班級建設總結范例

【摘要】班級是學生工作的基礎組織機構，是落實立德樹人、以文化人中心任務的根本堡壘。文章從高校班級文化建設的角度入手，以團隊建設為導向，分別從加強班主任培訓與管理、構建活動育人模式、打造班級核心團隊、踐行項目育人模式、注重參加學科專業競賽、加強傳統文化教育六方面提出了班級文化建設的具體對策。在高校學生管理和教育工作中，應注重引入企業團隊管理和教育模式，借鑒其先進理念和有效措施，充分聯動校內外資源，進一步推進管理育人、服務育人，為落實立德樹人根本任務提供根本保障。

【關鍵詞】團隊管理；學生工作；學風建設；立德樹人；班級文化

新的時代背景下，高校學生工作呈現出了新的特征，班級是學生工作的基礎組織機構，在整個學生工作中居于極其重要的地位。從層級管理的角度來看，學校的相關通知要求需要落實到班級，班主任需要對相關政策、規章制度進行解讀和傳達。從學風建設角度來看，班級是建設優良學風的重要陣地，班主任應承擔起學生的引導和教育任務。班級文化的建設需要堅決貫徹“立德樹人、以文化人”的理念，落實“德才兼備、以德為先”的目標，狠抓班級文化建設利于優化班級組織結構，提升班級的凝聚力、戰斗力，不斷強化學生努力學習、團結友愛、互幫互助、和諧競爭的意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為建設班級優良的學風奠定堅實的基礎。

一、問題的提出

在當今的學生管理工作中，加強班級文化建設、提升管理育人實效的重要性毋庸置疑，良好的班級文化對塑造學生良好的人格，培養學生正確的三觀和促進學生全面發展具有重要意義。指出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。從概念上講，中西方對“文化”比較趨同的解釋是“文化是相對于政治、經濟而言的人類全部精神活動及其活動產品”。從內容上講，“文化既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態性質的部分，又包括自然科學和技術、語言和文字等非意識形態的部分”。班級文化是“班級群體文化”的簡稱，它是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級文化是班級建設根植的沃土，是班級的靈魂所在，是班級精氣神的集中體現，它具有自我調節、自我約束的功能。“班級文化是校園文化的有機組成部分，它對大學生人格塑造、行為習慣的養成、人生觀和世界觀的培養起著非常重要的作用。”[1]瑞士教育家裴斯泰洛齊倡導教育應以善良意志、理性、自由及人的一切潛在能力的和諧發展為宗旨。通過前期的調研情況，目前部分高校班主任制度不夠完善，部分班主任管理意識薄弱，對如何管理、建設、發展班級的思考不深入、不透徹，對班級管理制度建設不夠重視，研究不深入，缺乏有效的思路和措施，導致班級文化基礎薄弱、氛圍不夠濃厚，班級學風松散、組織渙散等問題。當今的班級管理應充分發揮其管理育人功能，深刻把握學生的思想意識、心理動態，從源頭上把握班級文化建設之根，把準班級發展之脈。班級文化建設是目前學生工作中的薄弱環節，不僅難以成為校園文化建設的基石，而且在一定程度上還制約了校園文化的發展。因此，如何加強班級文化建設，使班級在學風建設、思想教育、遵規守紀和行為習慣養成等方面充分發揮積極效應是當下學生工作面臨的重要課題。

二、解決問題的思路

“管原意為細長而中空之物，其四周被堵塞，中央可通達。使之閉塞為堵；使之通行為疏。管，就表示有堵有疏、疏堵結合。所以，管既包含疏通、引導、促進、肯定、打開之意；又包含限制、規避、約束、否定、閉合之意。理，本義為順玉之紋而剖析；代表事物的道理、發展的規律，包含合理、順理的意思。管理猶如治水，疏堵結合、順應規律而已。所以，管理就是合理地疏與堵的思維與行為。”[2]管理不是一成不變的僵化模式，而應是一種系統的、整體的、清晰的、靈動的組織結構和行為方式。大學是學生養成良好行為習慣的重要階段，也是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，這個時期學生的發展呈現出個性化、多元化、動態化的特征，如果不加強學生的組織管理、教育引導和適度的約束，“促進學生全面發展”必將成為一句空話，教育之根本目的也就難以達成。團隊是由基層和管理層人員組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。企業團隊管理中的核心文化思想、例會制度建設、層級管理方式、團隊協作模式等都能給當今的學生工作和班級文化建設帶來很多積極的啟示。例如打造班級核心圈，建立班會、班委會制度，構建學習小組團隊，強化團隊協作意識等。筆者認為，引入企業團隊管理模式推動學生工作和創新發展是一條值得實踐的路徑。首先，企業團隊管理與班級管理在管理理念、制度建設、文化發展等方面有著諸多的相似、相通之處。其次，學生最終要進入社會，提前接觸、理解和體悟當今企業團隊管理模式有利于提高學生的從業能力和社會適應能力。最后，借鑒企業團隊管理的先進理念利于提高學生的溝通交流、組織協調、自我管控能力，從而促進學生的全面發展，提升就業競爭力。

近期，筆者參加了四川省第六屆普教成果一等獎答辯會和宜賓市第四屆普教成果一等獎答辯會，在省、市基礎教育科研成果中發現一些普遍問題。特歸納總結如下，以期對我們的教育科研工作有所裨益。

一、成果與研究內容不一致

因為基礎教育的研究多數是教育教學一線的研究，主要成果是提升教育教學質量的實際操作，對于教和學的歸納總結很多，也就造成成果比較散，未能準確地歸納和總結課題成果，很多成果與研究內容大相徑庭。案例1：課題是研究民族地區高中校本民族課程研發的，但成果名稱卻是“民族地區普通高中集中辦班管理，開發民族課程的探索與實踐”。追溯其成果來源的課題又是“普通高中苗族特色課程開發與教學實踐研究”，從研究的實質內容來講，他們把少數民族學生集中形成固定班級開展教育教學工作，取得了不錯的效果。同時針對少數民族學生特點開發了一系列校本課程，并作用于全體學生。根據實際情況，專家們建議將成果名稱改為“民族地區少數民族學生集中辦班和民族校本課程開發的探索與實踐”，這樣突出課題研究的兩個主攻方向和取得的成績。案例2：成果“基于生命教育的小學班級精神文化建設策略研究”，課題組在長期的研究中總結出來四個操作性成果：一個理念———生命教育；生活作文策略與實踐；多彩班級活動的開展；3+X家校共育平臺建設。從這幾個操作成果來看，研究內容非常寬泛，與成果名稱差異巨大。生命教育變成了一種理念，但在后續的實踐活動中并沒有得到充分體現，甚至在家校共育平臺中沒有任何生命教育的影子。專家們質疑：班級精神文化建設與生命教育之間到底是一個什么關系？是基礎關系還是決定關系？生活作文、班級活動、家校共育與班級精神文化建設又是什么關系？為什么要從生活作文、班級活動、家校共育三個方面來開展班級精神文化建設？有沒有其他活動和實踐更有利于班級精神文化建設？大家一致認為：成果和研究內容很不一致，需要進一步提煉和深化。

二、成果追求高大上，不切合實際

有些研究成果為了博取評審專家的眼球，一味追求高大上，一味突出新穎性、創新性，不切合研究對象、研究內容的實際，華而不實，甚至弄巧成拙。案例3：課題本身是根據幼兒園所在的縣域設計了本土文化的系列主題活動來提升幼兒教育的質量，課題在長期的研究中立足于本土文化、深入挖掘本土文化，并結合幼兒教育的特點，形成了近百個本土化的主題活動，大大提升了教育質量。但最終成果名稱是“師幼共構的本土文化主題活動策略”。專家們對“師幼共構”提出了明確的質疑：幼兒處于認知的低層次，有沒有參與本土文化主題活動的構建能力？在成果展示中，主要都是從教師對幼兒的關注、觀察，對幼兒教育的分析、研判，再到結合本土文化開發相關的主題活動，整合家長和社會資源讓幼兒參與相關的主題活動，并取得了良好的效果，這整個過程都沒有幼兒參與主題活動的構建。從幼兒的認知水平和實際情況分析，也確實不可能參與主題活動的構建。專家們建議課題組不要提共構，而將課題成果改為“基于本土文化的幼兒主題活動探索”。

三、成果針對性不強，像個“拼盤”

有些研究成果沒有明確研究對象的實際情況，沒有認真分析研究對象的特殊性，沒有基于實際的問題，而是按照主觀臆斷開展研究工作，工作“面面俱到”，沒有分析這些工作有沒有實際效果、有多大的實際效果。在成果展示中一股腦地“搬”出來，表面上有很多做法，但明顯感覺就是一個“拼盤”。案例4：課題成果是“民族貧困山區（縣）教師有效研訓方式”，課題組從區域研訓、教師培訓、校本研修、教研員要求、圓桌對話研訓五個方面歸納和提煉了幾十種策略和方法，幾乎囊括了所有的研訓方式。據課題組介紹，他們在長達近十年的研究中，確實做了大量的工作，也在學校、教師、學生層面取得了顯著進步。但專家組從課題研究針對的問題來看，有教學與研究脫節、教師被動學習、學用分離、專業發展障礙、教研員素質等，沒有一個問題具有民族貧困山區的特點。在答辯過程中，課題組也不能明確民族貧困山區教師到底存在什么具體問題，與其他地區教師相比有什么顯著的不同。基于此，專家組認為，該課題不是針對民族貧困山區教師的研訓方式，而是就一般性的教師研訓方式進行研究，其成果也僅僅是一些方式的“拼盤”而已。課題的針對性和實用性不強，其研訓方式的效果也大打折扣。

班級是學生學習成長的主陣地， 做好班級建設， 能培養學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感，樹立良好的班風、學風。 近年來，許昌高級中學在班級建設路徑方面進行了一些探索和研究，取得了一定的成效，現將我們的思考和做法總結如下。

一、構建班級建設路徑的迫切性

構建班級建設路徑是滿足班級自身特性的需要。 班級的核心成員是學生，學生的基本任務是為將來進入社會進行奠基性學習。 這表明班級組織的目標是內生性的而非外在強制性的。 從總體上看，學生的自主意識水平較低，學生自我管理基礎較為薄弱。 基于此，學生往往認為班級管理是單方面由班主任對學生實施控制的行為。 班主任對學生實施監督與控制，學生只有被動地服從、被動地接受，而這導致學生的主體性和主動性逐漸喪失。另外， 班級建設應當充分考慮班級的自身特性，根據自身特性形成班級建設目標，圍繞班級建設目標進行崗位、班級規則、班級德育等建設。構建班級建設路徑是實現班級教育功能最大化的前提。 學生所有行為的目的都是在一定的社會環境中追求歸屬感和價值感，其在班級環境中歸屬感和價值感的實現狀況，直接決定其在班級中的行為表現。 因此，教師只有用建設性的方式讓孩子承擔任務以獲得關注，參與解決問題以獲取信心，給予一定的權力而承擔相應的責任，才能讓每個孩子感受到鼓勵、理解、欣賞，才能在班級內部營造出相互合作、相互承擔責任，彼此充滿自信而又掌握解決問題技能的教育合作氛圍。 通過班級建設路徑構建， 班級內每個成員參與到班級事務中，參與班級規則的制定和落實，共同思考班級事務的解決辦法和優化方案，實現班級教育功能最大化。

二、班級建設路徑的構建

教育理論為新時期班級建設提供支撐，先行者的成功經驗和做法給了我們實踐的啟迪。 學校從教育理論出發，在充分借鑒的基礎上，依托本校班級建設實際，在班級建設路徑上做了進一步探索和研究，構建了“三階兩點一面”班級建設路徑。

（一）“三階兩點一面”班級建設路徑的內容

“三階兩點一面”班級建設路徑是筆者提出的一種策略，是基于班級組織自身特性，遵循班級管理主導原則， 依據班級建設構建綜合要素提出的。 “三階”是把班級學生按學習能力、綜合素養、自我定位分成三個階梯；“兩點”是把同一階梯的學生兩兩結成互助對子；“一面 ”即 為 班級 層 面 （學 科 學 習 活 動 上 是 以課代表為組長的學習小組， 班級管理活動是以班長為代表的班委）。 “三階兩點一面”路徑把班級學生分成三個階梯， 同一階梯內兩名學生自愿結成互助對子。 三個階梯各出一個互助對子組成一個合作小組， 小組內互助對子雙方共同合作開展學習， 問題由組內鄰近階梯間學生互助解決， 解決意見或結果交由對應學科學習小組或班委匯總解決，不能解決的問題交由任課教師或班主任幫助解決。

一、掌握學生實情，契合動態管理

要想做到良好管理，首先我們必須詳細了解我們的管理對象——學生；其次管理不是一刀切，要能根據事態的發展進行動態把握，這樣才能設置契合學生認知的管理方案，取得良好的管理效果。實際管理中，我們要全面了解學生的生活習慣與學習態度，將他們的生活基本情況，興趣愛好，心理素質，活動積極性，健康狀況等制作管理檔案，這樣我們就能有針對性地設置管理方案。要想實現動態管理，我們就要能和學生打成一片，多與學生談心和交流，這樣在我們無微不至的關懷下，他們都認為班主任是可談心的“自己人”。只有獲此信任殊榮，我們才能聽到學生真實的生活和學習狀況信息，也才能讓學生積極配合管理。藏區的條件相對艱苦，學生的生活背景也各有特色，所以管理中我們更應該先了解學生，找機會和每位同學談心，了解他們生活和學習的難處，掌握他們的相關期望。然后我們再尋找契機發現他們的亮點并給與鼓勵，讓他們感覺到在受到重視和關注，從而激勵他們自我監督，努力學習，獲取高效的管理成果。

二、鼓勵學生參與，共建班級文化

新課改認為學生的班級的主體，這樣的話如果不讓學生參與到管理互動中來，那就無法形成民主式和諧管理方案，不能激活學生自我管理的主觀能動性。筆者認為，管理不外乎人心，我們應該以建立健全班級文化為契機，牽引學生積極參與進來：新接手班級時，不要板著臉講紀律，要走到講臺下，鼓勵同學們放膽說一說自己認為的班級是什么樣的？應該怎樣打造和諧的班級氛圍？具體到什么問題應該怎樣做，不應該怎樣做……這樣讓同學們一言一語互動參與的班級管理建議，我們再進行整合就形成了班級自制“班規班紀”。這樣根據學生實際情況制定的規紀，針對性更強，同時同學們自己制定的，自己犯錯后教師再加以批評和指導他們也會心服口服，誠心改過。當然，共建班規只是讓學生參與班級文化建設的一部分，具體管理中我們還有諸多方面需要學生參與共同維護和建設。比如通過輪流互動完成板報和文化墻來宣傳德育精神和學習理念，讓同學們在耳濡目染中獲取積極的管理信息，生成自我約束，自我成長的良好習慣。

三、健全班級架構，開好溝通會議

新課改理念指出學生是班級的主體，管理也不是班主任一個人的事。為了方便管理我們應該讓班級競選的方式選出有管理和領導能力的班干部，完善管理建構，這樣才能取得事半功倍的效果。這里我們從干部溝通、主題班會兩個角度進行分析：

1.班干部會。

摘要：

高校班級是大學生最基礎的組織形式，是大學生自我管理、自我約束、相互學習的重要載體。傳統意義的班級體是指按學生年齡、文化知識程度相近的原則編排在一起，形成的具有共同活動目標、共同價值和凝聚力的高度組織起來的群體。

關鍵詞：

繼續教育學院；特色班級建設

1繼續教育學院班集體現狀

針對繼續教育學院班級建設方面出現的問題，我們隨機在一百余名同學中進行測試。開展問卷調查，針對“思想建設”、“學風建設”、“制度建設”、“文化建設”四個方面為主，開展調研，并將結果梳理匯總，以便進行問題的分析和解決?，F就繼續教育學院班集體建設的現狀和成因，我們總結如下：第一，思想方面：當代大學生價值觀與社會主導價值觀相一致仍占主流，但全球化和網絡社會由于受到西方影響，優秀的傳統民族精神受到挑戰。第二，學風方面：就學風而言少數學生缺乏動力，學習目標不明確，學習態度不端正，得過且過，自我約束、自我管理意識淡薄。第三，制度方面：缺少規范的管理制度，班集體缺少很強的班級凝聚力，集體歸屬感普遍不高。第四，文化方面：學生主體意識淡薄，班級宿舍文化不濃郁，輔導員班主任未能完全發揮文化教育主導作用，班干部模范作用發揮不足。

2繼續教育學院班級建設解決思路與方法

摘要：行動學習是參與者通過自身實際行動解決疑難問題的學習過程。行動學習起源于歐洲，當今時代在世界范圍內產生了較大的影響，有著獨到的特征，在國際和國內有著較廣泛的應用。把行動學習引入高職班級管理中需要滿足班級規模、學生素質等五個方面的條件。行動學習雖然能夠對高職班集體的管理產生積極有效的作用，但也有其應用的局限性。

關鍵詞：行動學習;高職班級;管理;局限性

一、什么是行動學習

關于行動學習一詞的確切理解，需要從定義、發展及特征等三方面把握。

1.定義。行動學習，又稱“做中學”，是參與者通過相互支持解決組織存在的疑難問題的學習和反思過程。從高職班級管理角度來講，就是通過學生自身的實際行動學習，即通過讓學生參與一些實際工作項目或解決一些實際問題，發展他們的組織和管理能力。在行動學習過程中，由每個學生組成學習團隊（小組），通過群策群力和互相支持，共同分享相關知識與經驗，在較長一段時間內背靠學習團隊解決面臨的班級難題。

2.發展。行動學習起源于歐洲，英國的雷格•瑞文斯（RegRevans）教授是重要創始人。目前，行動學習已經在全球50多個國家進行實踐和研究，主要側重于解決疑難問題、發展領導力、團隊建設、發展創新能力和建設企業文化等方面。20世紀90年代，行動學習進入中國，在國內干部培養和國企管理中得以廣泛應用。

3.特征。行動學習的首要特征是通過成員的實際行動實現學習目標，即把學習者個人的直接工作體驗與學習相結合，“在做中學，在學中做”。其次，行動學習強調通過集體的力量解決相關疑難問題，通過組織成員的相互支持和交流獲得共同進步和發展。再次，行動學習是以學習者為中心的學習方法，學習者通過自己管理自己的學習實現自我發展。

一、高校黨員進公寓工作開展的積極意義

1.大學不同于中小學，中小學更注重“班級”的概念，以班級作為一個整體?？纱髮W相對而言，“班級”概念相對弱化。如選修課，很多不同班級，甚至不同年級的同學可選擇同一門課程，而形成一個新的臨時班級的現象很普遍。高校的集體概念更多的體現在公寓，除上課以外，絕大部分時間學生都是在公寓度過，一個宿舍往往更容易形成一個固定集體。因此高校黨建工作在原有“院系-年級-班級”模式的基礎上增加“公寓樓-宿舍”模式，也是一種必然趨勢。

2.在學生公寓內，相對而言人員較為復雜，監控力度也小，很多社會上的不良思想容易趁虛而入，例如，功利性思想正悄悄危害著純潔的校園文化。這些都給高校思想政治工作開展帶來一定難度。

3.現代社會是信息化的社會。電腦等高科技產品使我們的生活更加豐富多彩，但也存在一系列弊端。例如某些同學不愿意與人更多交流，不愿意參加集體活動，有時間寧愿窩在寢室，上網聊天、玩游戲。和網友可以表露真心，但是對于近在咫尺的同學卻選擇封閉自我。另外，網上信息豐富，為學生的學習提供便捷渠道，但也存在許多不健康信息，學生容易被網絡上充斥的暴力和色情等不良網站所吸引,從而一定意義上沖擊著健康的校園文化環境。

4.黨建工作進公寓能使黨組織更加深入地了解學生在公寓里的學習和生活情況。通過多種交流形式,及時了解學生在公寓內的表現情況,為接下來對學生的考察、培養，以及黨組織在學生內部開展工作鋪平了道路。

5.黨建工作進公寓還能使黨員學生的模范帶頭作用得到充分發揮，為黨員學生和普通學生的相互溝通提供了平臺。黨員學生作為領頭人，在公寓中的表現會直接影響到其他學生,帶動同學們營造一個健康、良好的公寓氛圍。同時,黨員學生也必須接受同學們的監督。黨組織應通過座談會、意見箱等多種形式，促使黨員學生不斷完善自我，這樣才能更自覺發揮其模范帶頭作用。

二、目前高校黨員進公寓工作開展出現的問題

一、生本教育理念的內涵

與特征生本教育理念下的班級管理就是以學生為本的管理，是確立學生在管理過程中的主體地位，從而調動學生的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進學生的全面發展的一切管理活動。其特征如下：①以學生為主體。學生是學校的主體，是教育的本體。班級管理就是要給學生創造一個和諧溫馨的氛圍。②高度尊重學生。尊重學生是生本教育的最基本的本質和原則。③全面依靠學生。班級中的主體是學生，要相信每一個學生都能夠做好班級的每一項工作，班主任在班級管理中不用事必躬親。全面依靠學生自己的能力是生本教育的最好方法。

二、生本教育理念在班級管理中的運用

1.構建和諧的師生關系

如今的社會是一個開放的社會，開放的社會需要開放的教育，開放的教育需要開放的教師。教師都應具備發現并贊美學生身上與眾不同的閃光點的能力，同時讓學生做真實的自己，而不是讓學生在教師的強壓之下變成“別人”。老師要做到欣賞每個學生的優點，讓所有學生都能享受到班主任的溫暖與關愛，由此搭建起和諧師生關系的橋梁，為班級的發展增添生機與活力。

2.建立良好的生本文化

生本文化是生本教育的潤滑劑、加油站。良好的生本文化能使每一位學生對未來充滿信心、充滿憧憬，樂于學習，具有強烈的進取心和責任感。健康向上的生本文化能激發班級成員的進取精神，弘揚班級正氣，使班級生本管理的效能最大化。生本文化屬于班級文化建設的一部分，它是班級精神文化的體現，是師生之間、生生之間平等溝通、交流的基礎。生本教育理念下的班級文化建設，對促進班級管理的良好局面有很大幫助。在班級文化建設中，必須注意以下兩點：一是結合班級實際。不同的班級特點不同，在班級文化建設的過程中，一定要結合班級實際情況來進行。二是全面地依靠學生。只有充分地發動學生，全面地依靠學生，學生主動積極地參與，才能取得良好的效果。