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摘要:在高職院校開展思政教育工作過程中，為促使思政育人效果得到質的提升，應當堅持思政教育創新時，嘗試將工匠精神培養與高職思政教育工作進行有效融合，發揮出兩者結合的育人潛在價值?；诖耍凸そ尘衽囵B與高職院校思政教育工作融合的現實意義和路徑進行分析探討。
關鍵詞:高職院校;工匠精神;思政教育;融合路徑
引言
工匠精神的育人價值非常高，在現代技能型大學生培育過程中，高職院校應當意識到育人工作理念升級的必要性。在實際的思政教育工作開展時，應當合理進行工匠精神的培養引導，使得工匠精神培育工作與思政教育工作有效契合，建構全新的高職院校思想精神培育體系，挖掘出二者教育融合的現實價值，提高院校育人工作的整體水平。
一、工匠精神的內涵解析工匠精神的內涵
主要有以下幾點。其一，工匠精神的本質是執著專注，即通過鉆研各類工藝作品實現創作者的人生價值，如創作者的敬業精神、專注精神、精益精神等;其二，創作者需要對工匠制造工作始終保持熱情，在自己的工作崗位履行職責與義務;其三，在工件加工制造過程中精益求精，不斷探索突破，使得工件產品的制造加工質量不斷提升;其四，追求卓越，創作者在實際工作開展時，應當全神貫注，展現出自己最佳的工作狀態與能力。
二、工匠精神培養與高職思政教育融合的現實意義
(一)有利于中國變為制造強國
在工業4.0的戰略部署下，為不斷提升我國的制造業技術水平，應當培育更多具有工匠精神的技術操作能手，以推動我國制造業的高質量發展。我國自古就有尊崇和弘揚工匠精神的優良傳統。新中國成立以來，在社會主義現代化建設進程中，始終堅持弘揚工匠精神，涌現出一大批追求極致、精益求精的工匠。小到一枚螺絲釘、一根電纜的打磨，大到飛機、高鐵等大國重器的鍛造，都展現出工匠們專注、嚴謹、執著的匠心。正是這樣一代一代對工匠精神的繼承和發揚，我國才從一個基礎薄弱、工業水平落后的國家成長為世界制造大國。在高職院校制造類人才培育時，應當嘗試將工匠精神與高職思政教育工作進行有效融合，使得工匠精神有效滲透到制造專業教學課程當中，引領學生的工匠價值觀與意識形態，認識到工匠精神的內涵與力量，不斷提升學生的綜合學習實力，推動我國制造強國戰略的實現［1］。
(二)有利于發揮高校思政教育的作用
鑒于高職院校人才培育工作的特殊性，工匠精神始終都是院校育人的重要理念。新時代“工匠精神”被賦予了以創新為導向、以技術為生命、以質量為追求的新內涵。大國工匠們憑借豐富的實踐經驗和不懈的創新鉆研，完成了一項項工藝革新和一系列技術攻堅，他們是支撐中國制造的重要力量。在培養大國工匠的過程中，應當突出工匠精神與思政教育工作的融合，使得院校思政教育工作發揮出最大功效，引領學生的價值觀與意識形態，促使學生對工匠精神形成深刻的認知，喚醒學生對工匠精神的向往與追求。新時代高職院校育人工作開展時，基于工匠精神與思政教育的有機融合，可實現對學生愛國主義情懷與職業素養的培養，不斷提升學生的綜合素質與能力，實現高職院校大國工匠人才培養的預期目標。
三、工匠精神培養與高職思政教育融合的現實路徑
(一)打造特色課堂
高職院校進行專業技能型人才培育時，應當不斷提升學生的綜合素質，實現院校育人辦學工作目標。在實際教學工作開展時，通過工匠精神培養與思政教育工作的有效融合，可打破以往專業課程理論灌輸的教育模式，為學生打造特色教育課堂，有效調動學生的學習主觀意識。在打造特色課堂時，教師可引進關于工匠精神的真實故事，促使學生對工匠精神產生直觀真切的感受;其次，教師應當針對性地對大國工匠案例進行剖析，加強學生對工匠精神的理解認知，對學生的工匠精神進行有效培育。在交互式的思政教育課堂環境下，可保證每一名學生都主動參與其中，有效激發出學生的思維想象力，實現對學生意識形態的有效引領［2］。
(二)與生活實踐相聯系
高職院校開展思政教育時，為契合學生的實際生活，激發出學生的學習積極性與熱情，在思政教育改革時，應將思政教育內容與學生的實際生活進行有效銜接，增強思政教育課程內容的生活性、實踐性。為此，在工匠精神培養時，為保證工匠精神培育與思政教育工作的融合育人效果，教師應當主動與學生的實際生活實踐進行聯系，挖掘出生活中的教育素材，為學生理解工匠精神提供抓手。如教師可基于學生對工匠精神的理解，指導學生觀察生活，分析在實際生活中哪些事物與產品體現出了工匠精神，并思考工匠精神的內涵是什么。在后續育人工作開展時，教師可基于學生收集的素材與生活事例進行延伸，開展針對性的思政教育，保證思政教育與工匠精神培育的有效融合，引導學生樹立正確的工匠精神，導引學生的學業方向與職業規劃目標。
(三)營造良好的環境與氛圍
為保證工匠精神培養與思政教育工作的有效契合，應當營造良好的環境與氛圍，實現對高職學生的熏陶與啟迪，提升學生對工匠精神的認知深度，不斷提升高職學生的政治修養。在營造良好的環境與氛圍時，應當從多個方面入手，如學生的學習環境、校園文化環境、就業招生環境、教師師德師風等。為實現預期的人才培育目標，在高職院校進行人才培育時，應當突出工匠精神的培養，保證新時代人才培育工作開展的有效性與可行性［3］。筆者認為，在對高職學生進行工匠精神培育時，應當深入地解析工匠精神的內涵，并厘清工匠精神與思想政治教育的關系，進而對工匠精神培養與思政教育工作的融合目標進行準確界定，為后續各項教育工作的開展指明方向。例如，部分高職院校進行教育環境與氛圍營造時，定期舉辦豐富多樣的技能競賽活動，或主動邀請行業中的創業者、工匠大師來校進行講座，分享自己對工匠精神的理解與實踐路徑，為學生上一堂生動的思想政治教育課，促使學生對工匠精神形成深入的認知。
(四)構建高職思政實踐教學模式
為充分發揮工匠精神的育人價值，應當將工匠精神很好地融入到專業實踐教學課程當中，進而有效提升學生的綜合學習能力。為此，高職院校應當為學生建構豐富多樣的實踐應用環境，促使學生在動手實踐操作中感受工匠精神的偉大與魅力。為實現預期教育工作目標，應當不斷挖掘校企合作潛能，使得學生親身感知工作環境和氛圍，有效培養學生的職業素養與創新意識，逐漸增強高職學生的工匠精神。為保證思政教育的實效性，應對學生的思維認知進行有效的引領。薪火接續，傳承“中國風范”。在思政教育與工匠精神培育融合時，教師應當擺脫思政理論教學模式的束縛，主動邀請校合作企業基層工作人員來校交流，分享基層工作中如何踐行工匠精神，將每一件產品的質量都做到無可挑剔，體現出基層工作人員基本的工匠素養?！皳褚皇陆K一生”的執著與專注，“干一行愛一行”的精益求精，“偏毫厘不敢安”的一絲不茍，在真實工作經歷的職工分享交流環境下，可使得學生走進工匠精神的內核，認識到大國工匠精神并不是存在于技術的高端層面，在每一份工作開展中，都可以體現出工匠精神，對自己的工作一絲不茍、精益求精、刻苦鉆研，體現出自己在對應工作崗位的價值與能力。老師傅展現榜樣力量，青年人迸發拼搏熱情，以工匠精神激勵更多學生爭做高技能人才，用實干成就夢想。通過這種真實有效的教育方式，可促使學生對工匠精神具有更深的理解認知，積極主動地學習思政內容，不斷提升自我的綜合實力，為今后在實際工作中踐行工匠精神鋪墊基石。
(五)精心建設自媒體微課堂
在高職院校思政教育工作與工匠精神培養進行有機融合時，為保證相關教育工作開展的有效性，教師應當很好地契合學生的實際學習訴求，對教學形態進行主動改革創新。例如，新時代大學生學習新內容時，在互聯網信息技術平臺的支持下，有效拓展了學生學習的渠道與形式。為此，教師開展教學引導時，可精心建設自媒體微課堂，將QQ群、微信群作為自媒體傳播的載體，及時為學生推送關于工匠精神的先進事跡、感人事例、優秀文章、大國工匠紀錄片等，為學生的學習提供更多選擇［4］。在自媒體微課堂教育模式中，學生能夠與教師開展實時的交流對話，有效打破傳統教室空間場域的限制，使得學生的學習疑問得到及時解答，增進師生之間的友誼，保證每一名學生的學習效果與質量。筆者認為，新時代教育背景下，教師通過建設自媒體微課堂，能夠使得高職院校的思政教育工作更加靈活，為學生建構高效學習課堂，有效培養學生的工匠精神，提高高職學生的政治素質與政治覺悟。
(六)有效地鍛煉學生的思維能力
高職院校思政教育工作開展時，為有效鍛煉學生的思維能力，啟蒙高職學生的辯證唯物主義意識思維，教師應當引導學生對馬克思主義原理加以解析思考，深入地探究馬克思主義中國化的現實操作可行性，以及馬克思主義的理論核心。馬克思主義作為高校思政教育的核心，教師應當契合馬克思主義中國化的核心理念，對學生進行合理引導，促使學生在質疑、求索、合作、探討過程中，不斷提升自我的思維能力。通過對工匠精神進行解析可知，在對高職學生進行工匠精神培養時，應當培育學生自主思考能力與自主探索意識，能夠在實踐生活中提出問題、解決問題。通過實踐檢驗一切真理，加深學生的工匠精神認知，不斷提升學生的獨立思考能力與獨立解決問題能力，激發出學生的內在學習潛能。在對高職學生進行教育引導時，為不斷增強學生的工匠素養與思政學習能力，教師需不斷提高學生的學習自信心。為此，在實際教育工作開展時，教師應當通過靈活的激勵措施，喚醒學生的內在學習驅動力，促使學生進行主動學習思考。在思政教育與工匠精神培養工作進行有效融合時，教師應當對學生的學習狀態進行動態觀察，及時發現學生的思維創意，觀察其學習努力狀態，進而給予學生及時的鼓勵與肯定，使得學生不斷接收到正向的教育反饋信息，促使學生保持長久的學習熱情與積極性。
(七)建構愛國主義課程
新時代高職院校育人工作開展階段，為保證思政教育工作與工匠精神培育融合的可行性，教師在實際教學創新時，應當嘗試建構專項的愛國主義教學課程，對愛國主義相關的教育素材進行有效整理，契合社會熱點事件，為學生建構沉浸式的愛國主義教育環境，不斷增強高職學生的民族認同感與文化自豪感，促使學生從內心深處生成愛國主義情懷。通過專項的愛國主義教育課程建構，可有效豐富高職思政教育工作方式，為學生的思政學習開辟新路徑，挖掘出學生的思政學習潛能［5］。
(八)建構法制思政教育課程
法制教育是思政教育的重要組成部分，通過法制思政教育課程的開設，教導學生知法守法，嚴格遵守相關法律法規，踐行一名大學生的社會責任與擔當。在法制思政教育工作開展階段，教師可合理滲透工匠精神，促使學生從全新的視角對法制內容進行學習理解?；诠そ尘竦闹笇?，不斷嚴以律己，踐行工匠精神，提高學生的綜合學習實力與文化素質，實現高職院校思政教育與工匠精神融合育人的工作目標。
(九)強化工匠精神的人才培養模式
在高職院校創新思政教育工作時，為充分挖掘出思政教育與工匠精神培育的融合價值，應當不斷強化工匠精神的人才培養模式，并在實際教學工作中及時總結經驗，對教學模式進行反思，找出教學工作開展中存在的不足，并對其教學模式進行不斷完善優化，使得學生對工匠精神的理解得到升華，促使學生在實際生活與學習當中，踐行工匠精神，體現出工匠精神對自我的實際影響。
(十)以中華優秀傳統文化為基礎豐富課程
為持續不斷地推動高職院校思政教育水平提升，在探索思政與工匠精神培養融合路徑時，應當基于中華傳統優秀文化，不斷對教育課程進行豐富，并在教育工作開展階段，不斷滲透中華傳統文化，增強學生的文化認同感與自豪感［6］。
結束語
綜上，筆者以高職院校育人工作為例，簡單闡述了工匠精神培養與思政教育工作的現實融合路徑，旨在闡明兩者融合的必要性與重要性。新時期，在高素質人才培育過程中，應當突出對高職學生工匠精神的培養、愛國主義情懷的培育、職業精神的培養、文化修養的培育、政治意識形態的引領，確保高職院校人才培育工作開展的可行性，持續提升我國高職院校辦學水平。
作者：武卓輝 單位：山西省臨汾職業技術學院