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［摘要］理工科專業課多為理實一體化課程，授課模式為理論與實訓課程在實訓室或車間穿插進行，“做中學”“學中做”。理論課時約占一半，如實訓場地的噪聲不利于理論教學時，演化為連上一兩次理論課再上一次實訓課，或者連續上一兩周集中完成一門理論與實訓隨機交叉的模塊教學。無論哪一種教學模式，學校都期望師生密切協作，實現理實一體化高效課堂，將專業技能提高夯實。經實踐，做好充分的課前引導與精細備課，精彩的理論教學與靈活有效的實訓組織，可以達成高效課堂。
［關鍵詞］理工科；專業課；理實一體化；高效課堂
引言
專業課程是支撐學校專業的核心要素。專業課授課質量關系到學生的切身感受和學生對專業的認知與對學校的認可，高效課堂有利于提高辦學質量，是專業實力的內在表現。全文從理論和實訓兩個維度的課前準備、課中實施、課堂管控三個角度對理實一體化專業課教學做了有益探索，能夠實現理工科專業課的高效課堂。
一、營造輕松愉悅的學習場景
（一）在輕松寧靜的場景中開展教學活動
當大腦處于“放松性警覺”狀態時，我們能更快、更有效地吸收信息［1］，即人的大腦在平靜、安寧、非對抗、非焦慮的狀態下更容易接受新知識與新技能。教師在課前對學生進行情緒引導，用親近平和的語氣平滑過渡到課堂，創設輕松、愉快的學習氛圍，將學生從課前的“多電臺串擾”協調到上課的“唯一頻道”上來，有利于知識點的清晰發送與接收。
（二）清空大腦
中國政法大學副教授郭繼承在《如何讓人生卓越》的演講中提出了以下論斷：一個杯子，如果是滿的，本身已經放進去了一些東西，不管是在已滿還是在未滿的狀態下，都不可能再放入不同質的東西了。人的大腦如同杯子，如果在正式上課前不做清空，就不可能容納教師即將傳遞的知識。因此，在課前引導學生清空大腦，就是引導他們放下課前玩游戲的興奮度、運動后的激情、追劇的欲望，克服睡眠不足的疲倦，放下所有的憂思與焦慮，深呼吸，進行以下心理暗示：“現在是學習時間，我很放松，我從此刻開始不再思考與上課無關的事，我是一個無限大的容器，我是一塊吸水能力無窮盡的‘海綿寶寶’，老師講的知識我全部都能理解吸收記錄……”道理很簡單：大腦這個容器若空則可充盈，未清空再裝，要么混淆，要么溢出，無法再吸納新知識。
（三）引導學生專注聽講
如何提高聽課的專注性是一門學問，需要教師點撥學生。聽課時，學生除了順著教師的知識主線往下聽，配合教師外，還要試著去猜想教師下一句話會講什么，如果猜中了，學生會有“我已經達到老師的水平了”的積極暗示，如果聽到教師個別地方用詞不是很精準，自己能想出一個詞或一句話更準確地表達出教師的意思，則會有一種不露痕跡的得意：“我比老師還厲害，我也可以當老師了。”在這種聽課法下，學生一旦感受到樂趣，養成習慣，聽課就會很有意思，完全可以在輕松的狀態下學到知識，不受任何干擾地聽完一節課。
（四）引導學生正確對待提問
提問所答是對已經學習或應該掌握的知識點的再現，設問所答是為引出下文。教師引導學生在聽課期間正確對待提問與設問，不用緊張、擔心不會回答或回答錯誤，關鍵是要沉浸在聽課的有效狀態里，對教師拋出的問題應積極思考，盡量切題回答，答對了會得到認可與贊許，學生會有微妙的成就感與愉悅感；答錯了也說明學生在思考，只是思考方向錯了；答不出來說明知識儲備不足，聽課還不夠專注。切不可不思考教師的每一次提問或設問，坐等同學和教師的答案，更不宜去取笑回答錯誤或不會回答的同學。每一次的提問或設問，學生可以結合教師的點評對自己做一個評價，這是一個自省的過程，也是提高和進步的過程，是聽課習慣良好的表現。正確對待教師的提問和設問，可以提高聽課的專注程度，不受外界干擾，實現思維連貫。
二、理論課的精細準備與精彩講授
（一）教師對授課PPT進行二次開發
與教材配套的PPT，不宜在課堂上直接使用，應進行二次開發。學生聽課最怕三種情況：（1）一字不落全部照搬教材，念PPT，沒有創新，沒有發散的思維與視野的拓展；（2）完全不參照教材，天馬行空，自由發揮，沒法預習，也沒法復習；（3）PPT長篇累牘的文字，枯燥乏味。如果不對配套的PPT進行二次開發，教師講課時對資源的使用必然陷入以上三種情況之一，授課效果會大打折扣。與教材配套的PPT大多有以下問題：內容陳舊，內容沒有反映當前的最新技術，沒有結合企業崗位的具體實例，沒有合適的實物圖片，文字內容過多，做不到提綱挈領。對PPT進行二次開發應當注意：盡量圖文并茂，引入實例、場景，加入書中沒有涉及的知識點，加入技術發展的路徑：過去什么樣—現在如何—將來會怎樣；插入與專業操作相關的視頻，插入行業最新發展資料，插入實物圖片，鏈接5～7分鐘的微型課程或專業視頻片段。比如對“電源技術”這門課的《低壓交流供電系統》章節的PPT內容進行二次開發，除了原版本中用ABC表示三相交流電的三根相線，還應加入用RST（如美國、亞洲）、UVW（如歐洲）、L1L2L3（如中國）、RYB（如印度）表示三根相線的表示法；直流電的正負極表示法，除了常見的+（正）、-（負）外，正極還有POS、RTN、GND，負極還有NEG表示法。通過類似的知識面擴展，學習才不會感覺枯燥，也能學到更多的知識。
（二）課上講授有拓展，既有寬度也有厚度
理論課非常忌諱照本宣科、枯燥乏味。教師應當補充是什么原因使得某種技術得到了進步、技術為什么會不斷地迭代演進，學生在聽得津津有味的同時，知識點也輕松記住了。另外，相關知識與技能目前用在什么場合，往往是學生比較關注的，解決了這個問題，可以增強學生的學習興趣與專業感知。比如在“電源技術”這門課講解到《開關電源整流模塊》時，以硒整流—二極管整流—可控硅整流—雙極型功率晶體管變換—場效應管變換—IGBT管高頻變換路徑的方式來講授，技術不斷進步的驅動力在于體積大、效率低、電壓不可調；效率有所提高，但電壓不可調；電壓可調，工頻變壓器體積大；電壓可調，穩壓效果好，高頻變壓器體積小，電流驅動功耗大，輸出功率小，開關頻率不夠高；電壓可調，穩壓效果好，體積小，電壓驅動功耗小，開關頻率高，但易受靜電損壞；電壓可調，穩壓精度高，體積小，功耗小，輸出功率大，開關速度適中。又比如講到蓄電池時，發展路徑為：開口式—防酸性隔爆式—免維護VRLA—磷酸鐵鋰電池—石墨烯電池—石墨烯-鋁電池。發展驅動力為：維護量大，有腐蝕性；維護量下降，但仍有有害物析出，不能和通信設備放在同一個房間；無有害物析出，可以和通信設備放在同一個房間，但是充放電循環次數少（壽命短）；工作溫度范圍寬，重量輕，環保，壽命長；比容量大，工作溫度范圍寬，充放電循環次數多（壽命長），充電時間短；比容量大，工作溫度更寬，壽命更長，充電時間更短（達到秒級）。結合新能源汽車跑長途時對充電的需求來講，再提及比亞迪電動汽車的火爆、特斯拉熱點事件，使學生感興趣地聽課。
（三）嫻熟講授課程內容
在備課時拆解難點，用通俗易懂的語言表達出來。教師講課生動、風趣幽默，不照本宣科，能結合生產生活實例和企業需求，用通俗易懂的語言講明深刻原理的上課體驗，學生就會喜歡某門課，如此能激發學生的學習欲望，增加接收能力。教師經過精心備課，對授課內容做到稔熟，每次課幾乎不看講稿或PPT，能做到下課前一兩分鐘精準講完本次課的內容并做完歸納總結，往往能在學生心中塑造良好形象，學生在課堂上的配合度也會相當提高。
三、實訓課多種方法靈活組織
（一）做好實訓前導與分組統籌等工作
只有任課教師實操技能嫻熟、技藝精湛，才能勝任在理實一體化教學中的“做中教”。教師在課前對實訓內容多次演練，達到熟練的程度，并能快速排除障礙，準備好足夠的備品備件與實訓文檔；對參與實訓的人員進行合理分組；做好危險源識別、小組輪換、候場時間與候場地點安排；明確實訓課的效果、考核方式、小組負責人；保證設備運行正常、設備儀表參數退回到推薦值。盡最大可能保證實訓課程無障礙地開展，并且做到實訓時人人有事做，實訓內容充實，實現設備利用率與時間利用率的最大化，讓學生技能練習扎實，有利于學生對實訓課的興趣保持與課堂紀律維護。
（二）實訓課設計任務驅動與場景創設
學生更喜歡以任務為驅動的方式學習，做出有成果的作業，他們會感到有成就感［2］。教師應盡可能將實訓課的內容設置為工作任務，并限時完成。例如在通信工程制圖與CAD教學中，將某次課的內容制定為“按工程圖標準與流程繪制機房內計算機布局”，涉及用激光測距儀測量房間的尺寸、門窗位置、計算機各列間距、計算機桌椅與墻的安裝間距、交換機安裝高度。要求先測繪后繪制出草圖，再調用或繪制門、窗、柱、指北針、計算機圖元，按照繪圖規范完成本機房的工程圖。再比如，在《電源技術》教學時，創設“為通信設備機房4G基站設備提供48V直流電源”的工作需求，各小組需要按以下步驟完成：測量導線長度并留合適余量；壓接導線兩端的六個冷壓端子；關閉4G基站設備開關；判斷負極接線處熔絲容量；拔除電源側熔絲；用絕緣扳手先在設備側接線（POS接正極、NGE接負極、GND接地線），再在電源側接線，接好一正一負一地（黑色、藍色、黃綠條紋）三條導線；電源側再用數字萬用表驗證電源極性與電壓范圍是否正確，不超標則插入電源側熔絲；設備側再用數字萬用表驗證電源極限與電壓范圍，不超標則開啟4G基站各框電源完成上電。整個過程無論是操作者還是觀摩者，對流程及相關注意事項體驗較為深刻，以后按規范進行類似的操作（無論設備多少），就不會再出現短路事故。
（三）及時的評價與激勵
對每次在實訓課上都能積極動手，率先高分通過考核，主動幫帶動手能力弱、理解能力差、遲到、上課缺席同學完成實訓的學員進行表揚，增強其榮譽感和成就感，以激勵更多的學生，形成正能量，引領優良學風，培養協作精神；對不進行操作、不愿參與考核的學生進行不點名批評，必要時單獨談話，引導其積極實踐；對實訓結果不理想的學生，給予鼓勵和肯定，必要時單獨指導，使其建立學習信心。在評價環節的評價要素和評價方法中融入鐵道通信行業的職業道德與職業素養、安全生產、節能環保、溝通協調與服務關懷。整個評價包括對操作熟練程度的考核，團結協作意識的考核，完成任務期間表現的考核，學習態度的考核［3］。隨時“播報”某學生已經完成、某學生的分數或等級、停止記錄得分（離下課）還剩幾分鐘，讓懈怠和操作慢的學生有緊迫感，盡可能地提高實訓完成率，促進高效的實訓環節與營造團結協作的氛圍。公正的考核與評價、真實的過程記錄與成績記錄，可以讓不參與學習、不參與考核的學生無處遁形，讓習慣性蒙混過關的學生再無可乘之機，讓那些晚來早走的學生的成績明顯偏低，讓所有落后的學生知道老師是在“來真的”，從意識到行動都不敢怠慢，補救心理或趕超的愿望促使其行動，變被動學習為主動學習，自然地做到了讓學生“動”起來。
（四）協作與互助
個人優秀不是真正的優秀，全體優秀才是真正的優秀，正所謂“一枝獨秀不是春”?，F代社會，更需要團結協作，共同進步。鼓勵小組內部、小組之間團結協作，相互幫助，能者帶動弱者，資源共享，優勢互補，共同完成任務。協作與互助促進了實訓的高效完成，也對職業崗位需求的團隊協作精神進行了培育。
（五）開展小組或個人競賽
學生從進校就進入了賽道，參與了各種競爭。少數人競爭意識強烈，早做準備，個人成就斐然；多數人缺乏這種競爭意識。授課教師在組織實訓時，可以將實訓內容合理碎片化，將實訓內容進行合理的分解，有意識地開展小組間或個人間的競賽，看誰完成得又快又好，比賽哪個組全員率先完成。對優勝者給予口頭表揚，平時分獎勵，資源優先占用，儀表、工具優先使用，都能極大地激發學生的訓練熱情，激發小組成員之間的團結協作和互相幫助。
四、提高課堂的管控力度
（一）頻繁的課中交互
在教學過程中，教師與學生要有眼神交互，這樣學生會感受到教師在關注自己，能做到不分心；教師從與學生的神態交互中可以了解學生是否聽懂了，從而決定是否需要重復或重新組織語言。另外，通過提問與設問，可以讓學生更加集中注意力。
（二）設置搶答環節，鼓勵清晰地表達觀點
設置搶答環節，問題難度可以中等偏下，主要目的是活躍課堂氣氛，引導思考。學生回答的內容必須與問題相關。對搶答者給予肯定，肯定他們的積極參與及認真思考，對搶答者的回答進行點評和褒獎。搶答與明晰答案的過程，也是快樂學習的過程。
（三）課堂走動與異象處理
教師在理論授課或實踐指導時，要走近學生，對玩手機、看閑書、睡覺、打鬧等課堂異象進行處理，從而警示到其他學生，提高學生的聽課率與專注度，這對提升教學效果大有裨益。在講授理論進行課堂巡視時，講解不必中斷，教師帶著對知識點的拓展與發揮，帶著肢體語言與講課的激情在各列間穿梭，學生的目光與聽覺會追隨著教師。在實訓教學時，教師在教室內走動，除了能及時處理課堂異象外，還能對操作進行點評、糾錯、演示，增加和學生相處的機會，增加親和力，進而提升影響力。
五、結語
實現專業課程理實一體化的高效課堂，提升了學生的學習興趣，合理避開了枯燥冗長的理論學習，有利于課堂紀律的維護，提升了技能熟練度，學生愛學、主動學，進而學得踏實，每次課學得充實、有成就感，學生對專業的感受程度增加，對就業有信心，從而認可教師、認可學校，對學校的長期發展有積極的促進作用。
參考文獻
［1］珍妮特·沃斯,戈登·德萊頓.學習的革命［M］.上海:三聯書店,1998:109-111.
［2］王樂.軟件工程理實一體教學研究［J］.科學中國人,2014(18):230.
［3］梁東義,倪桂杰,原方方,等.職業教育從“理實一體”到“校企合作”［J］.高教學刊,2016(11):247-248.
作者:趙光明 單位:昆明鐵道職業技術學院