前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的非專業英語文學閱讀概況，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
作者：嚴夢娜 單位：福建農林大學人文社會科學學院
隨著經濟全球化趨勢的日漸加劇，英語閱讀能力的培養也日益受到重視?！独饰恼Z言教學及應用語言學》辭典將“閱讀”定義為“為理解而去感知一篇文章”［1］。在第二語言(以下簡稱“二語”)的習得中，閱讀也是一種重要的綜合能力，是形成流利二語能力的基礎。英語閱讀是對文字符號的解碼和對作者所描述情景重建的過程［2］。“讀”和“聽”是語言輸入的2個基本方式，對中國學生而言，在英語“聽”的環境受限的情況下，英語閱讀就成為學生接觸英語材料最便捷的方式，也就是最重要的語言輸入通道［3］。學習其他民族的語言必須了解該民族的文化。
如果不熟悉英美國家的文化背景知識，就會給英語閱讀理解造成很大的障礙［4］。因為每個民族都有自己獨特的“個性”文化，如果總是根據自己民族的文化背景及語言習慣、用固有的方式去理解其他民族的文化，難免會發生理解上的偏差。通過文學作品的閱讀，積淀語言的文化背景知識，有利于幫助我們更好地理解和運用語言［5］。國內外學者強調二語習得中英語文學作品閱讀的重要性。Ajideh研究表明課前的文學閱讀對二語學習有幫助［6］，Diaz-Santos建議文學閱讀應該作為二語習得的重要組成部分［7］，Hirvela也獲得相同的結論［8］，Premawardhena研究發現經過3個階段文學導入學習，學生的二語語言能力顯著提高［9］。蔡國華等人應用文學導入的教學策略，取得了一些成效［10］。但對非英語專業大學生課外閱讀英語文學作品現狀調查分析的研究尚不多見。為此，筆者自主設計了一份調查問卷，調查非英語專業本科生課外閱讀英語文學作品的基本情況，分析非英語專業本科生對英語文學作品閱讀的態度與需求，探索在非英語專業本科生中開展英語文學作品課外閱讀的可行性，為下一步開展非英語專業本科生的英語文學作品閱讀實踐提供指導。
一、研究方法
調查目的:了解非英語專業本科生的英語文學作品閱讀情況，分析其對英語文學作品閱讀的態度與需求，為下一步開展英語文學作品閱讀提供指導。調查工具:采用自行設計的問卷進行調查。調查問卷共有20個客觀題，涉及4個方面內容:(1)關于非英語專業本科生英語文學作品閱讀的基本情況，有7個小題;(2)非英語專業本科生對英語文學作品閱讀的態度，有6個小題;(3)非英語專業本科生對英語文學閱讀的需求，有4個小題;(4)非英語專業本科生在英語文學閱讀過程中希望得到的幫助，有3個小題。每小題的答案為4個等級，分別為A、B、C、D等4個選項，均采用單選形式。調查對象:2008級工科專業的本科生和2008級農科專業的本科生。調查步驟:問卷調查于2009年9月15日實施并完成，在工科專業發放調查問卷80份，收回有效問卷65份;在農科專業發放調查問卷59份，收回有效問卷55份，調查問卷的有效率為86．3%。造成問卷無效的主要原因是選項的漏選或多選。
二、調查結果
分別對工科專業和農科專業的調查問卷進行統計分析，并對2個專業的調查結果進行比較分析，分析的具體情況如下。
(一)文學閱讀的概況
問卷中對非英語專業學生英語文學作品閱讀的基本情況調查，包括是否閱讀過文學作品、用于英語文學作品閱讀的時間等。調查發現，85．5%的農科學生和81．5%的工科學生沒有參加過英語文學作品的閱讀活動，曾經參加英語文學作品閱讀活動的人數分別只占14．5%和18．5%。47．3%的農科學生和49．2%的工科學生在課外沒有閱讀過英語文學作品。其中課外閱讀過一部英語文學作品的學生比例分別為34．5%和30．8%。由此可見，大部分教師不重視英語的文學作品閱讀，在教學實踐中幾乎沒有開展任何形式的英語文學作品閱讀活動。同時，近半數本科生在課外不閱讀英語文學作品，閱讀過一部英語文學作品的學生的比例不到1/3。調查發現其原因主要是:63．7%的農科學生和50．8%的工科學生將課外時間用于休閑，如上網，用于讀書學習的學生分別只占21．8%和27．7%?？梢娨话胍陨系膶W生課余時間用于休閑，只有20%左右的學生課余時間用于讀書學習，但較少用于閱讀英語文學作品。
(二)文學閱讀的態度
調查問卷中有5個問題涉及學生對英語文學作品閱讀的認可程度及學生對開展英語文學閱讀活動的態度(表1)。由表1可見:大多數學生喜歡英語文學作品，其中63．7%的農科學生表現出“非常喜歡”和“喜歡”;而61．5%的工科學生表現出“非常喜歡”和“喜歡”。56．4%的農科學生“非常愿意”和“愿意”參加英語文學作品的課外閱讀活動;61．6%的工科學生“非常愿意”和“愿意”參加英語文學作品的課外閱讀活動。52．7%的農科學生“非常愿意”和“愿意”參加小組合作競賽式的閱讀活動;43．1%的工科學生“非常愿意”和“愿意”參加小組合作競賽式的閱讀活動。說明大部分學生較喜歡英語文學作品，超半數的學生同意參加英語文學作品的課外閱讀活動。農科專業學生同意參加“小組合作競賽”活動的比工科學生多9．6%，而“不同意”的比例卻低11．0%。學生喜歡英語文學作品及愿意參加英語文學作品的課外閱讀活動可以從下面的調查結果獲得部分合理解釋。調查可知，農科81．8%的學生“非常同意”和“同意”閱讀英語文學作品是為了提高英語水平，只有7．3%的學生“不同意”。工科中69．2%的學生“非常同意”和“同意”該觀點，“不同意”的比例高達24．6%。農科中81．8%的學生“非常同意”和“同意”英語課外閱讀對英語學習幫助很大。據分析，其中41．8%的學生認為會提高英語閱讀能力，30．9%的學生認為會提高英語的綜合運用能力，還有25．5%的學生認為會擴大詞匯量。工科中76．9%的學生“非常同意”和“同意”英語課外閱讀對英語學習幫助很大。其中38．5%的學生認為會提高英語閱讀能力，36．9%的學生認為會提高英語的綜合運用能力，還有21．5%的學生認為會擴大詞匯量。由此說明大部分學生認同閱讀英語文學作品對英語學習有幫助，參加英語文學作品課外閱讀活動的目的是為了提高英語水平。
(三)文學作品的選材#p#分頁標題#e#
英語閱讀材料的選擇對閱讀效果至關重要。調查問卷中有4個問題涉及學生對閱讀材料的傾向性選擇。在農科學生中，英語閱讀材料來自網絡或圖書館的有61．8%，來自同學或朋友間借閱的有27．3%，這些英語閱讀材料中34．5%是英文的報紙或雜志，34．5%來自于其他資料。在工科學生中，英語閱讀材料來自網絡或圖書館的有50．8%，來自同學或朋友間借閱的有15．4%，其中36．9%的閱讀材料是英文的報紙或雜志，27．7%來自其他資料?？梢妼W生的英語閱讀材料題材廣，但調查也發現學生選擇閱讀材料時具有較大的盲目性。在對英語文學作品的偏好調查中，47．3%的農科學生喜歡小說類作品，16．4%的學生喜歡人物傳記，7．3%的學生喜歡名著。而工科學生中，26．2%的學生喜歡小說，27．7%的學生喜歡人物傳記，23．1%的學生喜歡名著。在英語文學作品課外閱讀活動的素材選擇上，農科學生中50．9%認為應選擇有趣易懂的文學讀物，63．6%的學生認為素材可以涉及各種題材，只有3．6%的學生認為應與課文同步。認為閱讀材料應有趣易懂和認為各種題材均可的工科學生均占44．6%，認為閱讀材料應與課文同步的學生只占4．6%。由此可見，大部分學生愿意選擇有趣易懂的小說類作品作為英語文學閱讀的材料，選擇名著的相對較少，這可能與學生的畏難心態有關。
(四)文學閱讀的需求
學生喜歡簡易小說讀本而不喜歡名著、愿意閱讀且強調閱讀材料要有趣易懂的原因可以從下面的問題分析中找到答案。本問卷有4個問題涉及學生英語文學閱讀中的困難及需要的幫助(表2)。在對2個專業的學生調查中發現，80%以上的學生缺乏閱讀技巧。同時，76．4%農科學生的英語閱讀是獨立進行的，只有12．7%是在教師的指導下進行。在英語文學作品閱讀中面臨的最大困難是詞匯量太少，58．2%的農科學生和60．0%的工科學生均同意這一觀點，這與上述調查發現學生偏好有趣易懂文學作品的結果一致。12．7%的農科學生和20．0%的工科學生認為沒有時間去閱讀文學作品，但這與前面調查發現半數以上學生的課余時間用于休閑的結果相悖。在閱讀英語文學作品需要的幫助問題上，58．2%的農科學生和41．5%的工科學生認為需要激發興趣，21．8%農科學生和13．8%工科學生希望教師推介閱讀材料。因此，教師應以恰當的教學策略激發學生的英語文學閱讀興趣，在閱讀前給予適當的閱讀技巧指導。
三、分析討論
通過對大學非英語專業學生英語文學作品閱讀情況的問卷調查，獲得了學生對閱讀英語文學作品的基本信息，下面就3個方面的調查結果進行分析與討論。
(一)學生對英語文學閱讀的態度
在農科專業和工科專業中分別有81．8%和76．9%的學生認為閱讀英語文學作品對英語學習有幫助(表1)。認為可以提高英語閱讀能力的人數最多，
其次是提升英語的綜合應用能力。這可能促使56．4%農科學生和61．6%工科學生愿意參加英語文學閱讀活動。不同專業學生對英語文學作品的閱讀經歷、對其重要性的認識以及閱讀材料的選取基本相同。“非常同意”閱讀英語文學作品的目的是提高英語水平的農科學生比工科學生高15．8%。“非常同意”和“同意”參加小組合作競賽式閱讀活動的農科學生比工科學生高9．6%。這與兩個專業學生平時在英語課堂上的表現也基本吻合。因此，教師在教學過程中應加強引導，努力激發學生的閱讀興趣。
(二)學生閱讀英語文學作品的比例
調查結果表明大部分學生能夠充分認識到英語文學作品閱讀的重要性，但只有少數學生曾閱讀過英語文學作品，大部分學生沒有參加過英語文學閱讀活動的經歷。表明在傳統教學過程中教師主動引導學生閱讀英語文學作品較少，也甚少舉行英語文學閱讀的教學活動，以致高達80%的學生沒有參加英語文學作品閱讀活動的經歷。因此，在教學活動中，教師應充分利用學生對英語文學作品閱讀的認同，積極開展課外英語文學作品閱讀活動，通過生動有趣的活動不斷激發和提高學生閱讀英語文學作品的積極性，引導學生閱讀英語文學作品，以提高學生的英語綜合能力。
(三)學生對英語文學閱讀的需求
學生的英語閱讀材料十分有限，喜歡一些有趣易懂的簡易讀本。這些材料主要是報紙或雜志，來自網絡或圖書館，或是同學間的借閱。這表明無論是英語專業還是非英語專業，在英語文學閱讀中都面臨如何選擇閱讀材料的問題。被調查學生普遍認為詞匯量太少是閱讀英語文學作品的困難所在，學生也希望教師能推介文學作品。因此，在英語文學作品閱讀上，教師既要推介易懂的文學作品，也要對學生進行必要的幫助。因此，在英語教學過程中，建議教師采取以下3個措施，積極引導學生閱讀英語文學作品。(1)教師要因勢利導，采取恰當的教學策略以激發學生閱讀英語文學作品的熱情，如文學作品的詞匯積累、閱讀競賽活動等。(2)教師要向學生推薦英語文學閱讀材料。可參照美國中小學英語閱讀教學的4個階段，先易后難，先推薦一些英語的簡易讀本，而后逐漸加大閱讀的詞匯量，增加閱讀難度。(3)教師要給予學生一定的閱讀技巧指導。配合閱讀難易程度的變化，向學生及時介紹不同的閱讀策略，促使學生在閱讀實踐中體會閱讀技巧，以不斷完善其閱讀技能?？傊瑢W生對閱讀英語文學作品的認同是開展閱讀活動的前提，學生的需求是開展英語文學作品閱讀活動的方向，通過積極有效的教學策略，為學生創造閱讀英語文學作品的良好氛圍，必將是大學英語教學改革的一種有益嘗試。