英語文學論文范例

一、英語文學語言藝術的意象性特征

與普通的語言不同，文學作品的語言具有一定的使命特征。文學作品的語言是為文學作品服務的，文學作品往往會根據作者的思想，構建一個想象中的文學世界。在這個文學情境當中，也許能想象到的一切行為都是可以出現的，而作者則需要利用一定的英語語言藝術對文學作品里面的情境進行相應的描述。在這種具體的描述過程中，作者利用一定的語言藝術對主人公的情緒進行描寫，有時候還需要對主人公的思想進行渲染，通過一定的語言藝術對主人公進行塑造，并且通過一定的語言藝術承擔起作者對現實的批判，或者是寄托作者的哀思，并且給讀者分享自己的歡笑。因此，在文學作品的描寫當中，英語文學的意象性特征是最明顯的特征?？v觀英語文學發展的歷史，在漫長的19世紀當中，說到意象派的代表人物，最有名的意象派大師就要數龐德了。對于意象派來說，意象描寫的主要目的是通過塑造一種意象，進而對作品作者的思想感情進行傳遞，這種思想感情可以是作者的憂思，也可以是作者的喜悅，抑或者是作者的批判。在意象派的詩歌創作當中，意象派詩歌作品主要堅持三個原則：首先是在詩歌創作中的單一的意象原則；其次是在詩歌的創作過程中，詩歌的用詞在一定程度上遵循簡潔的原則；最后，在詩歌創作過程中，需要使詩歌具有音樂感，而不是強烈的韻律感。在這意象派詩歌的三種原則當中，每一個原則都是與語言藝術息息相關的。以龐德的兩句詩為例進行分析———人群中出現的鬼影/正如盛開在潮濕漆黑枝丫上的花。在現實的環境當中，詩人描寫的顯然是火車站當中人來人往的場景，可是到了詩人那里，這么平淡的場景卻是一幅美麗的圖畫———樹枝上盛開的花朵。詩人通過語言藝術將枯燥的場景描寫的異常美麗，給生活賦予意象性特征，給我們描述了一幅美麗的畫面。

二、英語文學語言的生動性特征

在英語文學作品當中，生動性也是英語文學的語言特征。生動性具體是指作者通過用語言藝術進行描寫，使所描寫的畫面塑造出具有生命性的特征，使所表達的思想以及畫面具有靈動性，作者通過自己的語言描述，使所要描寫的場景就像真實的一樣，讓讀者通過作者的描述，具有一種在現場的感覺。在生動性方面的描述中，最著名的文學大家就是英國的狄更斯。狄更斯的作品《霧都孤兒》就很好地展現了狄更斯語言生動性的一面。如在《霧都孤兒》當中，狄更斯通過自己的語言藝術，成功地為讀者勾畫出了以下幾個生動的主人公，在所有的角色塑造當中，最著名的要數有著凄苦悲情色彩的孤兒奧利弗以及心腸善良的梅麗太太，除此之外還有竊賊團伙費金。在《霧都孤兒》的具體描寫當中，首先，狄更斯通過對各個角色的穿著進行了詳細的描述，使我們就很容易想象出各個角色的身份特點。除此之外，狄更斯還通過對《霧都孤兒》里面各個角色的語言進行描寫，使各個角色的形象更加真實，使讀者能夠感受到一個真實的主人公，并且通過各個角色的衣著進行描寫，可以使讀者對當時社會的生活環境和生活場景進行展示，能夠使讀者感受到當時社會的風貌，并且通過小說中各個角色的語言，傳遞出作者對整個社會的基本的思想感情和看法。因此，在英國文學作品當中，作者通過運用一定的語言藝術方法，使文學作品能夠真實地再現作者想要描寫的社會環境，能夠讓讀者通過作者的文學作品感受到當時的社會環境，并有一種身臨其境的感覺。除此之外，作者在文學作品當中通過刻畫一定的人物，當然作者的刻畫可以是衣著方面的描寫，也可以是故事人物的語言、情感和心靈的描寫，使書中的主人公仿佛就在讀者面前，讓主人公更加生動形象。最后，在文學作品中，作者的一切語言藝術都是為了傳遞作者的感情，和作者對社會的看法。

三、英語文學語言的情感性藝術特征

對于讀者來說，讀文學作品很大程度上是為了了解作者刻畫出的畫面或者情感，有時讀者還會對文學作品中傳遞的作者的感情進行揣摩，并感受作者想要說出的話。從作者的角度來講，作者進行文學作品的創作，很大程度上是為了表達一些觀點，而在觀點的傳遞過程當中，作者往往是通過對一定的感情表達來進行的，當然，作者所要表達的感情不盡相同，可以是一種喜悅的感情，也可以是一種郁郁不得志的苦悶心情，亦或是一種對歲月看淡后的恬然和哲理?？偠灾?，任何文學作品都具有一定的感情色彩，在文學作品中，不存在沒有感情的枯燥描述，因此，對于英語文學作品來說，情感性是英國文學語言的重要特征之一。例如：在托馬斯格雷的《鄉村教堂內的挽歌》當中，這位偉大的傷感主義詩人很自然地向我們傳遞了一種對古代的懷念和淡淡的憂傷感，但是詩人所傳遞的當然不僅僅是對過去的追憶，而是對當今社會的一種不滿情緒，作者通過作品傳遞出了詩人自己的感情。提到英語詩歌當中的情感性藝術特征，就不得不提英國詩人濟慈，在濟慈的《夜鶯頌》當中，詩人通過語言的描寫表達了自己對真善美的追求。在詩歌當中，很顯然，詩人想要表達的不僅僅是對夜鶯歌聲的贊美，更多的是傳遞著詩人對生活中的真善美的追求。因此，在英語文學作品的描寫當中，詩人所要表達的感情也許是普通人所無法理解的，因此，詩人只能通過文學作品將自己的感情表達出來。

四、結語

【摘要】思政教育與英語文學教育在教育理念、思維方式、價值觀和課程德育目標上存在較大的融通性。本文在分析思政教育和英語文學教育的融通性、英語文學教學中的課程思政維度的基礎上，提出了課程思政融入英語文學教學改革的措施，以期真正做到思政內容與課程教學的深度融合。

【關鍵詞】課程思政；英語文學；教學改革

英語文學課程作為外語教育的基礎課程，一直以來在課程設置、教材編寫、教學模式、教學方法等方面都存在諸多問題。其中，爭議最大的問題是：英美文學史課程內容側重文學史的梳理，而英國文學選讀和美國文學選讀課程仍以文學史加文學作品文本分析為主，教材內容和測試題仍偏向對文學史知識的考查，導致大部分學生認為英語專業文學課程學習的關鍵在于知識點的機械記憶。但受語言水平制約，學生又很難深入理解文學作品的時代背景和現實意義，普遍欠缺批判性思維。針對這一問題，將課程思政引入英語文學教學，以思政教育引領英語文學教學，為英語文學教學改革提供了一種新的可能。思政教育與英語文學教育在教育理念、思維方式、價值觀和課程德育目標上存在較大的融通性。在英語文學教學改革中，教師應深挖英美文學、文學理論和批評課程的思政內容，找到英語文學教學中課程思政的具體落腳點，建立英語文學課程群，以培育人文素養和批判性思維為核心，改革課程評估形式和課堂教學模式，真正做到思政內容與課程教學的深度融合。

一、思政教育與英語文學教育的融通性

思政教育一般被認為是思政課教師和高校輔導員的工作，與注重英語語言教學和跨文化交際的英語教育有一定的距離。但英語教育，尤其是英語文學教育，在育人目標和育人理念上與思政教育有著共通之處。根據高校思想政治教育和課程思政建設的規定，以及《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》的要求，英語教育同樣需要以思政教育為引領，從思政理念、教學設計、學生能力培養和教學評價等多方面開展課程教學和改革。2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出全面推進課程思政建設，“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性”[1]。而在《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）和《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（上）（以下簡稱《指南》）中也有類似的表述。《國標》中提到，“外語類專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養”[2]。《大學英語教學指南》（2020版）中也明確指出，“大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用”[3]。英語文學教育除了與課程思政在立德樹人這一根本育人目標上具有一致性之外，在文學教育的人文倫理、價值觀塑造與培養方面也存在著共通之處。文學本就是“人學”，文學作品所描寫的對象大都是活生生的人，并且承載著教化世人的作用，能夠從人文倫理、價值觀、世界觀等方面潛移默化地影響讀者。這一點在經典英語文學作品中尤為顯著。經典英語文學作品蘊含的觀念和語言表達已經成為西方文明和文化的重要組成部分，當今的文學理論家仍在努力從中挖掘對現代社會倫理和價值觀有益的成分。比如，瑪莎·努斯鮑姆在《詩性正義：文學想象與公共生活》中深入分析了狄更斯的小說，主張文學想象是公共理性的組成部分，并在此基礎之上推崇“詩性正義”，以推動更加正義的公共話語和公共決策的開展[4]。由此可見，英語文學教育在育人目標、人文倫理、價值觀的塑造和培養方面與思政教育有著內在的共鳴。

二、英語文學教學中的課程思政維度

英語文學教學中課程思政應該如何開展？理念上，教師要明確“課程思政意味著教育觀、知識觀和課程觀的根本改變，要求知識取向轉化為價值取向，凸顯課程的精神向度、文化向度和方法向度，從而實現立德樹人的育人目標”[5]。實踐上，教師首先要解決“教什么”的問題，要深入梳理英語文學課程的教學內容，結合課程特點、價值觀和思維方式，將思政元素有機融合到英語文學課程改革之中。

[摘要]文學是一種特殊的語言表現形式，包含文字的表述和作品背景的了解、作者思想情感的詮釋。通常，人們所接觸的最常見文學語言是漢語言文學作品欣賞，對于英語文學語言藝術了解較少。英語文學是英語語言的主要展現形式，本文旨在通過英語文學中語言藝術學習來提高英語文學素養，理解更多的英語文學作品。

[關鍵詞]英語文學；語言藝術；研究分析

伴隨著思想的解放，涌現出了許多杰出的英語文學作家，同時很多優秀的英語文學作品被人們熟知，流傳至今。英語文學的發展主要依靠其豐富精彩的語言藝術，人們通過對作品中語言意識的理解、欣賞，從而感受到英語文學的精髓及其傳遞的思想情感。

1英語文學語言藝術的發展

英語雖然不是我們的母語，但在生活、學習、工作中卻發揮著重要作用，例如：西方文化作品的分析就需要應用到英語。但是我們在英語學習時僅局限于語法、句式結構的掌握，對英語文學語言藝術的研究較少。想要深入研究英語文學只通過簡單得閱讀是不可行的，要求研究人員有一定英語素養、掌握英語專業知識并應用，才能達到對語言藝術的深入了解，體驗到作者的思想情感和文學內涵?，F如今，英語這門國際語言得到了全世界人民的重視，尤其是我國英語學習更加廣泛，學生從學前班開始認識英語單詞逐漸掌握語法、篇章結構，從而更好地應用英語交流表達。英語文學的學了掌握字面意思外更要了解作者思想意思、社會背景。英語文學的學習是一個漫長的過程，涉及達到的藝術類型繁多，只能從特征上進行語言藝術分類。英語文學作為藝術形式之一，主要作用是將語言作為載體，以散文、詩歌的方式展現作者內心真實想法。英語文學發展中，不管是《貝奧武夫》還是《失樂園》都成為經典著作被廣為流傳。很多英語文學作品中展現的語言藝術不僅征服了以英語為母語的區域，還得到了非英語地區讀者的喜愛。

2英語文學中語言藝術特征分析

不管是在文學作品還是生活中，語言都是思想情感的主要展現形式，是文化傳播的載體。我們經過語言才能繼承文明。英語文學作品就達到了作者情感的傳輸，讀者在閱讀一部文學作品時不只是了解字面意思，更是深入體會語言藝術，掌握文章中心思想。

摘要：英語文學的出現，鼓舞了大批文學者的藝術創作，作為情感表達工具，記錄了各個時代的客觀存在，同時促進了信息交流。加強對英語文學中語言藝術的分析，能夠了解西方國家歷史文化、政治經濟等知識，同時能夠提高英語文學專業人才的實踐與科研能力，對英語實用型人才轉型有著積極促進作用。

關鍵詞：英語文學;語言藝術;特征

英語是世界通用語言，在世界文化之林一直占據首位，作為文化承載與情感表現方式，為了傳承文明，造就了大批的英語文學作品。通過對英語文學語言藝術的研究，能夠多維度的了解西方國家文學理論、思潮，以及文學載體、表現手法等，對我國文學領域拓展有著現實意義。

1語言藝術內涵

文學語言表現作品主體，以及傳遞情感、塑造文學形象的重要工具，更是信息交流、社會交際的載體。英語文學中，具有豐富的語言藝術，對讀者的審美能力、文化底蘊、英語文學素養提升有重要意義，同時能夠滿足讀者的精神世界。作為世界范圍內的語言，英語蘊含了西方國家豐富的生活文化與政治經濟等方面內容，文學作品背景更加值得是深入研究。英語文學在15世紀左右大量涌現，作為國家文化傳承載體，蘊含了豐富的人文精神、智慧知識，激勵著各國文學創作者不斷前進。語言藝術也是指文學作品的表現手法，將作品情感、內涵充分表達與傳遞，更涵蓋了民族地域文化風俗，將作者主體思想充分展現，文化價值進一步提升[1]。

2英語文學語言藝術特征分析

2.1情感性

摘要：英語文學是世界文學的重要組成部分，同時也是我國大學英語教學中的重要環節，因而采取有效的教學方式提升其教學質量與教學效果是十分有必要的。基于此，本文就大學英語文學教學活動中，項目式教學方法的作用與實際應用進行探索與闡述，希望能夠提升教育機構對于大學英語文學教學及項目式教學法的認知與了解，將二者加以充分結合，提升學生的學習能力與效果。

關鍵詞：項目式教學法;大學英語文學;自主學習

1引言

隨著人們愈發認識到轉變教學方法對于提升教學水平的重要作用，各教學機構無不開始進行教學方式的優化與創新，其中，項目式教學法以其有效提升學生自主學習能力、培養學生學習積極性與主動性、提高學習效果等方面的重要作用，而被證明其有效性與科學性，因而這一教學方式的大學英語文學教學中的嘗試與探索，是轉變英語文學教學方式、提升教學水平具有重要意義。

2大學英語文學教學中項目式教學法的重要作用

2.1有助于實現大學英語文學的系統化教學

英語世界的文化博大精深，由此而衍生出來的文學作品也是佳作頻出，但由于英語國家的歷史背景、文化環境等都較為復雜，因而英語文學與文化較為龐雜而凌亂，在學習過程中容易產生混亂，不易于學生充分掌握，基于此，可以運用項目式教學法，對學習內容按照不同的項目類型進行有序梳理，制定學習主題與學習目標，能夠更加系統化地學學英語文學相關知識。以往在教授大學英語文學過程中，無論是學校、老師還是同學，都更加看重英語語言能力的掌握水平，看重英文語法及寫作能力，而忽略對于文化內涵的培養，同時，受到復雜的英語文學作家作品的影響，在學習中教師很難幫助學生明確當時的社會背景是怎樣的，作家以怎樣的心境創作出這不作品來，這就失去了文學作品的時代性，英語文學作品成了無根之萍。例如，學生們在了解英語文學作品《湯姆叔叔的小屋》一書中，如果不能對美國當時的奴隸制的社會背景加以明確，不能了解其對美國南北戰爭產生的重要影響，則無法對這部作品產生深切的體會，也就無法對當時美國的社會背景、文化環境產生全面的了解，這就不利于學生學習英語文學。而運用項目式教學方法，能夠將教學內容劃分為不同項目內容，來加強英語文學教學系統性，能夠幫助學生全面了解時代背景及在時代影響下產生的文化特征，全面提高學生們學習英語文化的效果與質量。

作者：方凡 單位：浙江大學外國語言文化與國際交流學院

19世紀英國文學家、教育家約翰•亨利•紐曼對文學的本質有過三點界定，即文學是個人的、主觀的、形式和內容的統一體，更重要的是，文學作品是訓練語言和思維技能的載體［1］。事實上，閱讀文學作品對于語言學習者來說，一方面可以提高詞匯量，同時，也有助于了解目的語國家的歷史文化、哲學觀念和藝術傳統。相比于大學本科公共英語教學，研究生公共英語教學面臨著更為復雜的情況。研究生英語水平的參差不齊、英語教材的五花八門、教學設計的此長彼短、學生需求的功利或專業導向及任課教師的教學水平差異等等，都是研究生公共英語教學面臨的種種問題。筆者從多年的教學實踐中發現，研究生公共英語教學無論從哪個角度出發，都可以適當地融入英語文學的閱讀與欣賞。這種融入可以使非英語專業研究生對語言的認識產生潛移默化的影響，并能有效地和自己的專業聯系起來，達到對語言靈活度和專業性的掌握。因此，有效認識英語文學的功用，探索在研究生公共英語教學中如何融入英語文學知識，或許可以給研究生公共英語教學提供一條思路。

一、研究生公共英語教學中英語文學融入的必要性

人們通常認為語言只是一種工具，是人類在社會進行交際和思維的工具而已。事實上，語言更多的是一種“文化信息的載體和容器”［2］。國際國內的許多學者對語言和文化的關系都曾進行過深入的探討。國際著名人類學家、法國結構主義人文學術思潮的創始人列維•斯特勞斯曾指出：語言是文化的產物，也是文化的組成部分,更是文化的一個條件，“語言所賴以建立的材料同文化所賴以建立的材料是屬于同一類型的：邏輯關系、對位、相關性等等。由此觀點來看，語言好像是為那些相應于文化不同方面的更復雜結構奠定了一種基礎”［3］。文學作為文化的一種，和語言的關系自然是很密切的。文學是語言的藝術,沒有語言就沒有文學。事實上，文學和語言合則兼美，離則兩傷。正因為如此，學習語言不能簡單地將其作為一個毫無生氣的編碼來機械地加以練習和記憶，否則就會違背語言學習規律，且只能學會語言的皮毛，無法真正掌握語言、運用語言。研究生教育是高等教育的最高層次，是培養經濟社會發展需要的高素質人才。在英語教學上，不能簡單地以聽說讀寫譯等單項語言技能的培訓為中心，而忽視語言的整體性和文化背景。

國家教委1993年的《碩士、博士學位研究生英語教學大綱》明確指出，研究生公共英語教學的目的是“使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流”。2005年全國高等院校研究生外語教學研究會制定的《研究生英語教學基本要求》明確提出，“研究生的英語教學應幫助學生從批判的角度去理解語言的思想內涵，讓學生了解不同文化的價值觀、人生觀、科學觀等，提高研究生的思辨能力，并使研究生從思辨中、從運用中學習語言。英語教學應是研究生素質教育的重要組成部分”。由此可以看出，在英語教學中語言工具論已經逐漸淡化，取而代之的是對語言所承載的文化內涵認識的逐步深化。因此，研究生英語教學不能簡單地將重點放在純粹的語法和單詞等基本元素的簡單記憶上，而是要向學生展現語言作為文化載體所蘊含的價值與意義。

然而事實上，許多高校的研究生公共英語教學卻不盡如人意。首先是研究生英語水平參差不齊。雖然研究生入學有全國統一研究生英語考試，也有各高校自行組織的英語考試，但研究生由于專業種類多、英語要求差異較大，造成研究生英語基礎差異明顯，也就相應地給研究生公共英語教學帶來一定的難度。其次，由于研究生公共英語教學的靈活度較大，對于教材的選用，各個高校沒有統一的標準。市場上研究生英語教材眾多，卻大多注重語言形式的學習，雖然教材內容中也會出現部分和文學作品相關的內容，卻沒有進行深入的文化和思維引導，只是作為模本去體現語言的形式和其他表層知識而已。第三，在教學設計上，研究生英語教學教師要么止步于語言的表面知識，要么雖然推薦了一些文學作品給學生，卻因無法有效引導學生對文學作品的思考和欣賞而收益甚微。再者，許多研究生學習英語的目的就是為了功利性的考試、出國或只求能基本閱讀專業文獻和撰寫專業文章，使得教師授課也只好順應這種需求。結果是，雖然很多人通過了諸如托福、雅思等國際公認的高級別英語考試，或發表了英語論文，卻仍然無法真正掌握這門語言。因此，如何合理有效地緩解上述各種困難，是擺在從事研究生公共英語教學的教師面前的一個迫在眉睫的問題。在筆者看來，將英語文學融入研究生公共英語教學，從語言整體性和文化背景的角度讓學生在原有的單項英語語言技能的基礎上，更加靈活地掌握英語語言，了解不同的文化知識，不失為一種積極而有效的探索。

二、研究生公共英語教學中英語文學融入的可行性

1引言   自1982年《高等院校英語專業教學大綱》(試行草案)將文學史和作品選讀確定為英語專業主干課程以來，英美文學教學在中國的教學實踐已有三十年歷史。它在英語專業教育中具有舉足輕重的地位，這已是國內英語教學界的共識。然而，英美文學教學的發展軌跡堪稱曲折，其現狀也值得深思和探討。從20世紀80年代、90年代初和世紀末所施行的三個英語專業教學大綱中，可見中國教育界對英美文學教學的認識的幾番轉變。最早一篇英語文學教學論文《談英語文學教學》發表于1986年，作者杜瑞清指出：“文學課在英語教學中的一席之地正在日益鞏固，無論在理論和實踐上已確確實實成為一門‘重要課程’。然而，對文學課在英語教學中所應起和所能起的作用，以及對英語文學課教學實踐和經驗的探討、研究和總結都遠遠落后于教學實踐。”[1]受英語工具論的影響,在1990年的《大綱》中，英美文學課被降為選修課，僅要求學生“具有較寬的知識面，對英語國家的地理、歷史、社會狀況、文化傳統、風俗習慣等比較了解”。   直到1999年，這種認識誤區才得到糾正。1999年的《大綱》終于將英美文學課重新定位為必修課。對文化素質的要求也有所提高，改為“熟悉英語國家的歷史、地理、發展現狀、文化傳統、風俗習慣。具有較多的人文知識和科技知識”。自此，英美文學教學才逐漸受到教師的重視和學者的關注。通過觀察二十多年來發表的英美文學教學相關論文，筆者發現在1999年之前，有關英美文學教學的論文數量年均不足5篇。但是，隨著教學理念的轉變，以及高校英語專業文學必修課的增設和推廣，自2000年以來，相關論文數量開始逐年增加，至今已有500多篇。近幾十年來，英美文學教學所取得的進步和存在的問題，可以從教師和學者們的研究成果中得到集中體現。新大綱激發了他們對英美文學教學的反思和探討，研究數量的增加既反映新大綱此一影響，也說明了英美文學教學依然存在盲點和困惑。基于近三十年所發表的英美文學教學研究論文，下文將從“教學理念和課程設置”、“教學法”和“教材建設和課程考核”等幾個方面概括國內英美文學教學的發展、現狀和問題。   2教學理念和課程設置   教學理念是人們對教學活動宏觀和理論上的認識，凝聚了人們對教學活動持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。清楚明晰的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義，在英美文學研究中主要體現在研究者對英美文學課程性質、教學目標、教學重點和課程設置的探討。   縱觀近三十年英美文學教學的歷程，其核心問題圍繞著文學史與文學作品選讀之爭，文學教材良莠混雜，文學教學邊緣化和忽視人文素質教育。近十年來許多學者圍繞英美文學教學存在的諸如此類問題進行了探討，提出了多種解決策略。陳立華和王娜（2003）將文學教學中存在的分歧歸納為兩個傾向，“一種主張以史為主，認為讓學生了解文學史的發生、發展是文學課的宗旨，零散文本的閱讀不利于學生對系統知識的掌握；另一種則認為文學貴在文本的分析和欣賞，提倡側重具體的作品選讀”[2]。他們認為“由于美國文學有著極其獨特的歷史，只有將文學史的講授與文學精品賞析結合起來，才能使學生從宏觀上去了解和把握美國文學的經緯，從而使他們更加透徹地理解和欣賞每一部文學作品”[2]。   另一部分學者則持不同觀點，主張文學教學應回歸文本，脫離“文史結合”的模式。王守仁在2002年《鄭州大學學報》專家書面座談中曾提出終結“文學史+選讀”模式，即以文本為中心,讀完整的作品而不是片斷。而羅云（2009）則認為在教學過程中普遍存在著“教學課時的嚴重不足”和“學生浮躁的閱讀心態”兩大問題，所以“任課教師應當在課堂教學中把重點放到文學史綱的教學上，為學生提供文學文本的歷史語境闡釋，指引學生在課外自主進行文本解讀和賞析”[3]。“讀文”與“讀史”之爭反映出教師教育理念上的分歧，但是理念本身并不存在對錯，問題的癥結在于它是否適應當下的教育模式和學生需求。課程設置尤其能反映教育者此方面的考量。比如，范誼和芮渝萍（2005）就提出應區分本科和研究生教學的差異，在本科階段應以閱讀體驗、文學常識和批評方法為主，研究生階段則應以文學史、文學理論和專題研究為重。但是，程愛民的課題組曾于2002年對全國50多所高校進行英美文學教學調查，發現在課程設置方面，出現隨意性大、選修課少、課程單一、課時偏少等諸多問題。   總體而言，英美文學教學中越來越重視人文素質教育，加速與國際教育理念接軌。然而，國內學者對此議題的持續關注，也說明了英美文學教學仍然是問題與革新并存，英美文學教學者與研究者任重而道遠。   3教學法   教學法是教學理念最直接的體現，因而圍繞教學手段、教學模式和教學理論展開的討論最多。回顧歷史，我國教師在英美文學課程中所采用的教學法呈現出三個方面的轉變：1）教學手段趨于多樣化和現代化；2）注重培養學生的學習興趣、思辨能力和創新能力；3）教學理論更豐富成熟。在新型教學手段的開展中，多媒體網絡教學受到普遍關注。王守仁和趙文書以南京大學英語系研制開發的英國文學網絡課件為例，指出：“網絡課程作為一種全新的教學模式，可以解決目前高校英國文學課堂教學中存在的一些問題，對推進網絡環境下的英語教學具有實踐意義。”[4]   另一部分學者提出構建語料庫以輔助英美文學教學。文學語料庫在英美文學教學中可用于分析一些典型的文學模式，進行文學，特別是作家文體風格研究，最終達到提高文學和語言修養的教學目的。同時，多樣化的教學模式被用于實踐和研究中。郭翠云（2005）探討了“互動式”教學法的應用，提倡在教學中將教師與學生的角色互換，鼓勵學生講，老師同學共同聽，然后再進行評論和補充的方式。姜淑芹則提倡主題教學模式，認為“該模式以學生為中心，符合學習者認知習慣，教學效果好”[5]。張聰認為，反思性教學模式下，英美文學課堂教學應該“文學史學習與作品閱讀相結合，培養學生的個性化研究能力，以及發揮網絡優勢等”[6]。教學理論的引入是對教學法的升華和補充，對英美文學教學具有至關重要的指導作用。除了傳統的作家、作品或國別的比較研究，最早引入國內英美文學教學界的西方理論是讀者反映理論。1995年，黃海軍對讀者反映理論及有關教學方法在實踐中的應用，進行了簡單探討。之后，陸如鋼對讀者反映理論做了系統的概述，并就它對英語文學課的借鑒價值作了簡要論述。他認為：“以讀者反映為理論根據的文學教學法，使學生從被動的接受者轉化為積極的再創造者，重新評估了學生的參與作用，從而克服‘滿堂灌’的弊端。”[7]一部分學者開始結合讀者反映理論提出具體的教學實踐策略。王軍（1999）基于讀者反映論提出新的閱讀模式：讀者與文本之間相互聯系、相互影響。朱小琳（2005）則探討高校英語專業文學課程的優化教學，提出加強學生的讀者身份意識，增加學生與文學文本之間互動溝通。目前，越來越多的學者主張，在英美文學教學中引入更多西方文學批評理論，如女性批評、超文本、互文性、原型批評等。鄭紅艷(2006)提出將女權批評引入文學教學，從女性主義的角度進行文學教學,將學生的學習過程與現實生活聯系起來，使他們能以批判的眼光重新審視周圍的世界，提升批判性思維能力和創新能力。李喜芬(2009)探討了超文本語境下的英美文學研究性教學，提出教師應針對不同的教學任務和教學目的,采用不同的課堂教學模式，如講授型、討論型、研究型等。寧東（2010）則在互文性理論的基礎上，提倡在高校英語專業文學教學中培養學生的互文性意識。#p#分頁標題#e#   除了研究文學理論在英美文學教學中的應用外，跨學科的研究也在逐漸擴充英美文學教學的理論體系。張曉舸（2005）提出在教學中踐行建構主義教學觀，修正傳統的灌注式教學模式的弊端。在建構主義理論的基礎上，樊文娟和袁凌鈺（2010）提出支架式教學模式。國秀瑋（2005）根據多元智能理論的觀點，探討如何實施開放教育，從而真正構建以學生為中心的教學模式與體現學生個別差異的多元化評價方式。同樣是基于該理論，呂洪靈（2009）提出應該重視情感智力培養，并探討了情感智力培養與英語文學課程結合的可行性、方法以及兩者結合的多元價值。另外，宋慧平（2007）從心理學的角度，提出以克拉申情感過濾假設理論為基礎，在教學過程中應考慮學生的學習動機、焦慮感和自信心等三方面情感，從而提高教學效果。   4教材建設和課程考核   兵欲善其事，必先利其器。教材是教學環節中必不可少的利器，也是耗時耗力的一項長期課題。根據部分高校的教材使用情況調查，程愛民發現“既有完備的科學體系，又符合不同教學特點和需要的教材還不多”[8]，建議新編教材著眼于靈活性、啟發性、全面性、系統性、實用性和可讀性等特點。另外，教材過多過雜，體例陳舊，也限制了教學質量。有鑒于此，改厚古薄今為厚今薄古，重視文學批評方法的介紹已成為主流觀點。   在具體操作層面,于建華（1999）建議文選教材的編選不妨采用“逆時”方法，即由今到古選擇文學材料，分段編寫。孫琳等（2003）根據對北京幾所高校的問卷調查結果，則提出教材的選編應盡量覆蓋不同風格、不同文體和不同時代的作品，考慮加入非文學作品。顧弘和杜志卿（2004）提出教材革新應考慮增加題解和推薦書目，介紹文學批評方法，史選合一，培養學生的創新能力。以上這些構想都具有一定的針對性，然而真正得以實行并取得顯著成果的并不多見，反復討論和反映的問題仍然存在。這大抵是由于編寫者和一些院校未能從學生和教師的角度考慮教材的使用，教材未能為教學服務，教學卻因教材而無法跳出窠臼。同樣的問題也體現在課程考核方式的選擇上。程愛民等的調查報告中，特別指出了考核方法上存在的典型問題是有超過50%的教師仍然采用傳統的閉卷考試的形式。   劉玉紅和胡蕾也認為“教學理念和教學法的改變最終要通過考試來落實，因此，必須改變從前考試方法單一，客觀題量大的舊套路，主要考查學生的思考力和獨創性，而不是死記硬背的功夫”[9]。針對英美文學教學的課程考核，石云霞（2010）提出在多元化評價理論的基礎上，應結合課堂教學，構建英美文學及選讀多元化評價模式，包括書面測試、口頭測試、課堂表現等。從長遠而言，英美文學教學中若想提高課程考核的有效性和作用，需要教師將感性認識上升到理性分析，針對實際情況，展開量化研究，而不僅囿于泛泛而談。   5結語   近三十年來我國英美文學教學從無到有，已取得了長足的進步，教學理念更加完善，理論愈加先進，教學法趨于多樣化。盡管如此，英語專業英美文學教學受到傳統的科學主義教育觀的影響，先進的教學理論未能真正運用于教學實踐，存在以知識為本位，以教師為主體，重視終結性評估，忽視學生情感道德和個性的發展等諸多問題。由此看來，目前我國教師和學者在英美文學教學中仍需反復鉆研，并付諸行動，及早實現理論與實踐的真正結合。

一、高職“大學語文”教學背景

由于市場環境和人才需求的影響給學生的培養、就業帶來了很大壓力，而高職高專學制只有三年，還要保留出一年的實習時間，這就導致學校對公共課的課時進行壓縮，把重點放在專業能力和職業技能的培訓上。而在幾門公共課之中，英語有四六級，計算機有等級考試，唯有“大學語文”沒有證書的吸引力和課業的壓力。同時鑒于用人單位對畢業生英語能力、計算機能力以及專業素養的要求，學校自然會注重對這些方面的培養。因此，“大學語文”的課時最易被壓縮，課程開設風雨飄搖，自然難以保證教學質量。

二、高職“大學語文”課程開設現狀

(一)是否有必要開設“大學語文”課程存在一定分歧

高職高專從起步到發展已走過多年歷程，但在課程設置和素質培養上還存在著一定盲區，對于各項公共課，尤其是“大學語文”這門學科是否有必要開設分歧嚴重。有人認為高職高專不比本科院校，它培養的是社會的藍領工人，應該注重技能的學習，與其把時間用在公共課上，不如多增加一些實習和實訓機會，以提高學生的實踐能力。這種思想在高職高專中占多數，因此就出現了上文提到的“大學語文”課程日趨邊緣化的狀況。而另一些人，包括筆者認為，語文作為培養學生知識素養的基礎性學科，不僅對培養學生的審美趣味，愛國情操以及閱讀與表達能力大有益處，更是學生學好其他課程的有力保障。高職高專學生在中學階段對語文雖然有所學習，但在中國固有的應試教育模式下，學生偏科或厭學的情況十分普遍，其語文能力遠未達到大綱要求，如果在大學階段不加以復習鞏固，使其語文能力更加退步的話，今后走上社會將舉步維艱。因此，大學語文課程不應該被削弱或取消，而應該進一步加強。

(二)教師在教材的選擇和教學內容的取舍上主觀性較強

由于高職高專大學語文課程起步較晚，國家雖出臺了統一的教學大綱，即《大學語文教學大綱》(教育部高教司)，但到目前為止，國家尚未對大學語文課程規定統一的教材，導致各種教材層出不窮，良莠不齊。而教材的選擇多數時候取決于教師的取舍，而教師的取舍標準，就是自己是否擅長，講授是否順手。高職高專的語文教師多為文學碩士或博士，他們都有自己的專業研究方向，那么在上課時自然會傾向自己擅長的方面，這就使學生學不到全面的東西。而且，有些教材在知識和方法上十分優秀，適合學生學習，卻僅僅是因為教師不熟悉、不好好備課而遭到了冷遇;相反的，一些結構呆板、知識陳舊的教材卻因為授課備課方便成為了多年的慣用教材。以上情況造成了各個學校的教材選用有很大差異，教學效果自然大不相同。