前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的動漫專業Flash設計教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
當前許多高校的計算機、教學媒體和影視動畫類專業將Flash動畫設計課程作為專業必修課開設。然而傳統的教學只局限于工具使用方法的介紹，未能很好的與動畫制作本身相結合。而且在動畫制作過程中，Flash工具在聲音的處理上也有其一定的局限性，因其無法實現對聲音的錄制，故對故事類動畫制作造成了較大的影響，很多預期的效果無法通過Flash這一單一工具實現。因此必須突破傳統的教學模式，改革教學方法，實現工具使用與動畫制作緊密結合，并配合Flash教學加入c軟件的講授，取長補短，能夠切實學以致用。 一、教學定位 Flash動畫設計課程是一門適應現代動漫產業發展需求，以制作網絡、電視、電影等故事短片為目的的課程；是培養動畫企業所需技術人才職業能力的重點課程，所以Flash動畫設計為動畫專業的專業核心課程。 二、教學內容的改革 目前大部分教學都是單純講授flash軟件的工具，依照教材照本宣科。 而現大多數教材都是以理論為主，通常都是大篇幅的對Flash工具的講解，實例比較單一、針對性不強，缺乏使用價值，教師的授課過程中同樣只偏重于工具的講解，和依據教材的簡單實例的示范。以至于學生學完全部課程后仍不能獨立完成動畫短片的制作，這顯然與學以致用的目標相悖。其實Flash教學，比單純掌握基礎理論知識更重要的是對學生實際操作能力的培養，所以在教材編排上應該充分體現這一目標。教材應該是由理論基礎知識講解與完整的故事短片案例兩部分組成。前者通過一些實例講解Flash繪圖工具，動畫制作基礎位移動畫、逐幀動畫、形狀動畫、路徑動畫、遮罩動畫、音頻和視頻，影片的輸出和動作腳本的使用方法。而后者則應該通過一部故事類動畫進行全程的分析與講解。如選取《喜羊羊與灰太狼》中的一集來進行詳細分析，讓學生切實了解Flash在動畫制作中的實際運用情況。 并結合輔助軟件GoldWave，對配音、音效合成、調音等效果制作方式加以講解，使學生能夠完整的了解動畫片包括動畫設計、動畫制作、配音配樂、合成、輸出的制作全過程，如此一來不僅能使基礎知識與實操技巧相結合，同時使學生詳細的掌握二維動畫的制作流程，激發學生制作動畫的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，為今后學生獨立完成動畫創作打下良好基礎。 三、教學方法的改革 第一階段：制作基礎式動畫第一階段的基礎性教學應采用“啟發拓展式教學法”。 所謂的“啟發拓展式教學法”就是將具體的知識點完成理論與實操教授后，引導學生舉一反三。 在操作中不斷拓展其思維最終實現基礎動畫的全面掌握。在這一階段，通常是由老師針對這一案例（簡單動畫）解析說明并演示操作，學生按照老師的操作步驟做出。對絕大部分學生來說這些操作并不難，即使操作過程中出現錯誤，在老師的悉心指導幫助下，問題也可迎刃而解，從而完成對基本知識點的掌握。 為了培養學生對知識的領悟及應用能力?？蓡l學生獨立完成新的案例以檢測對知識點的掌握情況。例如講授移動動畫制作的方法時，教師先演示一朵白云從左向右飄移的動畫，可啟發學生思考在生活還有哪些類似的運動，以引導學生發現如皮球滾動、汽車運動、太陽從東方升起等都可以通過同樣的方式制作出來，從而加速了學生對知識點的理解。更深入一步可以通過制作一個動畫效果如“兩輛汽車相對行駛”來檢測他們對所學補間動畫這一知識的應用情況。對學生在制作過程中出現的問題進行總結與歸納，并針對問題進行多次演示，反復強化，加深記憶，以鞏固學生對這一知識點的掌握，并通過有效啟發培養學生獨立思考的能力。 啟發拓展式教學法可擴展學生的視野，拓寬學生的思路，老師通過給學生展示較多的具有代表意義的豐富動畫。 使學生從這些動畫中體會到所學案例中的知識點及技巧的廣泛應用。在學生具有一定的基礎知識背景之后，進而給學生布置拓展案例制作任務。當學生完成多個案例制作后，再由老師進行綜合性的歸納與總結，從而在學生的腦海中形成一個清晰的知識技巧體系。這種由淺入深、循序漸進的教學法，可打開學生的思路，取得很好的教學效果。 第二階段：制作綜合式的動畫 有了前一教學階段的知識基礎和操作能力基礎的積淀，此教學階段采取“前期輸導式教學法”，以完成對簡單動畫片的制作。所謂“前期輸導式教學法”就是在正式動畫片引入的前期，通過展示一個簡單卻完整的動畫制作流程，提高學生靈活應用知識的能力與綜合應用知識能力，其目的是將在教材中的所講授的理論知識與實踐教學有機的結合起來。如，由老師先畫出5個分鏡頭，帶領學生分析每個鏡頭里的前景層、中景層、背景層，以及每個鏡頭所包含的動畫。然后逐一分析鏡頭的動畫制作，并插入聲音，最后輸出影片。從導入到輸出，老師從頭到尾給予演示。例如鏡頭一的制作，鏡頭一中是一個街道的中景，一個男孩從馬路的左邊如畫，從右邊出畫，男孩后面有過往的車輛，針對這一鏡頭，老師應該與學生一起分析街道是背景層不做動畫，過往的車輛是中景層，制作方法是逐幀動畫加補間動畫，男孩是前景層，制作方法也應該是逐幀動畫加補間動畫。通過詳細分析后再進行完整的制作，然后導入聲音，在講授Flash制作的同時，可以補充講授輔助的聲音處理軟件GoldWave的使用，GoldWave軟件是一個錄制、編輯、播放和轉換的音頻工具，通過這一音頻軟件可以獲取聲音或語音、進行聲音的特效處理，完成變音，以及聲音的剪輯與音量的調節等，從而使學生能夠充分理解動畫制作的全部流程，將完整的動畫片制作過程在腦海中形成清晰的知識脈絡。學生將鏡頭一到鏡頭五全部做完導出影片后，這一階段的教學才達到教學效果。 第三階段：制作完整動畫短片 #p#分頁標題#e# 進入這一階段的課程，學生已經基本掌握該門課程的工具使用方法及制作動畫技巧等。 這階段將采取制約創作式教學法，所謂的采取制約創作式教學法并非制約學生的創作思路，而是讓學生按照老師要求的制作工具（這里指Flash工具）進行創作，以檢測學生對這一工具的實際運用能力，有的放矢進行針對性教學。之所以引入這種教學方式是因為以往的教學中給學生布置的作業，表面上給學生提供了充足的空間，實則學生面對各種制作工具卻束手無策，最后往往造成學生根據自己僅會的知識去東拼西湊一份作業，而不能根據創作主題把自己的想法原原本本做出來。就動漫專業的學生而言，制作故事類動畫短片尤為重要，這不僅是專業本身培養方向的需要，也是與就業相結合的有效途徑之一。 為了加強教學的針對性，在教學過程中可以引入一個完整版的故事類動畫，或者是一集的系列小短劇。 如經典Flash動畫《小破孩》、央視《快樂驛站》、《喜羊羊與灰太狼》等等。老師會先解析此片所包含的知識點，將每一鏡頭逐一講解并演示，直至將整部影片帶著同學們做一遍。 這樣學生就會非常清晰做一部動畫短片的制作流程，包括動畫設計、動畫制作、配音配樂、合成、輸出。這一階段的教學會激發學生去自主完成任務的積極性，從而學會如何靈活的應用知識和綜合應用知識，幫助學生學到以往在課堂上無法學到的經驗知識，有助于學生形成完整的知識體系。實踐證明，該教學方法已取得了很好的教學效果。 第四階段：自主創作動畫短片 此階段采取“項目小組式教學法”，培養學生自主創新能力和合作交流能力，通過合作或獨立完成一部完整的動畫短片的制作，以考查學生的綜合應用能力，從而使其整體素質得到提高。所謂“項目小組教學法”就是引入企業管理體制，將學生劃分為多個小組，每個小組由3-5人組成，也可以獨立成組，多人小組可以充分發揮學生的團隊合作能力和交流協調能力，但也難免出現個別學生想混水摸魚；單人小組則可以針對性的考查學生的個人能力，但也會因缺乏團隊合作而帶來一些的弊端。這一狀況可以根據實際情況由老師酌情而定。接下來則可以按照企業工作流程中的崗位分工原則，分別賦予學生企業員工身份，將小組成員分為原畫、動畫、修型、上色崗位，每個小組安排一個項目組長負責各個崗位的工作協調與質量監控，學生可以在老師的引導下相互協作完成工作任務。由于創作時間的需要，這個項目作業通常安排在課程完成前階段，以給予學生充足的時間去思考、搜集素材、制作到完成。時間安排上需由老師指導學生自己制定一個進度表，并由老師定期對學生作業進行跟進，幫助解決技術問題并在此階段完成情況進行點評，小組之間互相欣賞。這種方法不僅有助于學生之間取長補短、共同進步，同時也有助于逐步將企業的管理制度與崗位職責滲入課堂，有效的將課堂內延伸到課外，以提高學生的自主創作能力和實踐能力，使學生了解各個崗位，同時也加強了學生的團隊協作能力與工作責任感。 四、考核方式 傳統的考核方式常以理論、實操相結合，理論考核通常采用閉卷考試的形式，主要以考察學生對基本概念、知識點的掌握。 而實操涉足到廣告，短片，游戲等各個方面的制作，這方式有其合理性和有效性，但對于動漫專業的學生對故事類動畫制作的特殊要求而言則缺乏針對性和實際功效性。導致學生只會模仿不會創作，而有了創意又不會操作。為了彌補傳統方式的不足，筆者結合實際教學經驗對Flash動畫設計課程的考核方式進行了適當的改革，并創立了一套較完善的考核體系———針對性實操考核方式。這種考核方式的改革則以就業為導向，以技能為中心，淡化學生對理論知識單純記憶式的考核，突出對實際操作能力和創意、思路、技巧的考核，并結合動漫專業對動畫創作中故事性的特殊要求，深入拓展針對性，實踐性的考核，以強化學生對Flash在故事類動畫制作上的實際應用，具體到實際教學中即要求學生在故事類動畫的創作中要做到：故事結構嚴謹，人物性格明確，情節線索詳細，形象造型具體，動作要求細膩逼真，比例準確，結構合理，要將紙面背景刻畫成假定性的三維空間效果。 在作業評比時，學生要對自己的創作作品進行演示說明，在動畫播放結束后介紹作品的主題和制作思路，及其作品的不足和改善方向，其他同學也可以針對作品提出相應的意見和建議，然后由老師再對此作品進行綜合的點評。這種考核改革對傳統的考核方式從過程、內容、方法等方面進行了修正，更加具有科學性和針對性，突出加強了對學生的創作能力和思維能力的培養。 《Flash動畫設計》課程作為動漫專業的必修課程，主要是讓學生掌握制作技巧，最終能獨立完成自我創新的故事類Flash作品。通過兩屆循環教學實驗，已經取得了良好的教學效果。明顯感覺到學生不僅掌握了專業知識技能，了解了二維動畫制作流程，而且創新意識和團隊精神突顯，收效顯著。 總之，一門課程的教學過程是一個長期而漫長的過程，講授該課程的老師一定要根據本學科的特點進行準確定位。根據市場需求制定教學計劃，吸取最新的學科成果，大膽創新，銳意改革，才能使教學質量和自己的教學水平不斷提高，才能培養和提高學生的專業技能、綜合素質和創新能力，從而為學生今后繼續深造學習和職業生涯奠定良好的基礎。
