前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的西門思的學習生態觀解讀，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
0引言 2003年，加拿大學者喬治•西門思（GeorgeSiemens）發表了“學習生態、共同體、網絡——延伸教室”，文章闡述了其學習生態觀的理念。在西門思的理論中，連接主義學習理論總是和網絡、生態聯系在一起的，而且學習生態的觀點還先于連接主義發表。可見，生態觀是連接主義的一個重要視角。在西門思的專著（KnowingKnowledge）中，“Ecology”單詞使用了60次，“Ecol-ogies”單詞使用了3次，表使用1次，圖使用3次，足見其對生態觀點的重視。 1西門思的學習生態觀解讀 任何生態系統都是由生物系統和環境系統共同組成的。生物系統又包括有生產者、消費者和分解者（還原者）。組成生態系統的成分，通過能流、物流和信息流，彼此聯系起來，形成一個功能體系完整的生態系統。生態學的一般規律大致可從種群、群落、生態系統和人與環境的關系4個方面說明。學習被視為生態系統，其生態因子包括主體因子（學習者個體、學習共同體）和環境因子（學習資源、學習技術/工具、物理環境和社會環境），如圖1所示。生產者是學習系統中創建、設計、改造信息和知識的個人或群體。消費者是接受并利用信息與知識的個人和群體。分解者是指對信息和知識加以選擇、整序、剔除無用信息的個體或群體。與自然生態系統不同，學習生態系統中的生產者、消費者與分解者可以重合，也就是說，學習共同體成員可以是生產者、消費者或分解者的多重身份。環境因子泛指與人類學習活動有關的一切自然、社會因素的總和。主要包括文化、法律、規范等社會環境，教室、網絡、計算機、投影等物理環境，教材、書籍、報紙、電視、網絡等學習資源，以及課程管理系統、社會化軟件、移動設備等學習工具/技術。西門思認為，學習生態是培育和支持共同體創建的環境，學習生態是與學習者的學習方式相一致的環境。生態必須是動態的、能進化的、適應的，并能響應環境變化的。 1.1學習共同體 共同體是一個重要的概念，相當于生態系統中的種群、群落。西門思認為，學習共同體是指具有相似興趣點，允許一起交互、對話、分享和思考的人們的聚合。學習共同體具有不同的空間，每個空間表示一個學習類型，以及學習過程的一個階段。一個共同體主要包括如下空間：①專家和新手連接的空間；②自我表達的空間；③辯論和對話的空間；④搜索歸檔知識的空間；⑤采用結構化方式學習的空間；⑥對表現出實踐領域變化元素的新信息和知識（新聞、研究），進行交流的空間；⑦培育新思想，測試新方法，預備新競爭、實驗工藝的空間。不同的學習共同體實際上體現了不同的學習方式。特別是隨著計算機技術、網絡技術的大力發展，涌現出了傳統學習方式之外的多種學習形式，并逐漸占據了學習的主流形態。多樣性是生態系統的一個特征，學習多樣性也是學習生態的一個主要特點，如表1和圖2所示。不過，西門思這種對學習類型的分類方式有待商榷，因為它們不是基于同一標準。如學習可以分為正式學習和分正式學習，也可分為自主學習和有導師的學習等，但是這確實描述出了學習方式的豐富多彩。 1.2知識共享環境 在學習生態系統的環境因子中，知識共享環境是一個非常重要的因素。西門思認為，學習/知識遠不止只是靜態內容，它是動態的、活著的和進化的狀態。在一個生態里，知識共享環境應該包括如下幾部分： （1）非正式和非結構化的。系統不應限定發生的學習和討論。系統應足夠靈活，允許參與者依據他們的需要來創建。 （2）豐富的工具。用戶擁有許多對話和連接的機會：視頻、音頻、文本和面對面。不過，太多的選擇有時也不受歡迎，容易使人迷惑。 （3）一致性和長期性。新的社區、項目和思想剛開始時會得到大肆宣傳和促銷，然后慢慢減弱。為了創造知識分享的生態，參與者需要經歷一致性的活動。 （4）信任。信任和舒適感需要高度的社會接觸（當面或在線）來培育。安全可靠的環境對信任發展至關重要。 （5）簡單性。其它特性需要用簡單性來制衡。偉大的思想因為難以表達而失敗，簡單的、社會性的方法經常更有效。工具的選擇和社區結構的創建應該體現出簡單性。 （6）去中心化的培育和連接。生態不是中心化的、受控的和孤立的，應該允許個體定義和形成連接，在一個聚合的整體中作為單獨的節點起作用。 （7）對實驗、失敗的高容忍。創新建立在實驗、意外和失敗的基礎上。為了促進知識成長、創新和分享，必須有容忍環境和探究精神的支持。 1.3知識流 在一個生態系統中，比較重要的一環是食物鏈的形成。在學習生態系統中，類似的重要一環是知識鏈的形成。主體因子與環境因子之間主要進行信息、知識的交換，體現出來的就是知識的流動循環。生產者、消費者、分解者之間的知識創建、交流、反饋、剔除、沉淀等過程構成了知識循環鏈。西門思提出的知識流動循環如圖3所示。知識以某種類型（個體、群體、組織）的知識創造開始流動，然后經由共創、傳播、重要觀念的交流、個人化幾階段而循環。 1.4組織生態 作為學習者個體，其個人學習要依賴與周圍的環境，個人形成的學習網絡就是個人學習生態系統。作為生態的動態參與者，個體由被動的知識消費者變為主動貢獻者。學習者注重積極反思自己的生態形狀，還會盡力轉換自己網絡之外的生態。對于學習共同體，應該有一定的結構，最好采用網絡的方式而不是層級方式進行管理。西門思認為組織與生態追求的目標是不一致的。知識從層次結構變為網絡結構，組織也應該有相應的變化。組織中的每個學習者都擁有各自的學習網絡。網絡的健康會受到學習者所在的生態適應性的影響。如果生態是健康的，它會允許網絡繁榮和生長，否則網絡就得不到最佳發展。健康的知識生態允許個體迅速、有效地提高現有的學習，作出更好的決策，獲得更好的績效，如圖4所示。網絡存在于生態中，生態是一個活的有機體，它影響著網絡自身的形成，為組織提供特別的信息，西門思提倡學習共同體組織應該采用生態化管理思路。#p#分頁標題#e# 1.5學習生態的設計 西門思認為，連接主義的開發循環（CDC，即ConnectivisimDevelopmentCycle）包括如下幾個領域（AEASI）：分析和驗證（Analysisandvalidation）；生態和網絡設計和培育（Ecologyandnetworkdesignandfostering）；適應性學習和知識循環（Adaptivelearningandknowledgecycle）；系統評審和評估（Systemreviewandevaluation）；影響因素（Impactfactors）。其中，網絡和生態設計如圖5所示。 西門思認為，一個健康的知識和學習生態需要的7個關鍵因素是：①目的?？臻g為什么存在？要解決什么問題？打算創造什么樣的理想狀態？②身份。每個成員能建立和控制自己的身份嗎？個體保持獨立還是混合到小組中去？③關聯。知識空間的成員明白日常工作和生活中參與的價值嗎？生態的目的與他們當前的興趣、挑戰和機會一致嗎？④易于使用和整合。對想要簡單的和他人連接，學習和分享知識的人來說，空間易于使用嗎？生態內的活動與常規的工作習慣整合了嗎（移動設備的訪問，桌面上的幫助圖標，即時通信習慣的社會化）？⑤社交的。生態允許個體和他人建立聯系嗎？身份可以被發現嗎（參與者能找到具有相似興趣和工作挑戰的人嗎）？⑥生命/活動。生態擁有生命嗎？新知識能探索，分享和表達嗎？新資源和功能能增加嗎？事情變化嗎？⑦多樣性。生態提供多樣性視角、意見和觀點嗎？個體能誠實地表達自己的觀點嗎？邊緣性想法能被考慮和獲得價值嗎？ 2啟示和總結 在一個生態系統中，分解者對維持生態平衡發揮著重要作用。在學習生態系統中，分解者負責將冗余信息分解掉，過濾外界的不良信息，消除內部的污染信息，使學習資源環境保持清潔和有效。在網絡時代，每個學習者既是知識的主體，同時也是知識的客體；他們既創作資源，同時也消費和分解資源。由于生產知識的角色不同，分解知識的角色各異，使得知識碎片化成為網絡時代的典型特征。知識碎片有利于知識的重組，通過連接形成網絡，也有利于知識的沉淀，形成所謂的硬知識（HardKnowl-edge，相對穩定的知識），并促進知識的流動。知識碎片化是連接主義學習理論存在的基礎。 學習共同體的形成對幫助學習者解決問題，減少學習者在學習過程中的孤獨、無助感，提高學習者的積極性、主動性具有重要作用。學習在很多情況下并不是一件輕松愜意、令人舒適的事情，需要堅強的毅力和恒心才能堅持下去。學習者經常會遇到各種問題，如果沒有有效的渠道及時解決，就會打消學習的積極性，甚至造成厭學的惡果。因此在很多情況下，學習并不是剛需的，但是解決問題是剛需的，良好的學習共同體生態對學習的支持是非常有效的。學校、工作單位、家庭、虛擬社區、社會化網絡等都可以組成一個學習共同體，形成一個小型的學習生態系統。 無序的學習資源不容易讓人理解，無法形成有效的資源，甚至可以說不能算學習資源。網絡時代，各種各樣的生產者制造了大量的信息和知識，也制造了大量的垃圾信息，如果不能恰當的分解、重組，形成有序的資源，進行良好的導航，并由助學者給予學習者適當的幫助，就很難取得好的學習效果。學習資源應該是有序的、適應的、動態的，及時反映出新的、更加準確的知識，促進知識的流動性 對學習者來說，掌握一定的學習工具或技術是非常重要的。網絡時代，各種學習方式不斷出現，自主學習成為主流，知道去哪里找到知識的能力比現在已經掌握的知識能力更加重要，連接知識的管道比管道里面的內容更加重要。社會化軟件為學習者提供了有利的交流工具，包括博客、微博、Wiki、社會化知識問答等，學習者可以根據自己的興趣，不受時空限制地進行溝通、交流和協作，分享各種學習經驗，愉快、高效的進行學習?；谏鐣浖膶W習成了當今的一種潮流。