這一階段，提出我國測繪地理信息的目標要求：測繪領域科技創新能力顯著增強，核心關鍵技術研發應用取得重大突破，且擁有一批具有國際影響力的自主知名品牌。測繪行業作為我國基礎建設的排頭兵，對國家基礎建設發揮著越來越重要的作用，培養更多合格測繪類人才仍然是推動國家基礎建設發展的第一要務。在教育部提出卓越工程師背景下，為了使培養出來的學生能夠適應當前社會，學生具有較強的競爭力，能夠較快適應各種信息化測繪技術，解決測繪生產中的實際問題，我校教研室積極探索符合職業教育下工程測量技術人才培養模式。學校可以根據自身的特色，在國家標準的基礎上，我校教研室在制定人才培養標準是將企業培養目標與教學目標有機結合起來，通過專業教師下到企業一線，調研目前該行業人才需求情況，同時將企業的行業專家邀請到校共同探討人才培養標準。通過學校與企業緊密配合，以行業需要為導向，以工程測量技術為主線，共同制定學生培養的目標，將實踐課程與工程項目緊密結合，提高學生職業素養、工程素養和實踐動手能力，考慮到測繪行業需要團隊配合，還需提高學生的團隊意識精神。

2深化校企合作，構建協同人才培養模式

摘要:通過持續改進提升專業建設水平和人才培養水平是工程教育認證的初衷。以南京工業大學為例對測繪工程專業的持續改進建設機制進行探討，從教學過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制等方面探討了測繪工程專業持續改進機制的建設思路。建立校、院、系三級教學過程質量監控機制，從教學準備、理論教學、實踐教學、畢業設計（論文）等環節全面監控教學過程質量，科學設計測繪工程專業課程體系與教學質量評價模式，構建畢業生跟蹤反饋與社會評價機制以及培養目標達成評價機制，推進測繪工程專業人才培養質量的持續提高。

關鍵詞:測繪工程；專業認證；持續改進

0引言

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，而我國的工程教育也是高等教育體系中重要的組成部分［1］。目前，隨著現代科學技術的高速發展，社會對各類人才的工程教育培養要求也與日俱增。我國工程教育實踐需要在發展中不斷改革，對人才培養的模式、內容、方法、制度等不斷調整和完善［2－6］。測繪工程專業作為典型的工程教育專業，具有技術革新快、應用領域廣、實踐性強的特點，更加需要在教育教學過程中不斷改革創新，提升人才培養水平［7－9］。鑒于此，論文針對測繪工程專業特點，在專業認證要求的指導下對測繪工程教育的持續改進機制進行探討，并以南京工業大學測繪工程專業為例，依據測繪工程教育專業認證標準，從教學過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制與評價等方面設計構建的持續改進機制，以期不斷提升測繪工程人才培養質量。

1教學過程質量監控機制

1．1教學過程質量監控機制的架構

南京工業大學測繪工程專業通過建立校、院、系三級教學過程質量監控機制（圖1），規范教學過程質量監控工作，明確各主要教學環節的質量要求，并通過教學日常檢查、校督導聽課、院領導及同行聽課、學生評教、同行評價、教師自評、抽樣檢查等措施對各個教學環節進行質量監控，實行過程管理，定期進行課程體系設置和教學質量的評價。（1）校級教學管理。由學校黨政一把手、學校教學委員會、教學校長、教學事務部、校本科教學督導組組成。校黨政一把手為教學質量的第一責任人，親自抓本科教學質量；校黨委常委會、校長辦公會宏觀負責學校本科教學工作，把握有關教學和管理的指導思想、政策、規劃、重大改革措施等；由教學校長擔任主任委員的教學委員會負責全校本科教學的工作事宜，研究討論本科教學工作中的教學改革、課程建設、教風建設、教學評估、教學計劃的制定和專業發展規劃等重要問題，并協助校黨政一把手落實各項措施的實施；教學校長主持日常教學工作；教學事務部是管理教學工作主要職能部門，協助教學校長完成教學工作的管理與運行；校本科教學督導組在教學校長的領導下掛靠教務事務部開展工作，代表學校對本科教學開展教學檢查、督促、評估、指導和信息反饋工作，并開展專題調研工作。（2）院級教學管理。由學院黨政一把手、學院教學委員會、教學院長、教學院長助理、教學秘書組成。院長、院黨委書記作為學院教學質量第一責任人，親自抓好學院本科教學質量；院務會議每學期至少進行二次專題研究本科教學質量問題；由院長擔任主任委員的院教學委員會全面負責學院教學的工作事宜；教學院長為學院教學管理的主要責任人，在院長的直接領導和學校教學事務部的指導下，主持學院的日常教學工作；教學院長助理、教學秘書協助教學院長做好日常教學的輔助和管理工作。（3）系級教學管理。由系（副）主任、教學實驗中心（副）主任、課程教師和實驗教師組成。系主任負責專業建設領導和組織工作；制訂本系正常教學、專業與課程建設工作計劃和實施辦法，并組織實施；對重大教學管理內容或活動把關，參與院教學工作會議。系副主任協助系主任開展工作，分管日常教學管理工作。教學實驗中心主任全面負責本中心工作，配合學院和系主任搞好相關的專業建設工作，負責學科和專業建設中設備計劃的申報、組織采購和驗收等，對重大教學管理內容或活動把關，參與院教學工作會議。教學實驗中心副主任協助教學實驗中心主任開展工作。課程教師（實驗教師）負責具體課程教學和實驗教學的實施；組織教學工作，對教學過程實施管理。