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摘要：在“減負提質”的教育背景下，小學數學課堂教學在多媒體技術的指導下發生了巨大的改變?！皽p負提質”實質上就是將教學的過程進行優化提升，為學生創造更好的學習環境，在教學中將學生看作教學的主體，通過提升課堂教學效率達到對學生減負的效果。小學數學教師在創設數學課堂時，可以發揮多媒體技術的優勢，將生動有趣的圖片、視頻呈現在學生面前，為學生創造更優質的學習環境，在多媒體技術的加持下，教師的教學也會更加流暢，課堂內容也會更加豐富，可以在一定程度上減輕學生的學習壓力。
關鍵詞：小學數學；應用策略；多媒體技術
“減負提質”是新時期對教師教學提出的新要求，要求教師改變傳統的教學模式，采用簡單、高效的教學手段，在教學中尊重學生的主體地位，豐富課堂教學內容的同時，提升課堂教學的質量，減輕學生的學習壓力。在多媒體技術加持下的小學數學教學中，學生的學習興趣將會得到充分激發，打破傳統枯燥乏味的教學模式，真正實現“減負提質”。在小學數學課堂教學中運用多媒體技術，可以為學生創建一個生動有趣的學習環境，教師也可以利用多媒體技術將生澀難懂的數學知識點趣味化地呈現出來，這樣可以充分調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與到數學課堂教學當中，通過課堂教學質量的提升，也可以減輕學生的學習壓力。
一、多媒體在教學中應用的優勢
近些年，信息技術在教育教學領域中發揮著重要的作用。教學大綱要求教師要以課本為依據，創造更適合學生學習和發展的教學環境。在新課改背景下，我國基礎教育階段的教學模式發生了翻天覆地的變化，打破傳統的講授式教學，不斷優化和豐富教學模式。在實際的課堂教學中，多媒體技術的運用對課堂效果的提升起到了重要的推動作用。在小學數學課堂教學中運用多媒體技術，不僅可以調動學生的學習興趣，還顛覆了傳統的灌輸式教學，提高了數學的教學質量。以多媒體來呈現與課堂內容相關的豐富的圖片、視頻、音頻以及動畫等，可以將抽象的數學知識形象、直觀地呈現在學生面前，大大降低學生的學習難度，加深學生對數學知識點的印象，在此過程中還能對學生思維能力的培養產生積極的影響。另外，多媒體技術在數學課堂中的應用，可以豐富課堂活動，以合作學習、自主探究等形式展開數學教學。將其中試題講解的部分以多媒體的形式呈現出來，可以將抽象的內容轉換成具體的模型，對課堂內容進行延伸，從而達到預期的教學效果。多媒體在數學課堂中的應用，可以充分調動學生對數學的學習熱情，使學生積極主動地參與到數學課堂學習當中。教師以課本為依據，利用多媒體將相關的圖片、視頻等呈現出來，不僅可以豐富數學課堂的教學內容，還能夠拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。另外，小學教師應在課下多學習與多媒體相關的知識，鉆研多媒體更好的呈現方式，提升數學課堂的教學質量?？傊?，數學作為一門抽象性比較強的學科，將多媒體技術融入課堂學習中，可以豐富數學課堂的內容，培養學生的思維能力，提高學生的應用能力，對學生數學素養的提升有重要的作用。
二、“減負提質”背景下多媒體技術在小學數學教學中的應用
隨著社會的發展和進步，信息技術在教育領域的應用也愈加廣泛，多媒體在小學數學課堂教學中的應用，可以為其提供更為寬廣的平臺。教師將多媒體技術應用到實際的課堂教學中，可以豐富數學知識點的表現方式，也能夠加深學生對章節中重難點的把握，在拓展小學數學教學內容的同時，也可以提升數學課堂教學的效率，對學生數學素養的提升起著重要的推動作用。小學生對知識的學習是在教師的引導下進行的，多媒體的應用可以增強教師在教學過程中的引導作用，對學生的學習有重要的作用。但是，教師在課堂中運用多媒體展開教學時，需要采用多元化的教學手段，將課程內容更好地進行呈現，引導學生積極參與其中。
（一）利用多媒體調動學生的學習興趣
處于小學階段的學生，自主學習能力較弱，其學習過程多是在興趣的指引下進行的。因此，在實際教學中，教師對授課內容的引入十分關鍵，這一環節對整個數學課堂效果起著重要的作用。在小學數學課堂教學中，學生對課堂內容感興趣的程度與教師的導入環節有著密切的聯系。教師在教學中利用多媒體技術來展現教學內容，可以借助多媒體靈活多變的優勢取得良好的效果。在多媒體加持下的小學數學課堂教學中，學生對數學知識點會形成深刻的印象，對內容的理解也會更加透徹。比如，小學數學青島版一年級上冊“10以內數的認識”這一章節的教學，教師在備課環節可以將10以內的數字制作成可愛的動畫，在課上通過多媒體進行展示，這樣可以充分調動學生對數字學習的積極性，激發學生對數字學習的熱情，將注意力集中到課堂中，加深對數字的印象。此外，教師在利用多媒體技術展開教學時，要重視授課內容與學生實際生活的聯系，將教學內容生活化，立足學生的生活來設計與之相關的教學環節，并用多媒體將其呈現在課堂教學中，這種以學生的實際生活為原型創設的教學情境，可以有效提升學生對數學的學習興趣。小學數學的課堂導入環節十分豐富，比如利用動畫進行導入，創編相關的故事吸引學生，等等。但是在導入環節，教師要簡化內容，避免學生受到其他因素的影響。在設計導入環節時，要將學生的學習特點考慮在內，將教學內容、重難點搭配上多媒體動畫和聲音，將學生的注意力集中到課堂中。
（二）利用多媒體培養學生的自主探究能力
在傳統的教學模式下，教師在課堂上多是通過對學生的模仿能力和記憶能力的培養來提升學生的數學素養。但是這種教學模式下，數學的課堂效率無法得到提升。在“減負提質”的教育背景下，教師更重視對學生思維能力和實踐能力的培養，以這種方式提升數學的教學質量，可以幫助學生加深對知識點的印象。小學數學教師在開展教學時，要重視對學生探究能力的培養，而探究性學習可以培養學生發現問題和解決問題的能力。這種教學模式的運用，需要教師對學生的實際情況以及學習狀態有足夠的了解，根據班級中學生的差異引導學生開展探究性學習，幫助學生在此過程中掌握探究性學習的方法。在實際教學中，學生可以在教師的指導下開展探究活動，積極地進行討論，在互相合作的過程中完成對問題的思考，在班級中也會形成一種輕松愉快的學習氛圍，可以幫助學生搭建完整的數學知識體系。但是，學生在進行探究的過程中，由于自身知識經驗的限制會遇到一些自己無法解決的難題，這時教師就可以充分發揮多媒體教學的優勢。在開展探究性學習時，教師可以利用多媒體將數學的相關內容進行整合，打破數學學習中時間的局限性，拓寬學生的視野。另外，在多媒體技術的加持下，教師可以開展更多的實踐活動，讓學生將課上所學的理論進行實踐，加深學生對理論知識的理解。比如，小學數學青島版五年級上冊“折線統計圖”這一章節內容的講解，教師要引導學生對自己所學的知識進行合理的運用，然后借助計算機等工具來繪制統計圖，并在此過程中對學生進行及時的指導。在學生進行嘗試之后，教師可以利用多媒體技術將統計圖的繪制步驟展示在學生面前，并對其中容易出錯的點進行講解。
（三）利用多媒體推動學生的合作學習
小學生自制力較弱，針對學生的階段特點，在教學過程中開展合作學習，不僅可以調動學生的學習積極性，還能夠加強學生對數學知識點的掌握，在合作學習過程中，學生的溝通能力也會得到提高。在數學學科的教學中，利用多媒體開展合作學習，可以帶給學生獨特的體驗，為學生的學習提供廣闊的平臺。在利用多媒體開展數學教學時，教師需要先對學生合作學習的內容進行篩選，借助互聯網尋找學生感興趣的內容，并從中篩選出具有教學價值的點，以此為基礎設置相關的問題，這些數學問題，可以在一定程度上拓寬學生的視野，活躍學生的思維，營造良好的班級學習氛圍。另外，學生開展合作學習的過程中，教師要進行合理的引導，給學生分配任務，讓每個學生都能夠對自己的任務有清晰的認知。在課堂教學中，教師可以利用多媒體技術將小組的任務呈現出來，包括具體的要求、學習目標等，幫助學生對任務有深入的了解，為合作學習時的分工奠定基礎。最后，教師必須做好對合作學習的組織活動。在學生進行合作學習時，教師要參與到學生的交流中，對學生存在的疑難問題進行及時的點撥。在學生進行合作學習的過程中，教師要對學生的學習狀態進行適時的調整，幫助學生將注意力集中到課堂當中。另外，對學生進行合作學習的重點內容，教師可以利用多媒體技術進行點撥，并在講解過程中添加學生感興趣的內容，激發學生合作學習的積極性，使學生積極主動地參與到合作學習當中。小學數學教師在開展合作學習的過程中，靈活運用多媒體技術，可以為學生的學習營造輕松、愉悅的氛圍，讓學生對合作探究的內容以及目的都了然于心，并進行合理的分工，讓學生都能積極參與到合作學習的過程中。
（四）利用多媒體幫助學生理解抽象內容
小學階段的學生，邏輯思維能力較弱，對抽象性的內容很難在腦海中形成具體的形象，而小學數學的學習中，多數的概念是抽象性的，無法用語言進行描繪，或者通過教師的描述學生很難在腦海中呈現，這時，教師可以利用多媒體技術以動畫的形式將其呈現在學生面前，給學生直觀感受，將難以理解的復雜知識點簡單化。小學生的空間想象能力也嚴重不足，尤其在對幾何圖形的理解上，很難通過教師的語言描述在腦海中將幾何圖形呈現出來。針對學生的學習情況，教師可以利用多媒體技術將幾何圖形中的“旋轉”“平移”“切割”等動態的過程以動畫的形式呈現出來，再加上教師及時的指導，學生對圖形的轉換會有清晰的認知。在這種教學模式下，學生的思維能力和空間想象能力會得到有效提升。在傳統的數學課堂中，由于數學知識的抽象性，學生會對數學課堂形成枯燥乏味的刻板印象，同時對數學學習產生厭倦心理，利用多媒體技術來呈現數學知識點，學生的學習積極性會被充分調動起來，對知識點的理解也會更深入。比如，小學數學青島版二年級上冊第三單元“角的初步認識”章節的學習，教師可以利用多媒體技術將角的形成過程以動畫的形式展示在學生面前：先出現一個點，然后由點向周圍發散出兩條射線，學生對角的概念理解就會非常形象，即“從一個點引出兩條射線組成的圖形叫角”。認識完角的形成過程之后，教師可以再做一個角，讓學生來比較這兩個角的大小。在學生積極發言之后，教師可以將正確的比較方法展現出來，將兩個角的定點和任意一條邊重合，再讓學生進行判斷。通過直觀的對比，學生可以明顯地感知到角的大小，以動態的過程在學生腦海中形成深刻的印象。再比如，小學數學青島版三年級上冊第四單元“位置與變換”中有關“平移和旋轉”內容的學習，教師可以根據學生的學習特點，將抽象的平移和旋轉與生活中常見的物體相聯系，可以通過多媒體向學生展示生活中相關物體的運動過程，如風扇、纜車、摩天輪、電梯等，然后讓學生根據物體的運用方式進行分類。在學生獨立思考之后，教師可以將物體運動時的動態過程呈現出來，幫學生加深對“平移”和“旋轉”概念的理解。在小學數學課堂教學中，將抽象的內容利用多媒體技術具體化，可以幫助學生更好地理解相關內容，同時也可以鍛煉學生的思維能力。
三、結語
總而言之，在“減負提質”的教育背景下，多媒體技術在小學數學中的運用與傳統的教學模式相比有著巨大的優勢，利用多媒體技術，小學數學課堂的效率大大提高，對學生數學素養的培養也起著重要的作用。但需要注意的是，教師在應用多媒體技術的同時，要充分考慮班級中學生的發展特點，采用符合學生實際情況的教學模式。在教學過程中，教師要時刻關注學生的學習狀態，在符合教學目標的前提下，運用多媒體技術為學生營造良好的課堂氛圍，調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與到學習過程中，確保多媒體技術的運用可以在小學數學課堂中呈現更好的效果，促進學生數學素養的提升。
作者：隋辭迪 單位：山東省淄博市淄川區北關小學