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摘要：歷史學科具有很強的人文屬性和人文價值，而初中生的歷史基礎知識相對有限，無法全面掌握歷史教學內容。因此，初中歷史教師需要采用先進的教學方式開展教學活動，在歷史教學過程中靈活運用歷史故事，將古今中外的人物事跡、歷史事件和典故作為教學素材，以加深學生對歷史的理解和對相關知識的掌握。
關鍵詞：歷史故事；初中歷史；教學實踐
新課程改革對初中歷史教學提出了新的要求，要求教師更加注重培養學生的綜合素質和情感價值觀。為了改善當前初中歷史教學中存在的問題，提升教學效率，教師在初中歷史教學中可以借助歷史故事，挖掘其中蘊含的價值，以此來吸引學生的學習興趣，搭建學生和歷史人物溝通的橋梁，使學生通過感受歷史故事，了解當時的時代背景和文化氛圍，從而提高學生學習歷史的效率。
一、歷史故事運用于初中歷史教學的價值
（一）提升學生學習興趣
對于初中生來說，歷史課在一定程度上有些枯燥乏味，尤其是大量的事件和復雜的時間線更是讓學生的歷史學習產生較大的困難。初中歷史教師采用歷史故事教學法[1]，以歷史故事為契機開展教學活動，可以大幅度提升學生學習歷史的興趣，增強學生探索歷史人物事跡、歷史事件真相的主動性，極大地吸引學生的注意力，幫助學生理解歷史事件和歷史人物，以此來提升學生的歷史學習效率。
（二）有利于初中生綜合素質全面發展
初中生身心發育尚不成熟，抽象思維能力相對較弱，但是感性思維較強，在日常生活中想象力豐富，好奇心和求知欲較強。正是受到這些因素的影響，初中生容易以直觀、形象的方式學習、接受知識[2]。因此，學生需要在教師的引導下運用直觀的方式主動學習歷史知識。在實際教學中，教師要將抽象的歷史概念具象化，借助歷史故事幫助學生理解并內化歷史知識，強化知識記憶效果。
（三）幫助學生培養家國情懷
初中正是學生樹立價值觀的關鍵時期，這個時期教師的正確引導至關重要。歷史學科是一門人文性較強的學科，因此強化歷史教學對培養學生家國情懷意義重大[3]。學生可以在學習歷史的過程中了解人類文明演變的過程，找到歷史發展的規律，在繼承和弘揚傳統美德的基礎上將中華優秀傳統文化傳播到全世界。教師在歷史教學過程中加入歷史故事元素，可以讓學生更詳細地了解歷史人物的偉大事跡，感受歷史人物的人格魅力，將歷史人物具備的優秀品質內化到自身，憑借優秀的精神品質不斷鞭策自己成長，為國家建設貢獻自身的力量[4]。學生能在這些歷史故事中了解到先賢堅強不屈的精神，領悟到以人為鑒的人生態度。
二、歷史故事運用于初中歷史教學的措施
（一）做好課程導入，幫助學生解決教學中的重點、難點
初中生對抽象知識的理解能力不強，而有趣味性的故事內容則更容易被學生理解。學生會被歷史故事感染，在短時間內建立和知識之間的聯系，進而提升探索歷史的興趣。對此，教師需要從教學目標和教學內容角度出發選擇適合的歷史故事，利用這些素材吸引學生學習興趣，并且利用歷史故事創設問題情境，引導學生積極探索，使學生獲得更豐富的學習體驗[5]。在此過程中，歷史教師需要挑選新穎、有趣的歷史故事，把握好歷史故事和教學內容之間的聯系，根據歷史故事提出教學問題，借此激發學生興趣，使學生在思考和解決問題的過程中不斷提高自身的綜合能力和水平。教師可以將歷史故事作為新課導入的素材，做好歷史教學的第一步[6]。例如，在講解“中國共產黨誕生”這一課的知識時，教師可以在多媒體課件上展示董希文的油畫《開國大典》，讓學生觀察油畫內容。然后，教師介紹油畫的背景知識：1949年10月1日，中華人民共和國舉行開國大典，毛主席在天安門城樓上宣布中華人民共和國成立，為紀念這一偉大時刻邀請董希文先生畫了這幅畫。之后，教師可以詳細介紹開國大典的情況，包括在天安門廣場上升起了第一面五星紅旗，使用54門禮炮齊鳴28響，舉國歡騰。介紹完開國大典的詳細情況后，教師可以鼓勵學生思考為什么要設置54門禮炮和齊鳴28響，引導學生查詢資料并相互討論，積極發表自己的看法。在學生發表看法后，教師要給出具體解釋：54門禮炮象征的是五四運動，齊鳴28響是紀念中國共產黨帶領人民群眾英勇奮斗28年，直到中華人民共和國成立。接下來，教師可以繼續提高問題的難度，鼓勵學生從意義和價值的角度理解在開國大典上重視五四運動和中國共產黨領導的原因，在這些問題的層面上開啟新課教學活動。這樣的教學方式能夠激發學生探索本課教學內容的欲望，為教學奠定良好開端。此外，采用歷史故事作為新課導入素材的方式不僅可以提高學生學習的主動性，還可以幫助學生進一步理解本節課教學內容的重難點。歷史是一門綜合性很強的學科，每一節歷史課程中勢必會存在重難點，而且這些知識往往比較抽象，僅憑學生自身的理解或者是教師單方面的理論知識指導是很難取得最佳效果的。對此，教師就可以借助歷史故事教學法的優勢，將抽象的知識簡單化、具體化[7]，幫助學生進一步突破歷史教學內容的重難點，將知識內化于自身的知識體系中。例如，教師在講授“秦統一中國”相關知識點時，可以借助歷史故事，幫助學生理解秦國統一中國的背景及措施等內容，從政治、經濟、社會、文化等多方面理解秦國可以統一中國的原因。在此過程中，教師可以給學生講述“立木為信”的故事，將這個故事作為本節課的課前導入素材，借助歷史故事幫助學生初步了解商鞅這個重要人物，并且利用歷史故事引入商鞅變法的內容，確保學生可以深入思考，明確商鞅變法對秦國政治、經濟、社會環境產生的影響。根據歷史故事營造的教學情境能有效激發學生的學習欲望，教師可順勢導入新課程——商鞅變法。教師利用“立木為信”這個故事作為引子為學生講解商鞅變法的內容和影響，能夠幫助學生突破重難點?？梢姡脷v史故事的教學方式能夠將知識形象化、立體化，幫助學生突破重點和難點。
（二）運用多元化表達方式，強化學生對歷史知識的理解
雖然新課程改革要求教師采用多元化教學方式開展初中歷史教學，但是部分教師受到各種因素的影響，還是習慣采用敘述歷史知識的方式。初中歷史教學內容較多，但是歷史課時卻往往安排得不多，教師需要在較短時間內達成教學目標，此時講述法是最有效的教學方式。將講述法和歷史故事結合起來就是利用講故事的方式開展歷史知識教學。這種方式可以產生較好的效果，但是對教師的能力要求較高，需要教師講好歷史故事，通過歷史故事簡化教學內容。教師如果不具備這種能力，就會產生“反效果”，即降低學生的學習積極性和學習效率。為了講好歷史故事，教師需要做到以下幾點。其一，教師需要堅持精準簡練的原則講好歷史故事[8]，為了提升故事的趣味性，可以適當潤色歷史故事，但是不能添加未經證實的信息，涉及核心歷史概念的內容必須準確無誤，不能誤導學生。例如，“鴉片戰爭”這一課中，因為鴉片戰爭的失敗，清政府被迫簽訂喪權辱國的《南京條約》，其中一條就是將香港島割讓給英國。教師在講述這一點時需要讓學生了解涉及割讓香港島的具體內容，幫助學生明確香港島的割讓范圍，避免學生產生誤解。當時《南京條約》中涉及的“香港島”，與如今的中國香港特別行政區不能畫等號。如果不注意這一點，就違背了歷史的真實性原則，給學生傳遞了錯誤信息。其二，教師可以選用一些具有趣味性的歷史講談節目，幫助學生了解歷史知識。例如，在講解“西漢建立”這一課時，教師可以給學生播放央視《百家講壇》節目的相關視頻片段，提高學生的學習興趣，加深學生對當時社會背景的理解。除了講述法，教師還可以運用談話法開展歷史教學。談話法可以在很大程度上提升學生的主觀學習意識，有利于教師站在學生的角度設計教學方案[9]，幫助學生建立個性化的知識體系，提升學習效率。在選用談話法之前教師需要根據教學內容和學生的實際情況選擇合適的歷史故事，并且在歷史故事的基礎上結合教學內容設置問題情境，鼓勵學生在解答問題和小組探討時深層次感知歷史。此外，教師還需要利用問題情境引導學生逐步融入歷史故事，體會歷史的發展規律，并且通過解答問題建立自身知識體系。需要注意的是，教師必須充分認識到學生的個性差異[10]，確保使用的談話方式符合學生接受能力水平，避免出現學生跟不上學習進度的情況。教師要隨時關注學生的學習情況，一旦發現學生遇到困難，需要及時給予學生必要的幫助和鼓勵，培養學生自信心。
（三）運用歷史故事連接教學知識內容
初中歷史教師開展教學活動之前需要認真做好備課工作，制訂教學計劃，了解教學目標、教學流程，并根據學生實際情況開展教學活動。因此，教師在備課環節就需要做好教學內容的銜接工作，利用科學合理的手段將每個知識點有機銜接在一起[11]。之所以這樣做是因為教師需要利用合理的方式確保學生將學過的知識點和即將開展的教學活動聯系在一起，形成一個較為完整、成熟的知識體系。從現實效果來看，歷史故事是銜接歷史知識的有效手段，可以起到承上啟下的積極作用，將前后期的歷史事件完美銜接在一起[12]。例如，在講解“早期國家的產生與社會變革”相關知識點時，教師就可以采用講解歷史故事的方式將夏、商、西周等幾個朝代的建立和滅亡相關知識點聯系起來，幫助學生突破重難點知識。教師可以通過“姜太公釣魚”的故事引出牧野之戰，然后借助“武王伐紂”的故事，幫助學生理清商朝滅亡、西周建立的知識脈絡。教師通過兩個小故事就可以清晰地闡述朝代更迭的相關知識點，并且加深學生對知識點的理解，能夠取得事半功倍的效果。在當前素質教育的時代背景下，堅持“以人為本”的教育理念已經成為教師的共識。但是，想要真正體現素質教育的效果，還需要在每個教學環節中盡可能體現學生的主體地位，利用先進的教學理念和教學手段結合本班學生的實際情況創新教學模式，肯定學生的價值。對此，教師可以定期召開“專題故事會”，讓學生在會上相互交流和討論收集到的歷史故事，同時還可以利用小組合作的方式營造競爭氛圍，提升學生探索歷史的積極性。
結語
綜上所述，在初中歷史教學中加入歷史故事可以全面改善初中歷史教學環境，提升教學趣味性，提高學生學習興趣的同時強化歷史學習效果，進一步貫徹現代化人才培養策略的具體要求，為國家培養更多專業人才。
作者：張斐然
歷史故事對初中歷史教學的價值篇2
在初中階段，有些學生不具備健全的人格思想，普遍存在一定的逆反心理，這給初中歷史教學帶來了較大困難。在傳統歷史教學中，有些教師一味重視理論知識傳授，忽略學生核心素養的培養，使學生不僅缺乏學習興趣，也無法把握歷史故事背后的人文哲理。在此基礎上，將歷史故事與初中歷史教學相融合，既可通過體現歷史故事的趣味性和互動性來喚醒學生的歷史學習欲望，又可在一定意義上發揮課堂導入與課堂延伸的作用，最終促進課堂教學質量及效率的全面提升。
一、歷史故事在初中歷史教學中的應用原則
1．適用性原則。歷史故事產生于悠久的歷史發展過程，與當代初中生所處年代相差較遠，因此，若教師盲目引入與課堂教學無關或不符合學生認知的歷史故事，不僅會增加學生的學習壓力，也不能達到激發初中生歷史學習興趣的目的。所以，教師應深入把握學生的年齡特征，以歷史故事為依托激發學生的歷史學習興趣，并實現歷史故事與課堂教學內容的有效融合。例如，針對五四運動的教學，教師可以以學生熟知的歷史人物李大釗為依托導入歷史故事，通過向學生講述李大釗先生的英雄事跡增加學生對于五四運動的理解和感悟，最終達到提升課堂教學質量的目的。2．趣味性原則。將歷史故事融入初中歷史教學最大的作用在于能夠激發學生的課堂參與熱情，因此，教師在選擇歷史故事時應兼顧趣味性與互動性原則，盡可能以歷史故事為依托營造融洽的歷史教學氛圍，進而激發學生產生情感共鳴，提升學生的自主學習積極性。例如，在教學改革開放的相關內容時，教師可以以學生生活中熟悉的產品為依托導入歷史故事，通過引導學生對比改革開放前后我國輕工業發展情況，使學生加深對于改革開放相關知識的理解和感悟，在激發學生民族自豪感的過程中培養學生的愛國意識和民族精神。此外，教師還可要求學生自主搜集與改革開放有關的數據，這樣，不僅可以培養學生的核心素養，也能在一定程度上提升學生的實踐能力。
二、歷史故事在初中歷史教學中的應用方法
1．利用歷史故事設計課堂導入環節。在課堂導入環節激發學生興趣是打造高效課堂的關鍵。教師可基于歷史故事串聯舊知識與新知識，拉近學生與歷史人物、歷史事件之間的距離，調動學生的課堂參與欲望，激發學生的課堂參與積極性和主動性。例如，針對秦統一中國相關內容的教學，教師可通過詳解秦國面臨的社會環境與政治環境來增進學生的理解。另外，教師還可圍繞商鞅變法播放有關秦國的影視作品，在發揮多媒體教學價值的基礎上吸引學生的課堂注意力，最終推動課堂教學水平的提升。2．利用歷史故事突出課堂教學重點。初中歷史教學的重點和難點在于對不同歷史事件的理解。因此，教師可基于歷史故事引領學生清楚了解不同歷史事件之間的關系，降低學生的理論學習難度，進而達到幫助學生建構知識體系的目的。例如，在教學鴉片戰爭的相關內容時，學生對于半殖民地半封建社會這一概念的理解存在困難，此時，教師可借助一些能夠反映當時社會特點的歷史故事來構建課堂。這樣，不僅可強化學生對于歷史故事相關知識的認知和理解，還能在還原真實歷史場景的過程中調動學生的歷史情感，培養學生的民族意識和愛國精神。綜上所述，在當前教育改革背景下，初中歷史教師要更加關注學生的學習主體地位，注重以激發學生學習積極性為前提來搭建課堂教學體系。因此，教師可在導入符合學生心理特點和教學需求的歷史故事的基礎上激發學生的歷史學習熱情，進而促進學生學習能力與教學質量的同步提升。
作者：吳祚明 單位：安徽省合肥市第四十五中芙蓉分校
歷史故事對初中歷史教學的價值篇3
隨著新課程改革在歷史課堂教學中的實踐應用與深化發展，教師要為初中生提供有質量、有趣味、有體驗與有效果的教學資源。良好的教學資源能夠提升歷史教學的人性化、趣味化、參與化與實效化，為初中生的信息收集、知識解讀以及才干增長創造一個良好的生命成長環境。歷史教學需要初中生強大的生命活力與能動作用的共同支持，因而以趣味性與故事性見長的歷史故事就成為教師激活初中生認知的人文誘因，為歷史教學提供強大的主體支持。
一、歷史故事的特點
歷史故事是歷史教學的興奮劑，能夠為初中生帶來無窮的快樂。歷史故事也是歷史教學的增效劑，能夠極大地提升初中生的認知效果與探究廣度。
（一）歷史故事具有突出的故事性
歷史故事以歷史事件為核心內容，講述著一個歷史人物在歷史事件中的所見、所想與所做，往往出現一些異于常人的舉措，或青史留名、萬眾敬仰，或千夫所指、遺臭萬年，因而能夠為初中生提供具有一定歷史背景的故事內容。初中生具有非常強的獵奇心理與求知熱情，因而對歷史故事具有濃厚的認知興趣與探究意識，愿意積極參與到教師提供的歷史故事活動中。
（二）歷史故事具有突出的趣味性
歷史故事以歷史事件為素材基礎，能夠通過較完整的故事內容為初中生提供一個特定歷史背景下的人物形象、故事情節、思想意識、行為目的等信息，因而能夠為初中生提供不同于現代社會中的故事內容，自然就會展現出一定的趣味性。趣味性是引導初中生積極參與、主動思考以及自覺悅納的生命動力，能夠使初中生在提升認知能力與生命狀態的情況下獲得良好的認知效果。
（三）歷史故事具有突出的情境性
歷史故事源于歷史事件，自然會具有一定的歷史背景、事件形勢以及社會態勢，而且，能夠青史留名的歷史事件都具有較高影響力與知名度。因此，歷史故事都是源于歷史上的大事件，是時代色彩、社會影響、歷史烙印、生命考量以及利害訴求，因而具有非常高的情境性。情境性是歷史故事的本質屬性，能夠使故事中的人物形象更加飽滿，也能夠給予初中生更好的認知體驗與主觀想象。
（四）歷史故事具有突出的情節性
歷史故事是一個與歷史事件息息相關的故事內容，自然會具有故事的起源、發展、高潮、結局與影響等基本情節元素，因而能夠為初中生提供一個有始有終、有愛有恨的故事過程。歷史故事源于歷史大事件，自然也會具有復雜的社會背景、曲折的故事情節以及深刻的人性考量，能夠為初中生帶來很多看點。歷史故事的情節性能夠直接反映出歷史人物的思想意識與主觀考量，能夠將歷史人物心中的諸多思考非常直接地反映出來，因而能夠有效豐滿人物形象。（五）歷史故事具有突出的思想性歷史故事源于重大歷史事件，自然能夠表現出重要人物在歷史事件發生過程中的取舍考量、思想意識、道德修養、政治覺悟以及靈魂情操，或賣國求榮、貪生怕死，或挺身而出、視死如歸，從而表現出強烈的思想性、是非性。歷史故事之所以能夠傳承下來，并廣為傳播，其思想性就是歷史故事的存在價值與傳播價值。因此，教師要積極開發歷史故事的思想性，使其成為良好的教學資源。
（六）歷史故事具有突出的教育性
歷史故事的思想性是其教育性的物質基礎，只有歷史故事具有良好的思想性，才會真正具備一定的教育性，才會對初中生的思想意識、道德理念、政治覺悟產生積極有益的正面影響，達到思想教育與德育培養的目的。因此，教師要開發歷史故事的教育性，為初中生輸送更多、更好的社會正能量，幫助初中生積累足夠的心靈滋養，實現初中生的快樂認知、健康成長。
二、歷史故事應用于歷史教學的途徑
歷史故事的六大特點是其進入歷史教學的有力保障，能夠成為歷史教學中的教學資源，為初中生帶來良好的認知體驗，非常有助于提升初中生的認知效果。
（一）借助歷史故事優化教學內容
歷史教學的目的就是要初中生牢記歷史、接受教育，因此，教師可以將歷史故事作為教學內容出現在初中生面前，成為初中生的探究對象與悅納內容。歷史故事具有突出的故事性、情節性、思想性與教育性，因而能夠代替教材內容對初中生施加良好的歷史教育，幫助初中生積累歷史知識，牢記重大歷史事件。在人教版七年級上冊第三單元第10課“秦王掃六合”的教學中，教師可以立足教材內容，將“秦王”一舉兼并六國、統一華夏民族的英雄壯舉編輯成一個歷史故事，可以叫做“大秦帝國建成記”。為了將故事內容構建得合情合理，教師可以從“商鞅變法”開始講起，展示“商鞅變法”是建立“大秦帝國”的經濟基礎；然后，教師講述“近交遠攻、逐個兼并”的外交措施與軍事謀略，以此成為建立“大秦帝國”的軍事基礎與外交基礎；最后，教師講授“大秦帝國”建立后的鞏固政策，如中央集權、郡縣制度、統一文字與度量衡、“焚書坑儒”等。因此，初中生能夠在故事中聽得津津有味，認知效果自然也會更好。
（二）借助歷史故事優化教學資源
歷史故事不僅可以成為歷史課堂上的教學內容，也能夠以教學資源的輔助身份進入歷史課堂，為初中生帶來不一樣的認知體驗。歷史教材在內容上較簡單，不利于初中生形成良好的認知體驗，因而需要一定的教學資源進行過程優化。因此，歷史故事可以擔此重任，將某一個歷史事件進行有效豐滿。在人教版七年級下冊第一單元第6課“對外友好往來”的教學中，“唐朝”對外友好交往主要包括三個方面的內容：“唐朝與日本”“唐朝與新羅”“唐朝與天竺”。初中生最熟悉的是唐朝與天竺的友好交往，其中最著名的就是“玄奘西游”，而唐朝與新羅的友好交往活動又較少，因此，初中生需要多了解一些“唐朝與日本”的信息。教師可以將“鑒真六次東渡”這一歷史故事作為教學資源融入歷史教學，促進了日本在佛寺建筑、雕塑、繪畫等藝術方面的快速發展，以此幫助初中生進行知識積累與視野拓寬。
（三）借助歷史故事優化教學活動
在歷史課堂上，教師經常實施案例教學，引領初中生開展集體討論活動，對案例進行合作探究與深度剖析。因此，教師可以將歷史故事作為師生合作、信息交流的探究對象，然后再以歷史故事為案例進行課堂討論，立足歷史故事這一良好的信息基礎，開展更深刻、高效、優質的課堂討論活動。在人教版八年級上冊第一單元第1課“鴉片戰爭”的教學中，教師可以將“鴉片戰爭”前期清朝人吸食鴉片作為歷史故事進行講述。在歷史故事中，教師要為初中生提供大量關于鴉片對人體的危害的詳細信息，如形體消瘦、兩腮無肉、枯干弱小、萎靡不振、四肢無力等，幫助初中生了解毒品的危害，間接進行防毒品教育活動。然后，教師再簡述一下禁煙運動、虎門銷煙、鴉片戰爭等歷史事件，為初中生提供充足的案例。最后，教師再進行案例分析，總結英國殖民者的罪惡勾當、險惡用心以及清政府的軟弱無能。
（四）借助歷史故事優化教學關系
歷史故事具有非常高的趣味性、情境性與故事性，因而能夠為初中生帶來非常好的傾聽或觀看體驗。因此，教師在講述或播放一個歷史故事的信息傳播過程，也是團結初中生群體的人心匯集過程，非常有助于形成良好的師生關系。
（五）借助歷史故事優化教學效果
歷史課堂的教學效果取決于初中生的認知興趣、積極參與、合作探究與主觀能動性，因此，教師只有激發初中生的生命活力與能動作用，才會獲得良好的教學效果。而歷史故事的出現恰好能夠幫助教師去吸引、激發初中生，并借助初中生對歷史故事的探究體驗催發主觀能動性，切實提升教學效果。在人教版八年級下冊第四單元第12課“香港和澳門的回歸”的教學中，教師可以為初中生簡單地講述一下“香港回歸”與“澳門回歸”兩個歷史事件。這樣，初中生就會大體掌握“香港回歸”與“澳門回歸”的基本過程，明白“弱國無尊嚴”的道理。另外，教師還要借機進行思想教育，培養初中生的愛國熱情、家國情懷、奉獻意識與進取意識，鼓勵初中生積極行動起來，成為愛國小勇士。綜上所述，歷史故事具有融入歷史教學的天生優勢，能夠成為歷史教學中高價值的教學資源，為初中生的歷史認知提供有效的學習信息與探究體驗。教師要積極開發歷史故事的故事性、趣味性、情境性、情節性、思想性與教育性，以此為初中生輸送高質量、高水平的教學資源，助力初中生收集信息、解讀知識、拓寬視野與增長才干。因此，教師要借助歷史故事積極優化教學內容、教學資源、教學活動、教學關系以及教學效果，實現初中生的快樂成長。
作者：李春艷 單位：甘肅省白銀市第十一中學
