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摘要:通過持續改進提升專業建設水平和人才培養水平是工程教育認證的初衷。以南京工業大學為例對測繪工程專業的持續改進建設機制進行探討，從教學過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制等方面探討了測繪工程專業持續改進機制的建設思路。建立校、院、系三級教學過程質量監控機制，從教學準備、理論教學、實踐教學、畢業設計（論文）等環節全面監控教學過程質量，科學設計測繪工程專業課程體系與教學質量評價模式，構建畢業生跟蹤反饋與社會評價機制以及培養目標達成評價機制，推進測繪工程專業人才培養質量的持續提高。
關鍵詞:測繪工程；專業認證；持續改進
0引言
工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，而我國的工程教育也是高等教育體系中重要的組成部分［1］。目前，隨著現代科學技術的高速發展，社會對各類人才的工程教育培養要求也與日俱增。我國工程教育實踐需要在發展中不斷改革，對人才培養的模式、內容、方法、制度等不斷調整和完善［2－6］。測繪工程專業作為典型的工程教育專業，具有技術革新快、應用領域廣、實踐性強的特點，更加需要在教育教學過程中不斷改革創新，提升人才培養水平［7－9］。鑒于此，論文針對測繪工程專業特點，在專業認證要求的指導下對測繪工程教育的持續改進機制進行探討，并以南京工業大學測繪工程專業為例，依據測繪工程教育專業認證標準，從教學過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制與評價等方面設計構建的持續改進機制，以期不斷提升測繪工程人才培養質量。
1教學過程質量監控機制
1．1教學過程質量監控機制的架構
南京工業大學測繪工程專業通過建立校、院、系三級教學過程質量監控機制（圖1），規范教學過程質量監控工作，明確各主要教學環節的質量要求，并通過教學日常檢查、校督導聽課、院領導及同行聽課、學生評教、同行評價、教師自評、抽樣檢查等措施對各個教學環節進行質量監控，實行過程管理，定期進行課程體系設置和教學質量的評價。（1）校級教學管理。由學校黨政一把手、學校教學委員會、教學校長、教學事務部、校本科教學督導組組成。校黨政一把手為教學質量的第一責任人，親自抓本科教學質量；校黨委常委會、校長辦公會宏觀負責學校本科教學工作，把握有關教學和管理的指導思想、政策、規劃、重大改革措施等；由教學校長擔任主任委員的教學委員會負責全校本科教學的工作事宜，研究討論本科教學工作中的教學改革、課程建設、教風建設、教學評估、教學計劃的制定和專業發展規劃等重要問題，并協助校黨政一把手落實各項措施的實施；教學校長主持日常教學工作；教學事務部是管理教學工作主要職能部門，協助教學校長完成教學工作的管理與運行；校本科教學督導組在教學校長的領導下掛靠教務事務部開展工作，代表學校對本科教學開展教學檢查、督促、評估、指導和信息反饋工作，并開展專題調研工作。（2）院級教學管理。由學院黨政一把手、學院教學委員會、教學院長、教學院長助理、教學秘書組成。院長、院黨委書記作為學院教學質量第一責任人，親自抓好學院本科教學質量；院務會議每學期至少進行二次專題研究本科教學質量問題；由院長擔任主任委員的院教學委員會全面負責學院教學的工作事宜；教學院長為學院教學管理的主要責任人，在院長的直接領導和學校教學事務部的指導下，主持學院的日常教學工作；教學院長助理、教學秘書協助教學院長做好日常教學的輔助和管理工作。（3）系級教學管理。由系（副）主任、教學實驗中心（副）主任、課程教師和實驗教師組成。系主任負責專業建設領導和組織工作；制訂本系正常教學、專業與課程建設工作計劃和實施辦法，并組織實施；對重大教學管理內容或活動把關，參與院教學工作會議。系副主任協助系主任開展工作，分管日常教學管理工作。教學實驗中心主任全面負責本中心工作，配合學院和系主任搞好相關的專業建設工作，負責學科和專業建設中設備計劃的申報、組織采購和驗收等，對重大教學管理內容或活動把關，參與院教學工作會議。教學實驗中心副主任協助教學實驗中心主任開展工作。課程教師（實驗教師）負責具體課程教學和實驗教學的實施；組織教學工作，對教學過程實施管理。
1．2教學過程質量監控運行體系
測繪工程專業對教學準備、理論教學和實踐教學等主要教學環節有明確的質量要求，落實主要執行者與考核責任者，實行過程管理控制。教學過程質量監控運行體系由學校教學委員會、教學校長、學校督導組、教學事務部、學生工作事務部、院系等各級組織和相關人員聯動執行，實行教學過程動態監控及定期評價，對教學準備、理論教學、實踐教學、畢業設計（論文）等各個環節進行全面監控管理，同時基于監控反饋信息對人才培養目標和教學活動進行改進。①教學準備監控：教學準備是指課堂教學前必須完成的教學工作，包括教學日歷編寫、教案準備、多媒體課件制作、實習（實驗）大綱、實習（實驗）指導書及相應儀器設備準備等；②理論教學過程監控：教學活動是本科生培養的一個重要環節，其質量的好壞直接關系到測繪工程專業人才培養目標的達成情況；③實踐教學過程監控：實踐教學環節主要包括實習（教學（認識）實習、生產實習）、課程設計和畢業設計（論文）等。
1．3課程體系設置與教學質量評價
（1）課程體系設置方面，測繪工程專業對課程體系每年“小修”、四年“大修”，保證了教學工作的相對穩定和專業的持續發展。測繪工程專業培養方案和課程體系的制定和修訂是在教學校長領導下，由教學事務部組織，學院教學院長具體負責實施。教學事務部在充分開展調查研究、廣泛征集意見的基礎上，根據教育教學改革趨勢、社會對畢業生知識、能力和素質的要求以及學校的辦學定位和培養目標，制定專業培養方案制（修）訂的原則意見，指導各專業培養計劃的制（修）訂工作。學院專業培養方案制（修）訂工作組負責全面制（修）訂專業培養方案。學院教學委員會成員、企事業專家代表、教師代表、學生代表對專業培養方案進行全面論證，修改完善后報送校教學委員會審批通過實施。（2）教學質量評價方面，建立以學生為主，教師自我、同行、學院、督導和管理人員共同參與的綜合評價模式，定期對教師教學質量和學生學習質量進行評價。
2評價反饋機制
2．1畢業生跟蹤反饋及社會評價機制
測繪工程專業建立了畢業生跟蹤反饋及社會評價機制，收集和分析測繪工程專業畢業生相關信息及用人單位、社會機構對畢業生的評價意見，為培養目標修訂、專業培養方案調整和課程體系優化等提供依據，同時為專業培養目標達成定期評價提供重要支撐。畢業生跟蹤反饋由學院書記牽頭、系主任和專業教師配合、學生工作辦公室具體組織實施。畢業生跟蹤反饋評價內容主要包括應屆畢業生和校友的評價反饋。通過座談、走訪和問卷調查等形式，了解和掌握應屆畢業生畢業要求達成情況評價、往屆畢業生培養目標達成情況評價以及畢業生對學校專業發展的意見和建議。社會評價內容包括用人單位、實習實踐單位以及其他社會企事業單位和行業專家的評價反饋。學院通過走訪、座談等形式，了解和掌握社會及測繪地理信息企事業單位專家對測繪工程專業畢業生的評價和對學校專業發展的意見和建議。
2．2培養目標達成評價機制
專業培養目標達成評價采用校內評價和校外評價相結合的評價機制定期對現行培養目標達成情況進行分析，找出問題和不足，以便提出相應的改進方案。培養目標達成情況每年由教學院長總體負責，系（副）主任牽頭，專業教師、學工辦和教學辦相關人員協作完成。校內評價每年進行一次，主要依據應屆畢業生的畢業要求達成度評價表、畢業率、就業率、考研率以及應屆畢業生面向培養過程和結果的調查數據，進行培養目標達成度的評價。校外評價依據主要是畢業生跟蹤反饋調查、用人單位對畢業生滿意度調查、其他社會機構和個人評價反饋結果；評價形式有問卷調查、網絡及通訊調查和走訪座談等；評價參與者有校友、用人單位以及其他社會機構和個人等。校外評價具體包括以下五個方面：①采用畢業生問卷調查、用人單位問卷調查等方式，對畢業生及用人單位進行跟蹤調查，了解對畢業生的評價。②邀請專家參與本專業培養方案的討論和修訂，將企業對畢業生能力和素質的要求反映在專業培養方案中。③開展“人才招聘會”等活動，聽取用人單位對畢業生能力、素質和知識結構的需求，為專業修訂培養方案提供依據。④不定期邀請畢業生來學院或利用畢業生返校聚會的機會召開畢業生座談會，了解畢業生成長歷程，聽取對學校和專業發展與改革的意見和建議。⑤接受教育部對本科教學審核評估。
3結語
持續改進是工程教育專業認證的初衷。通過建立健全的測繪工程專業持續改進機制，推動專業建設不斷進步，是持續提升測繪工程人才培養水平的必由之路。本文結合南京工業大學測繪工程專業教育特點，在測繪工程專業認證制度框架下構建科學的人才培養持續改進機制，形成教學過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制，為教育教學改革的深入開展提供了保障。
參考文獻
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作者:張云鵬 吉文來 蒼桂華 單位:南京工業大學測繪科學與技術學院
