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［摘要］高校英語作為一門極具人文特性的學科，對于提升學生們的國際視野和人文素養具有重要的意義。隨著互聯網時代的不斷發展，現代化教學手段，在當前的教育工作中也發揮出越來越重要的地位。微課作為新型的教學模式，很好地打破了傳統的教學模式，充分尊重了學生的學習主體地位，有助于提高學生們的英語學習興趣、幫助學生們樹立起良好的英語學習意識等，有效提高了教師們的教學效率。故本文主要討論微課在高校英語教學中的應用價值、挑戰和對策。
［關鍵詞］微課；高校英語；應用
在全球化的大背景之下，國際交流是必不可少的，英語作為溝通工具，也是文化交流的重要載體。高校英語教學在新時代信息化背景下，沿用現代化教學手段是必然的趨勢，但是同時也面臨著較多的挑戰。微課的特征是短小精悍，課程時長雖然不長，但是課程體系的完整性和體系性卻依舊保留了，而且其主要是利用學生們的課余時間展開學習，將課堂轉變為了師生平等交流的平臺，重新構建了新型互助的師生關系，注重學生自主學習能力的開發，屬于高效高質的教學手段。高校英語教學工作如何做好教學改革，將微課應用到實際教學工作中，處理好新型的教學關系，積極應對教學挑戰，同時發揮出微課教學的價值是值得高校英語教學工作者思考的問題。
一、微課
微課是指運用信息技術，結合學生們的認知規律，呈現碎片化內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課核心在于課堂教學視頻，但是要想取得良好的微課教學效果，還應該包括更多細節化的內容。如與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等，還應該同時包括學生反饋和教師反饋，基于這些內容共同營造出良好的教學環境。微課的主要特點包括如下幾個方面：
（一）時長較短
通常微課設計的時候都會充分考慮到學生們的認知規律和特點，通常的課程時間就只有５～８分鐘，最長也不會超過１０分鐘，相對于傳統課堂來說是非常短的課程了。
（二）內容精簡
教學內容較少，相對于傳統課堂而言，微課會突出教學主題，主要是為了突出教學中的重難點設置的教學內容，內容非常精簡。
（三）觀看方便
資源容量較小，微課加上輔助資源一般而言也不會占據很大的教學容量，學生們可以通過平板電腦或者手機就可以直接便捷的觀看課程。
（四）資源豐富
微課還非常突出課程結構化和情境化。微課選取的內容雖然是以教學片段呈現，但是大多會構成主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，學生們能夠通過微課掌握到更加系統的課堂知識。
（五）反饋及時
微課還具有一個非常明顯的優勢就是反饋及時，針對性很強。在較短的學習時間內，學生都能夠及時學習到他人對自己教學行為的評價，學生們能夠都參與到課堂，通過這種方式獲得的教學反饋往往也更客觀。
二、微課在高校英語教學中的應用價值
（一）有利于激發學生們的英語學習興趣
我國高校學生的英語學習興趣總體上是非常低下的，尤其是在進入高校之后，高校的英語課程開設時間比較少，很多學生在高校英語課堂上還是采用插科打諢的方式學習英語，除了英語專業的學生能夠認真對待，大部分其中專業的學生僅僅會在準備四六級考試的時候學習英語。加上刻板的教學方式，學生們逐漸會認為英語是一門枯燥和無聊的學科，長期處于這樣的學習情緒狀態下，學生們的英語學習興趣就會降低，甚至出現厭惡英語的情況。但是微課的課程大多以精致優良的畫面為主，課程內容大多經過精心設計，包括了很多趣味性的內容，能夠有效激發起學生們的英語學習興趣。
（二）充分利用高校學生的時間，培養學生的學習習慣
高校學生的課后時間比較充足，但是并不是所有大學生都具有自主學習的好習慣。高校英語教師也不太會刻意給學生布置英語作業，對于學生的課后學習自覺性就更高了。如何充分調動學生的英語自主學習意識，構建良好的英語學習習慣是值得非常研究的教學工作。微課很大程度能夠彌補以上缺陷，首先，微課的課程時長一般不會超過１５分鐘，而且內容都是重點內容，雖然縮短了課程時間，但是課程質量卻更高，學生們能夠隨時隨地學習，還能按照自己的學習節奏選擇學習進度，遇到不會的內容，還能夠反復觀看，加上微課學習以數據監督記錄學生們的學習情況，學生們的學習參與率也會大大提升。高校學生們逐漸就能摸索出適合自己的學習方式，從而養成良好的個性化學習習慣。
（三）有利于激發學生們的創新意識
微課教學最明顯的一個特點就是將學習的權利交還給學生，重新定義了師生角色，學生們主動學習，教師不再在課堂中占據主要的地位，而是扮演著引導者和發現者的角色。課堂成了學生們發現問題、提出問題和解決問題的平臺，師生都可以在課堂上交流自己的看法，通過這樣的討論，觀點的碰撞就很容易形成新的想法，學生們在發現問題的過程中能夠有效激發自己的創新意識，鍛煉自己的創新能力等。
三、微課在高校英語教學中的應用挑戰
（一）微課應用形式落后
按照課堂教學形式來分，微課可以具體分為講授類、問答類、啟發類、練習類、合作學習類、自主探究類等。不同類型的微課也適用于不同的課堂教學，如練習類的微課主要是以實際訓練為主的方法，主要的教學內容為練習法，這種微課就適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動形成技能以及行為習慣。是比較適用于工具性學科的，如語文、英語等。通常來說，一節微課是對應一種微課類型的，但是也可以同時融入兩種微課類型，但是由于教師們的應用思維較為落后，因此在實際運用過程中并不能發揮好應用作用。
（二）微課教學內容規劃欠佳
微課內容的規劃是微課教學的重點教學環節。通常而言合格的微課內容在教學目標、教學內容和教學評價三大方面均要有所體現，首先教學目標要與高校英語教學目標一致，需要讓學生們掌握一定的英語知識，并具備運用英語知識的基本能力；其次，教學內容要保證學生們自學的過程中聽得懂、學得會，不得脫離教學實際為宜；最后，教學評價方面以能夠促進學生們的有效學習和教師的教學有效性為佳。但是，很多教師在引用微課教學內容的時候，并沒有很好地考核以上三個方面，內容不合理，教學效果也會大打折扣。
（三）微課教學課堂設計不合理
微課教學本質上還是屬于一類教學輔助手段，因此如何在課堂教學中使用也是非常關鍵的教學環節。很多教師卻誤以為微課教學可以完全替代教學，于是就出現了濫用微課的情況，教師將教學職責完全交給了微課，甚至出現追求微課數量的荒唐現象，但是其實微課究竟是用于課前導入環節還是重難點內容教學中都是值得仔細思考的，這需要教師們結合教學內容和教學對象進行精心設計才可以。
（四）高校的英語微課研發能力欠佳
高校英語教學應用的教材一部分來自于高校自主研發的，也有的是從外部采購的，這就導致對于后續的微課研發工作出現了偏差。微課研發對于課程資源、師資力量和經費等要求都較高。高校對于英語微課設計的重視程度是否高，直接導致研發出來的微課質量好壞。但是實際上我國部分高校對于微課研發教學工作重視程度是不夠的，也未能重點劃分微課研發小組。
四、微課在高校英語教學中的應用對策
（一）提升高校英語教師的微課備課、研發和教學能力
微課的研發設計是微課教學的開展開端，因此高校英語教師要做好第一步備課工作。備課是所有教學活動開展的前提，具體的內容包括課前要做好教學調研工作，包括教學對象、教學內容、教學細節和教學進度的規劃和設計等。尤其是高校學生都是以專業班級組合在一起上課的，教師在設計微課教學內容的時候要能夠充分展現出專業特點，匹配不同專業學生的特點和專業技能優勢全局規劃內容。因為，大部分高校英語教師早期都是采用紙質化的方式備課的，為了更快地適應互聯網教學趨勢，教師要能夠及時轉變傳統教學思維，轉換為利用計算機和互聯網方式備課，包括制作ＰＰＴ等。教師還需要進一步對微課內容作出深度研究，高校要提高高校英語教師對于微課教學的重視程度，如設置獨立的英語微課專項研發小組，同時給予相關的微課設計扶持工作。保證高校英語教師能夠熟練運用微課開展教學工作，同時掌握較強的微課研發能力。
（二）微課和翻轉課堂模式的融合，突出學生的學習主體地位
翻轉課堂是當前比較流行的一類教學理念，充分體現了以生為本的教學觀點，突出了學生們的學習主體地位。重新定義了師生關系，使得學生和教師之間能夠發揮好良好的合作交流關系功能，課堂完全轉變為師生互動的平臺。微課與翻轉課堂理念的融合，就能夠確保學生們的自主學習能力得到大大提升。微課是錄制好的線上課程，學生們主要是通過自主學習的方式進行學習，教師可以鼓勵學生們自主學習完畢，描繪出思維導圖，并將自己不理解的內容做好記錄。然后所有學生都將自己整理的思維導圖作為課堂學習材料。教師則負責扮演好引導者和觀察者的角色，先讓學生們組成５～６人的學習討論小組，先進行一輪互相討論，看學生們是否能夠通過互相幫助的方式解決好同伴提出的問題，進一步將最后遺留出來的問題以書面形式呈交給教師。教師負責對比歸納總結問題類型和問題所涉及的知識點，然后進行統一講解，學生們的學習效率也能夠大大提升了。學生們在過程中先是進行了獨立思考，然后將自己的思考結果以思維導圖的方式呈現了出來，這一過程是學生們培養自主思維的環節；后續的小組討論環節，則能夠很好地推動學生們的合作學習能力。以上都是呈現學生們自主學習地位的重要方式，而后續的教師則負責了整合和關鍵導引的工作，可以發現教學規劃明顯更合理了。
（三）運用微課拓展英語知識
高校英語學習內容比較多樣化，單純依靠課堂教學是很難承載大體量的英語知識的。傳統的教學過程中，教師僅僅依據教材開展教學，對于學生的視野開闊非常不利。因此，高校英語教師就可以利用微課擴展教學內容，豐富學生的英語知識，促進學生能夠不斷學習到更多樣化的和實用的知識。每個單元的英語都具有一個主題，教師就可以圍繞主題從網絡上、書籍上整合更多貼合主題的教學內容，如講述一些不同國家文化的故事、民俗習慣等。此外，微課還可以作為學生鞏固知識的重要方式。課堂鞏固是對整節課的反思和整理，以往的課后鞏固學習以作業和練習為主，而且大多是教師口頭布置作業，依靠學生自覺完成，幾乎也不會再次檢查作業。這樣單一的鞏固方式效果并不是很好。此時教師們就可以利用微課，幫助學生們進行更好的鞏固學習。微課可以用簡短的邏輯性語言幫助學生們梳理出完整的知識體系，提供重要的解題思路，這是教師個人在課堂教學中難以做到的部分。在微課作業上，教師可以利用大數據功能監督學生的作業完成情況，也可以及時拓展一些課堂上沒有講解到的知識點，學生課后還能夠不斷反復學習，鞏固效果更好。
（四）構建新型微課教學評價
課堂教學評價歷來都是高校英語教學工作中非常重視的一項工作。傳統的高校英語課堂教學評價分為評價學生和評價教師，學生的評價項目包括考勤、課堂表現和考試成績三個部分，教師的評價則是由學生共同反饋所得。微課教學模式下，教師也需要運用新型的評價模式，如運用信息化評價模式，從學生的微課學習時長、課堂反饋和考試成績三個層面展開。對于教師的評價則需要從教師的微課教學規劃合理程度、微課教學水平等層面落實，如：“師生互動效果如何？師生的能力提升情況如何？”等。
五、結語
高校英語微課教學是對信息化教學工作的響應，也是與時俱進的一種體現。本文旨在圍繞微課的教學特征展開，認真分析了高校英語教學中的微課教學價值，認為微課對于高校學生的時間利用率、學習習慣培養等都具有顯著優勢，同時在提高高校英語教師的教學能力方面具有補充作用。結合高校英語微課應用存在的問題，提出了有效完善的微課應用對策。
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作者：楊玲玲 滕靜 張慧成 單位：滄州交通學院
