翻轉課堂教學在動畫專業教學中應用

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翻轉課堂教學在動畫專業教學中應用

摘要:隨著信息技術的不斷發展,我國已經進入了信息時代,信息技術促進了各個行業的升級與轉型。對于教育行業來說也是同樣,信息技術的發展為人們帶來了翻轉課堂,在高校動畫專業教學中應用翻轉課堂能夠培養學生的自主學習能力,激發學生的學習興趣,提高學生的實踐能力與溝通能力,增加動畫制作的經驗,明晰動畫知識的邏輯與條理,實現個性化學習,有效提高學生的學習效率。本文將從翻轉課堂的概念及其應用意義、翻轉課堂與動畫專業之間的關系、翻轉課堂教學模式在動畫專業教學中的實踐應用以及注意事項等方面進行相關論述。

關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;動畫專業;教學應用;應用策略

翻轉課堂是以信息技術為基礎構建的全新教學方式,與傳統教學模式相比,翻轉課堂不僅能夠優化線下課堂教學,同時還能夠突破時間與空間的限制,幫助學生實現課后個性化學習,促進學生學習能力的提升,養成自主學習的好習慣。對于高校學生來說,現代動畫專業知識與相關行業發展都與信息技術脫不開關系,翻轉課堂在動畫專業教學中的應用不僅能夠拓展專業教學資料,為學生補充動畫行業的全新技術與知識,同時還能夠提升動畫專業學生的信息素養,不斷更新自己的動畫制作技能,跟上時代發展的步伐,促進學生的全面發展。

一、翻轉課堂的概念及其應用意義

(一)翻轉課堂的概念

所謂的翻轉課堂就是依托信息技術建設的新概念課堂,在教學內容以及教學形式方面都有所改良,尤其是顛覆了傳統教學的流程。在翻轉課堂中,教師能夠尊重學生的主體地位,將學習的主動權交還給學生,同時給予學生充分的學習空間與自由,培養學生的創新意識與探索精神。翻轉課堂中教師采取創新的教學方式,能夠促進以及深化學生對科學知識的理解,同時還能夠提升學生的實踐能力與探索能力,提高其綜合素養。隨著我國信息技術的不斷發展,網絡中的教學資源非常豐富,教師通過網絡能夠很輕松地獲得各種形式的教學資源,將其有選擇性的運用于課堂中就能夠有效提高課堂教學的質量與水平。相比傳統的教學資源與形式,翻轉課堂的教學資源具有文字、圖片以及視頻等多種形式,能夠最大程度地激發學生的興趣,提高教學內容的形象性與直觀性,進而深化學生對知識的理解。值得注意的是,教師在使用微視頻進行教學時應該注意控制時長在10分鐘之內,這個時間長度比較符合學生的認知特點,能夠在短時間內提高學生的學習效率,同時也能夠減輕教師備課準備的負擔,有效改善教學情況。學生是課堂學習的主體,教師在動畫專業中構建翻轉課堂的時候更加應該重視學生的主體性,遵循主體性原則,以學生為核心設計開展教學,利用信息技術強化教學手段,加深學生對學習內容的理解和認知。在混合教育課堂中,教師成為了教學引導者,不再是知識灌輸者,因此教師應該通過引導的方式激勵學生進行自主思考,轉變學生之前被動學習的局面,促進學生的學習發展,同時實現教師與學生角色的互換。始終以學生為課堂主體,圍繞學生設計翻轉課堂,才能夠提高教學的效果,發揮教師的指導作用。要想打破傳統教學的發展僵局,教師在動畫專業教學中不僅需要運用多媒體技術創新課堂教學方法,同時還應該利用翻轉課堂實現教師與學生之間的互動,鼓勵學生在課堂中勇敢表達自己的想法,給予學生充分的思維與表達自由,鍛煉學生的創新思維能力,營造一個自由、理想的想象與制作氛圍。

(二)翻轉課堂應用意義

1.拓展教育資源

翻轉教學課堂能夠為學生與教師提供海量的動畫欣賞以及教育學習資源,這樣就能夠優化課堂教育的資源,同時還能夠改善當前動畫專業教學中存在的不均衡發展問題。學生能夠通過線上課堂獲取更加優質的教學視頻,其中很多教學視頻都由專業團隊打造,在內容設計以及形式設計上更具趣味性和先進性,能夠滿足學生動畫專業知識學習與創作的個性化需求。從教師的角度來看,翻轉課堂還能夠補充教師的教學知識,通過挖掘網絡教學資源的方式強化學生對動畫欣賞與制作課程的認知,同時拓展學生的基礎知識,幫助學生構建自己的知識體系,提高學生的核心素養。

2.實現分層教學

教師采取翻轉教學模式開展動畫專業課堂教學能夠改變傳統的教學模式,讓學生從之前的被動接受者轉變為知識的主動探索者,學生可以根據自己的需求選擇不同的微課視頻進行學習與觀看,加深對課件知識點的認知,一點一點形成自己完整的認知結構與思維模式。比如,教師可以針對某個動畫運動規律的典型實例制作課件,在課件中展示該動畫運動規律的經典實例分析,這樣就能夠有效提高學生的學習效率,同時還能夠培養學生的創新思維模式,突破動畫專業學習的重難點。翻轉教育還能夠實現專題專項教學,這樣就能夠提高課堂教學的靈活性,學生能夠根據自己的需求選擇學習內容,同時還能夠利用自己的碎片時間進行探究與學習,提升學生的自主學習能力,同時還能夠落實分層教學。

3.提高課堂效率

與傳統的動畫專業教學模式相比,信息化的動畫專業課堂改變了之前教師單向講解,實施單一外部刺激的模式,極大地提升了學生理解和記憶知識的效率。學生獲取知識的渠道將會影響其對知識的印象和記憶,如果采取單純的教師講解方法,那么學生只能夠通過聽說獲取知識,而信息技術則能夠給予學生豐富的感官刺激,以多種形式傳遞知識,進而加深學生對課程內容的理解與認知,提高學生的記憶力。在信息技術的支持下,專業教師可以利用短視頻、音頻以及優秀動畫實例展示等形式給予學生多種刺激,幫助學生明確學習的重難點,創建高效課堂。傳統的教師主位課堂形式中,教師對于學生實際學習情況以及學習需求的了解不足,在課堂教學中大多以自身為主體開展教學設計,這樣就會導致學生參與度降低,將其置于被動接受的地位。信息技術以及現代化教學手段的應用能夠激發學生的主動性,突出學生的主體地位,改變其被動學習的狀態,讓學生成為動畫專業課堂學習的主體。

二、翻轉課堂與動畫專業教學之間的關系

上文已經從翻轉課堂教學意義角度論述了翻轉課堂在動畫專業教學中的應用價值,以下將從動畫專業發展以及動畫行業創新的角度分析翻轉課堂、信息技術以及新媒體與動畫專業教學之間的關系。翻轉課堂最大的特征就是在動畫專業教學中融入了豐富的信息技術以及互聯網技術,更新了傳統教學方法,突出了學生的主體性與自主性。而作為翻轉課堂的技術核心,圍繞在信息技術周圍的還有新媒體技術以及互聯網技術等,這些現代化技術都已經對動畫產業發展造成了較大的影響,甚至可以說改變了、影響了動畫產業的未來發展方向。對此,在動畫專業中融合翻轉課堂形式能夠強化學生的信息素養以及創新意識,在人才培養的初期就將創新性的、現代化的、發展性的、科技性的行業發展理念介紹給學生,使其形成一個明確的行業認知,并且能夠在之后的學習生活中以這樣的認知為基準制定自己的學習計劃與職業生涯規劃,之后再根據自己的發展目標補充相應的專業知識,提升自己的自主學習能力與創新思維,靈活應用翻轉課堂資源,促進自身的全面發展。高校的影視動畫專業教學內容較多,包括劇本創作、原動畫、分鏡頭設計、場景設計、電腦軟件技術、影視后期制作等許多內容,信息技術已經被廣泛應用于動畫制作工作中,人們利用信息技術集成各種原圖,最終制作成動態變化的圖像,形成視覺動畫。信息技術的發展改變了動畫制作的方式以及信息傳播的途徑,高校動畫專業學生應當學習和了解現代化動畫制作科技,并且能夠合理應用新媒體技術,豐富動畫制作的方法與技巧,為人們創作出更加精美的畫面與出彩的藝術構思。

三、翻轉課堂教學模式在動畫專業教學中的具體應用

(一)預習環節設計

動畫專業教師可以從課前預習階段開始融入信息技術,構建翻轉課堂。在開課一周之前,教師就可以布置相應的預習任務,以動畫專業的核心課程《原動畫》中“彈性和形變”這一章節的課程為例,教師可以請學生通過自己的預習說明這一條運動規律的大體內容以及基本特征,其中最重要的是教師需要通過學習互動平臺發布預習任務。在學習互動平臺中,教師應提前上傳教學內容提綱、相關課件以及微課學習視頻等,為學生講解課程的主要內容,并通過視頻動態展示“彈性和形變”在現實生活和動畫表現中的演示差異。由于動畫中涉及的運動規律內容較多而且物體在動畫中的運動表現往往比在現實生活中要更夸張更富有趣味性,因此在教學過程中需要融合實際動畫案例進行教學與講解,這樣才能夠降低動畫教學的難度。但是考慮到運動規律相關內容的理論性較強,如果開展長時間高強度的知識輸出,那么學生就很容易出現倦怠的情況,反而影響最終的學習成果。因此,教師在進行課件以及微課視頻制作的時候應尊重學生注意力發展變化的規律,適當縮短微課時長,提高微課視頻的教學針對性,以免造成學生的倦怠。除此之外,教師在制作課件視頻的時候還應豐富視頻的內容以及表現方式,在突出教學重點的同時提升整個課件的趣味性,給學生創造一個沉浸式學習的氛圍,提高課前預習的效率,鼓勵學生的自主學習。除了對相關理論知識點的教學之外,專業教師還應通過翻轉課堂模式引導學生熟悉不同動畫制作軟件的使用。動畫專業的課程中不僅具有較多理論學習內容,同時還包含大量實踐學習內容,比如原動畫、二維軟件的應用、三維軟件的應用等。由于《原動畫》是動畫專業的專業核心課程,因此很多學生在開展課程學習之前習慣于使用手繪的方法制作較為傳統的動畫畫面,可能對動畫相關制作軟件不太熟悉。但這樣的作業完成形式很難滿足動畫專業課程的要求,且與時代發展趨勢不相符,因此學生必須掌握相關制作軟件的使用技巧,不斷精進自己的手繪技術,實現自我的超越與進步。對此,教師應將動畫軟件的教學內容安排在預習課件中,并為學生羅列學習重點與清單,提供相應的教學視頻,鼓勵學生自學、體驗,提升學生的軟件使用技巧。

(二)預習作業提交

通過學習互動平臺完成預習任務之后,學生需要在平臺上提交自己的預習作業,并針對預習中遇到的困難提出相應的問題。教師則可以通過自己的郵箱或者平臺課程論壇了解學生在預習階段遇到的問題,加強與學生的互動交流,幫助學生掌握學習方法,形成自主學習的思路與框架,面對問題的時候能夠主動查閱資料開展自主研究,提升自己獨立解決問題的能力,同時強化學生的實踐研究意識,促進學生專業素養的提升。

(三)課程優化設計

翻轉課堂能夠給予師生雙方溝通交流的機會,教師可以從平臺中下載學生的預習作業并進行批閱,了解學生預習的情況,之后還可以通過對論壇的瀏覽解決學生遇到的專業問題,并將代表性的問題記錄下來安排線下課堂的講解,實現線上線下教學的融合。其次,教師還應關注學生的提問質量,判斷學生的預習情況。預習認真的學生往往能夠抓住提問的重點,能夠關注到教學中的實踐應用問題。如果學生只是針對課程內容開展認知層面的提問,那么就說明學生的線上預習態度不夠認真。此時就需要教師及時糾正學生對待自主預習的態度,消除學習上的形式主義,提升預習的有效性。

(四)豐富課堂形式

經過線上預習以及預習檢查之后,教師應根據學生預習的情況調整課堂教學的重點,改變之前知識灌輸的形式,針對學生在預習階段提出的代表性問題開展課程設計,布置與其相關的教學實踐任務,讓學生在實踐體驗中解決學習中的問題,深化學生對學習內容的認知。比如,教師在進行“彈性和形變”內容教學的時候可以將學生分為不同的小組,并讓小組共同制作一套使用該運動規律的動畫,同時在動畫時長、動畫關鍵張的選取、動作的表現、鏡頭的選取等要素方面做出規定。這樣一來,學生就能夠在集體中進行項目制作的討論,結合自己預習過程中獲取的知識,與小組成員討論自己不懂的地方,共同完成課堂任務。在作品演示與評價環節中,教師應當發揮正確的引導作用,讓學生能夠發現預習內容之外的專業問題,并且能夠通過集體討論解決問題,提升學生的演示與講解能力,不斷精進學生的動畫制作技術。

(五)完成課后作業

在課堂教學結束之后,教師應通過互動教學平臺布置課后作業,讓學生繼續開展動畫制作實踐,復習課上的知識,并在完成任務之后通過平臺進行提交,之后再開展下一輪的自主預習。這樣一來,教師就能夠通過翻轉課堂模式將上節課與下節課的內容聯合起來,體現出“最近發展區”教學理論,能夠幫助學生從對舊有知識的掌握順利過渡到對新知識的了解與學習過程中。

(六)完善課程評價

課程評價也是翻轉課堂教學比較重要的內容,教師應改變傳統的成績分數評價模式,重視學生預習、課堂表現、任務實踐等全過程的表現,對學生開展較為全面的評價,并將這樣的過程性評價結果融入之后的課程設計中,合理調整課程設計的內容,適應學生的學習能力與節奏。

(七)融合實踐教學

實踐訓練同樣也是動畫專業教學中非常重要的部分,尤其是在當下信息技術與互聯網技術發展的背景下,動畫制作、藝術審美以及動畫技術方面都發生了巨大的變化,只有不斷學習新知識和新技術才能夠跟上時代發展的腳步,為人們制作出更具視覺沖擊力的動畫畫面。對此,學校可以利用信息技術開展項目實踐教學,創設翻轉課堂,拓展學生的動畫知識,豐富實踐學習的素材,同時打破傳統課堂的限制,在提高課堂教學效率的同時縮短學生學習的時間。實踐學習是動畫專業學生在掌握了基本動畫制作知識與技能之后開展的實踐活動,其一般安排在兩年基礎學習之后。學??梢岳眯畔⒓夹g構建工作室實踐項目,為學生提供和展示極具個性化的工作室任務,讓學生能夠根據自己的喜好與特征挑選工作室開展創作實踐。除了工作室實踐模式之外,學校還可以采取校企合作的模式鍛煉學生的實踐能力。從學生就業以及未來發展的角度來看,在相關企業中的實踐經驗能夠幫助學生總結自己在實踐創作中的問題,同時為學生展示整個動畫行業發展的趨勢,了解各種動畫企業的用人需求,在鍛煉學生實踐能力的同時提高學校就業率。傳統的校企合作活動進展較慢,其中存在較多溝通以及教學方面的限制,這樣就會制約實踐教學的開展。翻轉課堂的創設則能夠為學校與企業提供高效率的交流平臺,雙方還能夠通過數據庫的共享加深彼此的了解,縮短學校與企業之間的距離,為學生提供高效率的實踐教學。針對當前動畫專業教學中存在的創新能力不足、教學內容落后等問題,教師應轉頭反思自身的教學能力與綜合素養。而翻轉課堂以及互聯網學習的對象并不僅僅是學生,對于教師來說也是一樣的。翻轉課堂能夠滿足教師的自主學習以及提升需求,減輕其工作與學習的壓力,同時還能夠為教師提供交流教學經驗的平臺,進而不斷提升自己的專業水平,了解更多前沿動作制作技術與知識,最終提高自己的教學水平。

四、翻轉課堂教學模式應用于動畫專業教學需解決的問題

(一)傳統教育模式改變困難

動畫專業翻轉課堂教學模式的落實需要專業教師的配合,更加需要專業教師轉變自己之前的教育理念,以創新性、發展性的目光對待現代化教育技術,發揮出翻轉課堂的應用優勢。但是對于很多教師來說,其長期保持傳統教育理念,在這樣的教育模式中形成了自己的教學習慣,很難在短時間內做出改變,甚至有很多專業教師認為傳統的教育方法更加能夠提升學生的成績,其在心理上對之前的教學模式產生了依賴感。盡管各高校已經引進了較多新媒體設備與信息技術,但很多專業教師并未將翻轉課堂融入實際教學中,導致信息教學改革出現了形式化問題。在翻轉課堂中,教師需要花費更多時間進行課件的制作與對學生學習情況的研究,這樣也會增加教師自身的壓力。因此,專業教師應正確應對教學信息化改革,不斷更新自己的知識體系,提升教育專業能力,落實翻轉課堂,促進學生的全面發展。

(二)學習過程缺乏監督與評價

翻轉課堂強調了動畫專業學生的自主學習過程,在這樣的教學模式下,教師還應重視對整個教學過程的監督與評價工作。盡管翻轉課堂的模式能夠給予學生充分的自主學習時間與空間,但由于缺乏足夠的監督與管束,學生可能會出現抄襲、敷衍、消極等問題。對此,教師應針對翻轉課堂設置相應的鼓勵機制,針對學生的心理需求做出行為激勵,引導學生形成良好的自主學習習慣。此外,教師還應優化預習以及課后作業的內容,激發學生的參與興趣,使其在實踐過程中領會專業理論知識,提升學生的知識應用能力。

五、結語

綜上所述,翻轉課堂在動畫專業教學中的應用能夠構建新型的師生關系,實現個性化學習,同時還能夠拓展教學資源,提升學生的動畫制作技巧,因此,各院校應當開展翻轉課堂教學,靈活調整教學內容,促進學生綜合素養的提升。

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作者:陳苗 單位:湖北第二師范學院

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