前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學生活化教學策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
新課標要求小學數學教學在做好基礎知識傳授的基礎上，提高學生的學習興趣以及綜合素質能力培養成效，讓越來越多的教學新理念和新方法應用于小學數學教學中。而生活化教學方法提倡將現實生活素材以及學生的實際經歷作為課堂教學輔助，從而達到改善課堂教學氛圍以及提高學生學習專注度和思維活躍性等目的，并借助更加生動、直觀的課堂教學情境，提高學生對教材知識的理解和記憶效果。
一、“生活化教學”在小學數學教學中的應用價值
（一）有助于激發學生的小學數學課堂學習興趣
小學數學教師在課堂教學過程中通過合理的方式以及適當的引導調動學生的課堂學習興趣，是提高學生學習主觀能動性以及課堂學習質量的有效手段之一。而生活化教學模式的應用大多是以生活教學情境為載體，形象、生動的課堂教學情境不僅可以將抽象的數學基礎知識轉換成更加淺顯的形式，還可以給予學生更加新奇的課堂學習體驗，這對學生小學數學課堂學習積極性的提升有著極為顯著的效果。
（二）有助于強化學生對教材內容的理解和運用
傳統的以教師講解為主的小學數學課堂教學模式，通常是讓學生通過對習題的解答，去鞏固和運用相關數學知識，雖然這種教學方式有助于加深學生對教材內容的記憶效果，但數學知識大多存在較強的抽象性和邏輯性特點，致使很多學生普遍存在知其然，而不知其所以然的現象，也就是說很多學生能對數學概念進行記憶，卻不了解這些數學知識的產生過程，對這些數學知識的理解程度較淺，更是難以靈活運用這些數學知識解決實際問題。而在小學數學課堂教學中合理開展生活化教學活動，是對照本宣科教學模式的突破和創新，是將生活元素合理地融入小學數學課堂教學中，一方面可以借助生活情境以及學生的實際生活閱歷，幫助學生更加深刻地理解數學知識的內涵，另一方面還可以利用日常生活中的常見事件，引導學生對數學知識進行實踐運用。
（三）有助于學生數學素養的培養
生活化教學在小學數學課堂教學中的應用，主要是讓學生在生活化教學情境中借助數學知識對日常生活實際問題進行嘗試性解決，既可以提高學生的學習興趣并加深學生對教材知識點的理解和記憶效果，也可以促進學生數學思維等核心素養的培養。除此之外，生活化教學方式可以幫助學生深入體悟數學知識與實際生活之間的緊密關聯，并引導學生在課堂學習過程中對所學知識進行深度思考，從而潛移默化地培養學生以數學視角去看待日常生活事物的意識和能力。
（四）有助于小學數學教學內容的豐富和拓展
對小學數學課堂教學內容進行豐富和拓展，是提高小學數學課堂教學質量的有效舉措之一，也是如今很多小學數學教師都在關注和研究的課題之一。而生活化教學的合理應用，既可以為課堂教學方案的創新與完善提供更多的靈感和方向，還可以利用網絡中龐大的生活化教學資源對課堂教學內容進行補充和優化，一方面有助于提高小學數學課堂教學內容的合理性和趣味性，從而激發學生的課堂學習熱情和學習主動性，另一方面還有助于學生視野以及知識面的擴展，這對小學數學課堂教學效率的提升以及學生綜合素質能力培養有著積極的促進作用。
二、小學數學生活化教學設計原則
（一）廣泛性原則
小學數學生活化教學的廣泛性原則是指教師選用的生活元素以及構建的生活情境，應遵循學生的認知范圍、生活習慣以及實際經歷，確保生活化教學活動能獲得學生的認同且能激發學生的共鳴，以便能借助生活化教學活動調動學生的課堂學習熱情，并利用教學情境以及學生的生活閱歷提高課堂教學質量和效率，避免因教學情境超出學生的認知或不符合學生的生活經驗而對生活化教學活動實際效果造成影響。
（二）實踐性原則
小學數學教材內容大多來源于生活，最終也將運用于實際生活中，這就要求數學教師在設計生活化教學方案時，除了應重視對教材知識的講解和傳授以外，還應利用教學情境以及教材知識加深學生對現實生活的理解，并引導學生合理運用課堂所學知識對生活中的問題進行分析和解決，既可以提高學生對教材基礎知識的理解程度和記憶效果，還可以促進學生數學核心素養的全面培養。
三、小學數學生活化教學存在的問題
（一）生活化教學目標較為模糊
生活化教學目標較為模糊是影響小學數學生活化教學活動質量的重要因素之一，其原因主要是部分數學教師的教學理念仍然是以學生應試成績和應試能力的提升為主，對生活化教學活動內涵缺乏深入、清晰的理解，也沒有對生活化教學活動給予足夠的重視和落實，在課堂教學過程中偶爾開展的生活化教學活動，也只是為了應對相應的教學改革任務，沒有制定明確、合理的生活化教學目標，更沒有對生活化教學活動及其引導方案進行優化，不僅容易導致生活化教學出現邊緣化、形式化的嚴重問題，也難以真正發揮生活化教學對學生學習成績提升以及學生素質能力培養等方面的作用。
（二）生活化教學方法較為滯后
很多小學數學教師對生活化教學方法的理解較為片面，導致他們在開展生活化教學活動時大多存在教學方法較為滯后等現象，一方面體現在部分小學數學教師在教學過程中對生活元素的運用較為呆板，難以把握好生活元素與數學知識之間的關聯點，導致課堂教學活動較為突兀，反而容易對學生的課堂學習思維帶來干擾；另一方面則體現在生活化教學情境的構建不合理，比如，與學生的實際生活缺乏有效聯系，不僅難以幫助學生利用各自的生活經歷對數學知識進行印證和運用，也難以引導學生深入分析和理解課堂所學知識，雖然能起到一定的活躍課堂教學氛圍的效果，但對學生數學思維等核心素養的培養作用較為有限。
（三）教學評價活動開展不到位
教學評價活動是了解課堂教學情況、學生數學知識掌握情況以及素質能力培養效果的重要手段之一，也是推動小學數學課堂教學改革進程的有效措施之一。但是，目前很多小學數學教師不重視教學評價工作，評價工作開展方式也大多是以考試為主，雖然能了解學生對教材知識的掌握情況，卻不能有效反映學生的學習狀態以及學習過程，導致很多生活化教學過程中存在的問題與不足難以被及時發現和改進，這會對小學數學生活化教學質量及其發展進程帶來一定的影響與阻礙。
四、小學數學教學中的生活化教學策略
（一）深入挖掘及合理運用教材內的生活元素
小學數學教材中不僅包含學科基礎知識，也包含很多與實際生活有著密切關聯的內容，甚至在北師大版教材中還添加了很多與課堂教學內容有關的閱讀內容。如果數學教師在課堂教學過程中能對這些教材中的生活元素進行合理利用，既可以實現教材內容的高效利用并加深學生對教材基礎知識的理解和感悟，還可以促進學生生活閱歷的提升以及素質能力的全面發展。例如，在學習北師大版小學數學二年級下冊“方向與位置”一課時，這一課主要講述了方向以及辨認方向等知識，數學教師在課堂教學環節可以根據教材內容構建生活化教學情境，也就是將教材內容轉移到現實生活中，并借助實際存在的事物引導學生理解教材知識點。比如，教師可以指導學生了解如何利用早晨的太陽辨明東方，并根據東方分辨出南、西、北其他三個方向，然后教師可以使用提前準備好的學校各個建筑的分布平面圖，讓學生更直觀地了解如何準確地將地圖上的方位與現實相聯系，如此幫助學生完成知識的遷移。最后，數學教師還可以鼓勵學生根據課堂所學內容思考和闡述各自的家在學校的哪個方位。除此之外，數學教師還可以合理利用教材中講解指南針的閱讀內容，為學生簡單講解我國古人發明的司南及其具體功能，既可以拓展學生的眼界和知識面，還可以促進學生民族自豪感和歸屬感的培養。
（二）在課堂教學環節合理引入生活元素
在小學數學課堂教學過程中，數學教師根據課堂教學內容合理引入生活元素供學生進行探索和思考，既可以將抽象的教材知識以更加生動、熟悉的形式展示出來，還可以為學生提供更多的靈感和思考方向，不僅有助于提升學生的課堂學習主觀能動性以及思維活躍性，對學生數學思維、想象能力以及創造性思維的培養和提升也具有極為顯著的效果。例如，在學習北師大版小學數學四年級下冊“認識三角形和四邊形”一課時，這一課主要是讓學生初步了解三角形和四邊形等簡單圖形方面的知識，也是為后續圖形以及幾何圖形等知識的學習打下基礎。數學教師在課堂教學環節可以合理引入與教材知識點有關的生活元素開展教學活動，比如，可以為學生播放提前準備好的伸縮門動態圖片或視頻，并借此開展師生互動交流，鼓勵他們深入思考伸縮門運用了四邊形的哪些特性，不僅可以達到改善課堂教學氛圍以及調動學生自主思考等目的，還可以讓學生更清晰地理解和感悟四邊形的特征。同時，教師還可以在課堂末尾環節開展一項實踐操作活動，讓學生利用手邊的細繩、鉛筆等物品分別制作一個簡單的四邊形框架和三角形框架，然后讓他們通過對框架進行輕微拉扯等方式，更直觀地了解三角形和四邊形的部分特點，并鼓勵學生借助各自制作的作品思考、總結和闡述三角形與四邊形之間的差異，這種實踐操作活動一方面可以為學生提供更加新奇的課堂學習體驗，另一方面還可以促進學生圖形思維以及自主探究興趣的培養。
（三）構建生活化的課堂練習活動
小學數學教材內容與現實生活有著非常緊密的聯系，而課堂練習活動則是幫助學生理解和運用數學知識的重要途徑之一，數學教師在教學過程中構建生活化的課堂練習活動，不僅可以借助學生更加熟悉的事物對教材知識進行理解和印證，還可以借助練習活動促進學生教材知識實際運用能力的培養和鍛煉，這對學生數學核心素養的培養以及數學知識運用能力的提升有著積極的促進作用。例如，在學習北師大版小學數學三年級下冊“認識分數”一課時，這一課主要是讓學生初步接觸分數這一數學概念，并能通過課堂學習理解和掌握分數的產生過程以及使用方式。數學教師可以根據課堂教學內容設計一個生活化的課堂練習活動，比如，讓學生利用手邊的草紙通過折疊的方式去實踐和觀察分數這一數學概念，先讓學生將紙對折，然后觀察紙上的折痕將紙分成幾份，將整張紙視作一個整體，其中每份可以稱為幾分之幾。之后數學教師可以適當提升課堂練習的難度，讓學生通過對折的方式將紙張折出四等份、八等份。最后，教師可以為學生布置一項思考實踐題目，如何將一張紙折疊出六等份、九等份。這種小學數學課堂生活化練習活動一方面更加符合學生的興趣喜好，能夠更好地激發學生的參與活動的積極性和練習專注程度，另一方面還可以幫助學生深入理解以及實踐運用分數等數學概念。
（四）巧設生活化的課后作業
課后作業是幫助學生回憶課堂學習過程以及鞏固課堂所學知識的重要環節，也是課堂教學活動的延伸和補充。特別是隨著“雙減”政策的實施，要求教師在保持課后作業質量的基礎上，降低學生的課后作業量以及作業負擔。小學數學教師根據課堂教學內容巧設生活化的課后作業，既可以提高學生的課后作業完成積極性，還可以更好地發揮課后作業應有的作用和價值。例如，在學習北師大版小學數學五年級上冊“軸對稱和平移”一課時，數學教師可以為學生布置一項實踐類的課后作業，讓他們回家后找尋色彩艷麗的包裝袋、包裝盒等廢棄物，按照各自的意愿將其裁剪成軸對稱圖案對自己的房間進行裝飾，然后攜帶幾個樣品在第二天數學課堂上展示給同學們，并向教師和同學們講述各自制作軸對稱圖形時的靈感。這種生活化的小學數學課后作業形式，不僅可以達到寓教于樂的效果，還可以讓學生通過實踐操作深入理解教材內容。除此之外，數學教師還可以為學生布置數學手抄報形式的作業，手抄報的內容以及形式可以由學生自主確定，但其內容必須與課堂所學內容有關，比如，可以是對教材知識點的總結歸納，也可以是與教材內容有關的數學小故事。這種小學數學作業形式既可以提高課后作業的自由性和趣味性，并為學生提供一定的自主發揮空間，還可以讓學生在制作數學小報過程中對所學知識進行回顧?？偠灾谛W數學課堂教學中合理運用生活化教學手段，不僅是為了響應新課改對小學數學學科提出的教學改革任務，對學生數學學習興趣的激發、數學思維的培養以及數學知識運用能力的提升也都有著極好的效果，需要小學數學教師給予更多的重視和實踐應用。一方面需要教師深入研究生活化教學模式的內涵，通過網絡渠道搜集和借鑒相關方面的優秀教學理念及教學方法，并將其融入自身教學手段中，另一方面還需要注重生活化教學方法的合理運用。因為并不是所有的小學數學知識都適合融入生活元素，生活化教學模式也不能完全取代傳統的課堂教學方法，還需要數學教師在實踐教學過程中慢慢把握好生活化教學與常規教學活動之間的平衡與聯系。
作者：劉華德 單位：甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮北灘小學
小學數學生活化教學篇2
數學是小學階段的一門基礎課程，對學生的邏輯思維能力要求較高。主要由于小學中低年級的學生的年齡比較小，自主思考和分析能力較弱，而數學知識的學習對學生的個人能力有很高的要求，導致許多學生對數學都存在恐懼心理。在小學中低年級的數學教育中，老師要結合學生的年齡特點，調整工作思路，采取有效措施，簡化知識理解難度，實現高質量數學課堂的構建。生活化教學是一種非?？茖W的教學模式，該模式在小學數學教學中尤其適用，老師可以根據課堂內容，適當地引入生活化元素，促進學生優秀個人能力的形成，實現課堂教學的有效深化。下文對此進行簡要的闡述。
一、小學數學生活化教學的概述分析
在教育領域的發展過程中，出現了許多的新型教學方法，其中數學生活化教學法是一種典型的高效率教學模式，在小學教育中發揮出了非常關鍵的作用。從概念上來看，數學生活化教學主要是利用生活化元素，對知識進行靈活闡述，以生活中的事物或者情境為載體，滲透學科知識，從而讓學生產生熟悉的感覺，更高效率地學習課堂知識，在更短的時間內掌握教學內容，把抽象的數學知識以生活化的方式進行具體呈現，從而全面促進教學質量的提升，這也是打造優質數學課堂的必要手段。該方法非常適用于小學數學教學，特別是在中低年級的數學課堂中，更具有非常突出的效用，老師需要對此給予高度重視，利用科學的方法，促進生活化元素與數學課堂的有效結合，這也是當代數學老師需要重點完成的任務。
二、生活化教學在小學中低年級數學教學中的應用價值
1.實現學生主動參與在小學階段的課堂教學中，學生的學習狀態對課堂教學效率會產生直接影響，學生只有保持注意力高度集中，才能更好地完成老師交待的教學任務，特別是在數學學科教學中，老師要采取各種措施，激發學生的學習主動性，為高質量的數學課堂奠定一個良好的基礎。在傳統的小學數學課堂教學中，老師所采用的教學方法模塊單一，課堂互動不足，無法激發學生的興趣，許多學生都因此出現了消極的學習態度，課堂狀態不佳，對課堂問題思考得不夠深入，思維無法真正得到拓展，在這種情況下，課堂教學質量可想而知。應用數學生活化教學模式，可以有效地改變學生的學習狀態，由于增加了課堂互動，學生在數學課堂中，會表現得更加主動，對問題思考得更加深入全面，學習效率更高，其重要性可見一斑。2.培養學生綜合素養在當前的時代背景下，教育教學目標發生了較大變化，就目前來看，鍛煉學生的各項能力，培養學生的綜合素養，是老師的主要工作目標。學生個人能力的形成，需要建立在正確教學方法的基礎上，傳統的小學數學教學模式非常不利于學生思維的發揮，由于課堂結構不合理，教學方法缺乏科學性，導致學生出現了固化思維，發散性不足，對他們的成長和發展會產生非常不利的影響。生活化元素在教學中的應用，能有效地拓展教學資源，豐富學生的課堂體驗，給學生們帶來別樣的學習感受，并且利用生活化教學方法，能為學生創造良好的思維發揮空間，形成各種優秀的個人能力，為數學核心素養的形成奠定一個良好的基礎，生活化元素的重要價值可見一斑，老師在教學中要不斷地進行工作創新，打造高質量的數學課堂。3.加速教育改革現階段，教育改革持續深入，社會形勢的變化，使得教育領域也要做出一定的改變，在教學中不斷地進行優化創新，采取科學多樣的教育教學模式，培養更多的優秀人才，滿足社會的整體發展需求，這也是當前教育領域的首要任務。小學生的年齡普遍較小，特別是中低年級的學生，獨立思考能力非常有限，如果在教學中，不注重模式創新，會導致許多學生無法及時地消化課堂知識，不能對數學知識進行靈活運用，從而導致學生的成長受阻，教育改革事業無法推行。生活化教學模式具有科學性的特點，主張開放性課堂的構建，與新課程改革思想具有高度的契合性，該方法在小學數學教學中的應用，是教育改革的重要體現形式，具有非常重要的現實意義，由此可見，生活化教學模式的應用價值顯著，是提高課堂教學質量的主要手段之一。
三、小學中低年級數學教學中存在的主要問題
1.教學趣味性不足在小學數學課堂構建過程中，老師要遵循趣味性原則，引入各種趣味性元素，豐富學生的學習體驗，這樣的數學課堂才能受到學生的歡迎和喜愛，也是打造高質量數學課堂的必要手段?，F階段，許多老師都存在錯誤的工作理念，在上課的時候過度地關注效率，快速講解數學知識，讓學生背誦大量的知識點，導致學生無法理解這些課堂內容，而且枯燥的教學模式，也會導致學生失去對數學的學習興趣，學習動力嚴重不足，注意力無法有效集中，學習效率因此受到極大的影響。課堂趣味性不足的問題在當前的小學數學教育中普遍存在，也是一種典型的課堂教學問題，老師要結合新課程改革思想，不斷地嘗試教學創新，給學生帶來全新的學習體驗。2.課堂結構不合理新課程改革中提出，教育教學工作要以學生為核心，以學生的實際需求為導向，并且以學生為課堂主體，唯有如此，才能激發學生的學習主動性，產生更強的課堂存在感，學習思維才能因此高度發散。從目前來看，課堂結構的優化任務仍然沒有充分完成，許多數學課堂仍然以老師為主導，老師對學生有很強的約束力，并且學生的許多自主行為都是不被允許的，由于行動和思想受到了限制，學生的一些創新行為和思想無法得到實踐，導致他們的學習狀態低迷，學習效率低下，而且在以老師為主導的數學課堂中，學生的能力形成也受到了很大的限制，在這種情況下，他們的個人發展會因此受到極大的阻礙，無法滿足素質教育要求。3.教學目標設置不當對于小學數學課堂來說，正確的教學目標，是優質課堂構建的必要前提，相反，如果課堂目標自身存在問題，教學工作的成效也必然會受到直接影響，所以，老師的教學目標必須要精準得當，不能存在任何偏差，以免對課堂教學產生干擾。實際上，在當前的小學數學教育中，受到教學理念和其他客觀因素的影響，教學目標設置不當的問題時有發生，老師經常會大篇幅地講解知識，一味讓學生背誦數學概念，其目的是為了讓他們學習到更多的知識，這種教學目標的設置與學生的成長和社會發展需求存在明顯沖突，為此，老師在教學中，要以學生綜合素養形成為導向，調整教學目標，優化教學思路，進一步促進新課程改革重要思想的有效落實。
四、小學中低年級數學生活化教學實踐策略
1.教學目標生活化正確的教學目標，是構建高質量課堂的必要前提，尤其是在小學數學教學中，教學目標的合理設置更加關鍵，是課堂教學成效的決定性因素。在生活化教學模式的應用環節，數學教學目標的設置需要參考兩方面內容，第一，根據教學內容，找到生活化元素的切入點，選擇相應的課堂主題，以學生綜合素養的形成為導向，設置清晰合理的課堂教學目標，為后續的課堂教學打下一個良好的基礎。第二，結合學生的年齡特點和實際需求，選擇相應的教學目標，并且通過全面系統的課堂規劃，實現生活化元素在數學課堂中的有效應用，推動學生的個體成長，以便于真正地發揮出生活化教學的關鍵性作用。比如在學習《長方體和正方體》的過程中，老師需要根據章節內容，設置清晰的教學目標，讓學生掌握長方體和正方體的特性，而且要引入生活化元素，幫助加深對相關概念的了解，以便于在生活中可以靈活地運用這些數學知識，達到深化教學的最終目標，老師可以列舉一些生活中常見的正方體和長方體，比如飯桌和魔方玩具，通過學生生活中非常熟悉的生活元素的對比，學生會對正方體與長方體的區別有一個更加清晰的了解。2.教學設計生活化在小學數學課堂教學中，教學結構必須要得到有效優化，結合新課程改革思想，充分發揮出學生的主體性，利用學生的各種自主行為，豐富課堂體驗，實現互動教學，并且在這個過程中合理融入生活化元素，從而全面提高各項教學指標，利用老師的引導作用，加深學生對數學知識的理解，達到預期的課堂教學目標，這也是激發學生學習興趣的有效手段，能明顯改善學生的課堂態度，激發他們的學習主動性。比如在學習《長方形面積計算》的過程中，老師可以適當引入生活化元素，讓學生對自己家的客廳進行測量，然后計算客廳的面積，或者以分組的方式，讓學生測量教室的面積，利用實踐教學和小組合作，進一步提高生活化教學效果，合理融入生活化元素，打造生活化數學課堂，利用這種方式，進一步加深學生對數學知識的理解，并且在合作以及實踐中，逐漸地發現數學知識與實際生活之間的關聯性，產生更好的學習狀態，自身的各種優秀能力也會因此逐漸形成，為他們數學核心素養的形成奠定一個良好的基礎。3.課堂教學生活化在小學數學教學中，老師要改變之前的課堂結構，合理地引入動手操作內容，并且改變之前的教育理念，讓學生多動手，深思考，在動手實踐過程中，對數學知識產生更加深刻的感悟，同時，鍛煉他們的知識運用能力，達到素質教育提出的教育教學目標。具體來講，老師可以在實際的教學環節，結合課堂教學內容，創設相應的情境，利用情境教學法，給學生提供足夠的動手操作機會，達到實踐與理論相結合的最終教學效果，對學生學習自主性的提升有很強的助力作用。比如在學習厘米、毫米知識的時候，老師就可以讓學生利用自己的測量工具，測量各種身邊的物品，提出相應的情境問題：同學們，現在我們是小小測量員，我們要用手中的尺子，測量課桌和自己的身高，看誰測量得又快又準。通過這種方式，學生們會積極主動地投入物品測量中，在這個過程中，對厘米和毫米的概念有一個更加直觀的了解，全面掌握相關知識，并且在這個過程中鍛煉了自己的動手能力，實現了優質課堂的構建，這也是動手操作教學模式的主要應用方式之一。4.作業設計生活化在小學數學作業設計中，老師必須要遵循趣味性原則，采取有效措施，增加趣味性元素，以便于學生以一個更加積極的態度投入數學學習中，形成正確的學科態度，從而增加他們知識儲備量，實現課堂教學的有效延續，為學生數學素養的形成奠定一個良好的基礎。老師可以設置一些實踐性作業內容，由于數學知識的綜合性較強，在生活中隨處可見，可以利用實踐作業設置模式，讓學生在生活中發現數學知識，加速他們學科興趣的形成，同時，利用數學與生活之間的聯系，還能鍛煉學生的知識運用能力，可以讓他們對數學知識掌握得更加牢靠，作業完成壓力明顯降低，與“雙減”政策充分相符。比如在學習“加減運算”的過程中，關于作業設計，老師可以設置實踐性作業任務，讓學生在課下，進入超市進行購物，自行計算商品的總價，通過這種作業布置方式，可以實現課后作業與數學知識的有效結合，真正實現了數學知識與生活元素的有效結合。作業是課堂教學的延續，作業設計質效非常關鍵，生活化的作業設計方式，能進一步加深學生對課堂知識的理解和記憶，而且最重要的是，通過生活化的數學作業設計，有助于學生學習興趣的養成，在生活化元素的作用下，學生會對數學的學習產生濃厚興趣，學習狀態更加高昂，逐漸形成優秀的學科素養，在實際生活中，靈活地利用課堂知識，解決生活中的問題，從而達到素質教育提出的教學目標，具有非常重要的現實意義，這也是提高數學教學質量的有效手段。
五、結語
綜上所述，在小學階段，高質量的數學教學是非常必要的，數學教學質量關系到了學生數學基礎的形成，也決定了學生日后的成長和發展。就目前來看，在小學數學課堂教學中，仍然存在一些典型問題，教學質效不高，老師的教學方法運用不當，阻礙了學生學科素養的形成。新時期，老師要加強教學創新，實踐證明，生活化教學法在小學數學教學中的有效應用具有重要意義，是促進學生個人能力形成的重要手段，老師要在課堂教學環節，主動進行教學創新，樹立正確的教學理念，合理地融入生活化元素，保證數學課堂的多樣性和趣味性，為學生的個人成長和發展做出積極的貢獻。
作者：李倩
小學數學生活化教學篇3
生活和教育是融為一體的，那么小學數學教學不能脫離實際生活。教育不僅是為了提高學生的成績，更重要的是培養學生終生學習的思維方式，使學生從生活出發去學習，更好地去適應生活、欣賞生活、規劃生活、改變生活?；诖?，在小學數學教學中積極、主動地融入生活化要素，使學生主動地去接受和探尋知識，樂于投入到數學學習中，是新時期實現學生素質全面發展的重要途徑。
一、目前數學教學中存在的問題
（一）過分強化生活內容而忽視了數學內容
小學階段的學生處于興趣激發的階段，對大千世界有著強烈的好奇心，這非常有利于教師授課。目前，在課堂教學中，很多教師為了便于學生理解，通過創設情境或者舉身邊的例子的方法引入數學知識，這本身是一種很好的生活化教學方式。但是，部分教師舍本逐末，在這一環節中花費大量的時間，使得真正的數學教學時間減少。如果教師為了追求教學的生活化，而舍棄數學本身的知識內容，這種本末倒置的教學模式，有悖于數學教學的本質，不利于對學生數學思維能力的培養，也降低了課堂教學的效率。
（二）生活化情境與數學知識的內
在聯系不夠緊密有別于傳統意義上的數學教學，為了應對新課改的要求，當下大多數教師在教學中，首先會考慮將數學知識和實際生活的一些事件、現象聯系起來，以實現生活化教學。然而，這部分教師沒有深入聯系的實質，為了聯系而聯系，弱化了數學知識的內在規律，數學知識源于生活卻又高于生活，是高度的概括，是抽象性思維。有些教師在教學中引用與生活有關的例子時，為了強調與數學知識的聯系，所舉的例子并不是學生日常生活中耳熟能詳、喜聞樂見的案例，更有甚者是所舉案例和所學內容沒有本質聯系，學生并不能通過該案例學習到新知識，建立新思維，甚至還會被教師所舉的例子迷惑。長此以往，日積月累，學生對于知識的理解不到位，數學思維難以擴展，疲于學習，對數學的興趣就會慢慢消失。
二、小學數學生活化教學的優勢
（一）符合學生學習數學的特點
小學階段的學生思維尚未完全形成，好奇心驅使他們對于生活中所見到的新奇事物都會非常感興趣，樂于去探究和學習。如果教師能在教學過程中緊緊抓住這一規律，引入學生所熟悉的案例，學生在學習過程中注意力就會更加集中，對于復雜概念就會更加主動地去了解，加深對數學內容的理解，弱化體育數學間的距離感。另外，針對一些不易理解的知識點，在課堂教學時，學生可能當時理解了，課后隨著時間推移就會漸漸淡忘。教師如果能在課堂教學中引入生活實例加以講解，不僅可以加深學生對知識的感悟，加深學生對數學概念、規律和原理的理解，還可以培養學生積極向上的品性。因此，在教學過程中，教師將知識點和生活中的例子有機結合起來講解，能幫助學生更好地理解數學概念、原理，起到事半功倍的效果。數學教學的最終目的是使學生在今后的生活、工作中遇到實際問題時，能運用所學的數學知識去解決。當然，這種能力并不是一朝一夕可以形成的，但是小學階段的數學學習能為學生日后的學習打好基礎，在這個過程中形成的學習方法和學習能力對于以后更深層次的學習起到關鍵的作用。因此，開展生活化教學有利于學生的終生發展。
（二）是貫徹“教育回歸生活”理念的重要途徑
學校以培養學生的終生發展為目標，但實際的教學基本脫離了學生發展的這一重點，以提高升學率為教學目標。新課改倡導讓數學知識回歸生活，學習生活中的數學，是新課改理念的重要內容，給教師教學方式帶來了新生機。當前，各個學科都在將教學和生活聯系，數學作為一門基礎性學科，也應該積極進行改革。小學階段是學生培養良好的學習習慣和學習方法的關鍵時期，是貫徹“教育回歸生活”的重要階段，教師應引領學生在此階段感受到數學學習的樂趣，為其以后的學習打下良好基礎。將教育和生活相結合，讓教育服務于生產和生活，從而豐富教育的內涵，這一計劃的實施符合學生的認知發展規律。同時，這種方式對廣大教師的教學也帶來了挑戰，教師只有深入理解和掌握教學內容的每一個細節，琢磨每一個知識點，才能找到數學內容與實際生活相匹配的案例來進行講解，從而揭示生活案例中蘊含的豐富的數學知識、原理和規律，幫助學生理解和掌握所學知識，起到觸類旁通之效。
三、開展小學數學生活化教學的策略
（一）教師要樹立生活化教學的理念
教師首先要樹立正確的教育教學理念，將促進學生綜合素質的發展作為首要目標。教師不應把教學當成一種任務去完成，而應該樹立強烈的教學責任感。為此，學校應積極組織教師外出去培訓學習，或者請一些優秀教師來學校舉辦講座，引導教師以積極向上的態度去反思自己過往的教學方式和教育理念，及時地糾正和轉化，強化教師的責任感，使教師充分認識到學生是教學的主體，避免在課堂上堆積式的講授，要積極適應新課改的要求。同時，教師要牢固樹立起服務學生的理念，與他們平等的交流，鼓勵其主動學習，去探尋生活中的問題，培養學生的創新精神。生活教育理念是陶行知教育思想之核心，生活無處不變，那么教育也就不是固定不變的。學?？梢蚤_展“陶行知教育思想”專題講座，講座內容圍繞“教育來自于生活、教育改變生活、教育和生活是一體的”這三個內容講授，并讓教師寫講座心得，改進自己的教學缺點。還可以開展試點班，與其他班級進行比較，定期查看教學情況，以促進教師教育理念的轉化。
（二）開發與數學有緊密聯系的生活素材
1.挖掘生活案例，尋找生活中的數學知識教師要善于挖掘和數學教學內容相關性強且利于學生身心發展的生活素材，處處留心見學問。教師應以積極主動、樂觀向上的心態去擁抱生活，這樣才能挖掘出生活的內涵。教師更要多留心學生的喜好，這樣才能尋找到和其喜好契合度高的生活素材，所選擇的生活素材才能和學生的興趣相吻合，從而激發學生的求知欲。當然，生活中有各種各樣的素材，有正面的、積極的，當然也有負面的、消極的，學生受限于知識和能力，對于這些的素材分辨能力弱，教師要多選擇利于學生成長與發展的、有意義的素材，而不是一味地按照學生的喜好選擇。教師也可以借此機會糾正學生錯誤的觀念，幫助其形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。最后，教師要對素材加以整理，融入本節課相關的數學內容，讓其更好地服務于數學教學。例如，二年級上冊的“時、分、秒”這一章節，這部分內容本身和生活聯系緊密，教師可以找到學生最近課余時間愛看的動漫、體育賽事等，利用這些節目開播的時間講解這部分內容，還可以用一些教育類節目的開播時間來教學，這樣既講解了這部分內容，也可以向學生推薦一些有意義的節目。在認識“萬以內的數”時，讓學生記錄一些投票類節目的票數，學生會樂意去統計。然后，教師要及時地將學生從節目中抽離出來，帶學生認識數字。通過這些方式，枯燥的數學內容變得生動有趣，課堂效率會得到很大的提高。2.捕捉生活素材，激發學生的學習興趣數學知識是高度概括的、抽象的，數學學習往往是枯燥的。特別是學習各種計算時，學生的學習情緒明顯不高，學習效果不佳。為此，筆者結合教材、學生的特點，以及學生的生活環境，讓學生在生活情境中學習，取得了意想不到的效果。例如，筆者在教學“乘法口算”知識時，教學前，先帶學生在校外對小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，筆者問：“你們喜歡買哪家的小吃？吃些什么？”上數學課討論小吃的問題，學生興趣很高，紛紛發言。有的說：“我喜歡吃李家的糖葫蘆。”筆者出示調查數據：“昨天早上，他家賣了87個，6元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生的積極性很高，不但能列出算式，也能計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在談笑、討論中，不僅學會了乘法口算，還對各家的經營情況進行了評價，形成了綜合運用所學知識去分析、解決問題的能力。3.在生活中體驗數學的價值數學教材給學生呈現的往往是高度抽象化、標準化的概念、原理、規律和數學模型，假如教師能將這些高度抽象化的數學概念、原理、規律和生活情境建立起緊密聯系，積極引導學生去體驗和領悟數學知識產生的生活背景，學生就會明白許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生探索問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的體現，真正理解了數學，感受到實際生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如，在教學《植樹問題》一課時，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊等一些生活中的事件，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅激發了學生的探究欲，而且使他們體會到只要留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的學校設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會到在實際生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。
（三）創設適合課堂教學的生活化情境
教師可以創設與教學目標相符合、與學生生活相貼近的教學情境，讓學生在情境中學習知識，可以加深學生對本節課教學內容的印象。對于情境創設，教師要給予學生一定的主動權，可以由學生提出問題，或者提供情境創設方案，教師從中進行指導。教師在對學生創設的情境進行指導時，要引導學生避免設計過于煩瑣的情境和過多無關教學內容的細節。情境創設不能脫離于數學內容，不能讓情境創設占據太多課堂教學時間，使數學生活化教學變成形式。教師還可以利用現代網絡技術進行教學，交替使用多種方法優化情境設計內容，使得教學情境能發揮最優的效果。例如，《平行四邊形的初步認識》這一課，教師利用七巧板創設情境，學生分小組，通過做游戲的形式認識了平行四邊形。利用生活中常見的七巧板，不僅活躍了課堂的氛圍，也使學生感受到數學學習的樂趣。在學習“長方形和正方形”的知識時，教師組織學生量每個人桌子的長和寬，并且讓學生比賽說出班級內存在的長方形和正方形物體，引入競賽機制能激發學生學習的積極性，優化課堂教學環節，將抽象知識轉化為具象知識。通過創設“量一量”的情境，不僅使學生對長方形的長和寬有了更加深刻的認識，而且可以更有效地對學生的測量活動進行評價。
（四）將數學融入生活，實現學以致用
教師和學生均處于五彩繽紛、日新月異、高速發展的世界，處于紛繁復雜的社會環境中，學生所學的知識不能與社會生活脫離。學以致用應該成為學生學習的重要目標，運用所學數學知識去分析和解決生活中的實際問題是數學教學的重要任務。數學教學生活化就是在生活實踐中找到解決數學問題的突破口，把數學問題移植到生活中，去尋求解決辦法。例如，生活中的排隊現象很普遍，我們排隊時可以推測所需時間，怎樣推測呢？讓學生去思考解決方法，大多數學生均可以想到一般每個人排隊所需的時間為多少，再乘以本人前面排隊的人數，從而預測所需時間。通過解決鮮活的生活案例，能使學生感受到學習數學的意義，從而激發學生的學習興趣。
四、結語
綜上所述，小學數學生活化引起了廣大教師的重視，這一教育思想逐漸融入到了教師的各個教學環節中。但是，要想真正實現小學數學生活化教學仍舊有很長的路要走，需要學校、教師和學生一起努力。本文為開展小學數學生活化教學提出了一些方法，希望可以幫助教師認識到自身教學的不足，并讓每個學生都能真正參與到教學中。教師只有轉變教學觀念、勇于面對挑戰，明白數學教學源于生活、高于生活、回歸生活，才能實現素質教育的要求，才能使學生全面發展。
作者：丁宇超 單位：江蘇省昆山市裕元實驗學校
