特殊教育論文范例

一、農村特殊教育存在缺失的表現

目前農村特殊教育普遍落后、整體水平低，主要存在基礎設施條件差、師資力量不足、教學費用高、家長觀念落后、學校在招生時對學生戶籍、年齡、智力等方面存在限制的問題。

1、基礎條件差

農村很多特殊教育學校規模較小，教室、課桌、宿舍、食堂、操場等硬件設施達不到國家標準，難以容納足夠的學生。學校往往離學生家較遠，學生有時要走很長的路上學，尤其是在山區，山高路遠、道路阻塞更是學生面臨的難題。此外，學校由于經費不足難以購置相關的器材設備滿足殘疾孩子的個性化培養。

2、師資力量不足

在農村即使是一般正常的學校都存在師資不足的問題，特殊學校則情況更甚。學校教師少，有的學校只有幾名教師，有的課程還要請別人代交，有時一名教師要負責十幾甚至幾十名兒童。特殊學校的教師專業水平整體偏低，學校尚有許多沒有受過專業教育的臨時工充當教師，受過專業教育的教師則缺少繼續學習的機會。農村特殊學校教師工資普遍很低，許多教師耐不住清貧紛紛外流。此外，許多學校缺乏有效地教師管理和激勵機制，部分教師抱著“死工資”在教學方面人浮于事的現象也很普遍。

3、教學費用高

11945年大韓民國成立以前的特殊教育

關于韓國特殊教育的起源，韓國特殊教育學界有些爭議。有的學者認為1445年是韓國特殊教育的元年，這年朝鮮政府選拔10名聰慧的盲人安置在書云館里學習陰陽風水術。另一個不同觀點則認為現代意義上的韓國特殊教育始于19世紀末，1894年美國傳教士霍爾女士對盲少女金鳳來進行個別教育訓練，并于1898年創辦第一所女盲校。霍爾女士還派老師到中國學習聾教育方法，1909年創辦韓國第一所聾校。韓國特殊教育最初在美國傳教士的努力下，學習參照歐美和中國先進的特殊教育方法。日殖民時期日本對韓國實施殖民化教育，特殊教育也不例外。1913年朝鮮總統府在濟生院設置盲啞部，教育盲人和聾人。濟生院是韓國第一個公立特殊教育機構，日殖民時期即使有公立特殊教育機構，韓國殘疾人也極少受益。根據記載1916年盲啞部學生共有62人，其中韓國學生只有8人，但濟生院盲啞部的師生，為韓國特殊教育發展起到積極的作用。1935年李昌浩牧師在平壤設立光明盲啞學校，是韓國人創辦的第一所特殊教育學校。日殖民時期韓國特殊教育學校屈指可數，殘疾人受教育機會也十分渺茫，特殊教育在艱難中求發展。

21949年頒布的《教育法》首次要求地方政府設立特殊教育學校

二戰后的韓國百業待興，李承晚政府要建立民主社會制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》?！督逃ā分刑岢鎏厥饨逃龑W校的教育對象、教育內容以及教育水平，還規定各道要設立一個以上特殊教育學校。但50年代由于朝鮮戰爭，只在濟州島和釜山增設公立特殊教育學校，到了60年代韓國雖然政局穩定，但政府把經濟發展作為國家第一大政策，教育的重點在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國家和地方政府關心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權利，但沒有具體的措施及促進政策，韓國公共特殊教育發展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續創辦私立特殊教育學校。僅60年代新增設的私立特殊教育學校有14所，而新增的公立特殊教育學校只有2所?？梢哉f20世紀五六十年代，私立特殊教育學校承擔了韓國特殊教育的重擔。

31977年頒布的《特殊教育振興法》標志著韓國特殊教育進入國家化時代

20世紀70年代隨著經濟的復蘇和國力的增強，韓國政府開始關注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學校設置特殊班為契機，韓國政府逐漸擴大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國特殊教育從民間力量為主轉變為國家政府職責為主的重要標志。在特殊教育學界的大力推動下韓國政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。

3．1《特殊教育振興法》強調國家和地方政府的職責

一、傳統的特殊教育師資培訓的特點

1.培訓內容的同質化

首先，不同參訓者培訓內容的同質化。參訓特教教師接受無區別無針對性培訓，即不區分專業出身、不區分學校類別(聾、啞、智等)，集中授課，講授同樣的內容。其次，不同培訓班次培訓內容的同質化。培訓經常由不同級別的部門組織，但是培訓的內容卻互相重復。

2.培訓缺乏實效性

一方面，培訓內容的同質化致使特教教師積極性不高;另一方面，培訓方法缺少靈活性，機械的講授使參訓特教教師處于被動地位，硬性接受新知識。參訓者普遍感覺培訓效果不佳。

二、翻轉特殊教育師資培訓課堂的可行性

翻轉課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。翻轉課堂為特殊教育師資培訓提供了新的路徑，特殊教育師資培訓可以運用翻轉課堂的理念，以信息技術為支持，實現培訓的翻轉，把課堂培訓擴展到網絡，從被動接受式培訓轉變為主動的交流式培訓。

一、規范運作，科學安置

（一）發現“特需生”。

該項工作由各個教學班班主任和任課教師負責。一年級新生入學后，班主任和任課教師觀察學生日常行為表現、學習習慣、學習態度、學業成績等，列出明顯異常的學生名單上報學校教務處。

（二）進行專業測評。

經過1學年的觀察，在一年級期末教務處召集疑似“特需生”家長開會，向學生家長說明該生在校學習生活中的異常表現，說明這些異常表現可能給孩子帶來的不良影響。以家長自愿為原則，由家長帶孩子到專業測評機構進行專業測量評定，確定是否需要接受特殊教育服務。

（三）確定服務類型。

學生經過專業測量評定，在新學期開學前夕，再次召開家長會，向學生家長介紹特殊教育的目的、意義以及對這些孩子的三種服務安置方式：1.進入本市特殊教育學校；2.進入本校的特殊教育班；3.在本校進行隨班就讀。由家長填寫申請表，經教務處審核，按照學生的特殊需要程度，確定其接受哪種特殊教育服務。特殊教育資源班成立之后，每學期舉辦家長開放日活動，邀請“特需生”家長甚至普通班學生家長來校聽課，觀看、參與學生活動，用事實闡述我校特殊教育的理念、現狀，改變家長的錯誤觀念。

1人本價值與民生意義:特殊教育發展的轉向及其依據

1．1黨和國家對特殊教育政治決策的新認識

黨和政府是特殊教育發展與改革的權威決策主體。特殊教育政策在很大程度上就是黨和政府意志的一種表達。特殊教育發展離不開黨和政府政治決策的認識定位。黨的十七大和十八大作為指導新時期經濟社會發展的重要政治綱領，是奠定特殊教育新認識的重要基礎。十七大指出“教育公平是社會公平的重要基礎”，教育“與人民幸福安康息息相關”，要求“關心特殊教育”，并把它作為以改善民生為重點、推進和諧社會建設的內容。十八大則進一步強調教育是人民“最關心最直接最現實的利益問題”，是“讓人民過上更好生活”的民生之利，要求“支持特殊教育”，且以“人民滿意”為標準，“努力辦好人民滿意的教育”。這表明，黨和國家不再把特殊教育僅僅視為實現國家政治等利益的工具，而重視把特殊教育作為殘疾人應享有的一項基本人權和民生福利，把殘疾人的成長作為和諧社會建設和經濟社會進步的重要基礎，強調特殊教育在實現殘疾人民生改善和自身成長發展中的人本目的價值。這種新的認識和定位，從根本上改變了過去單純注重國家利益和政治意志的工具本位、國家本位的特殊教育發展觀，而轉向人本價值與民生意義取向的目的本位、民生本位的特殊教育發展觀，反映了黨和國家對特殊教育之于殘疾人人權性質的充分肯定，反映了黨和國家對特殊教育之于殘疾人人本價值和民生意義的高度認同，體現了黨和國家對新時期發展特殊教育的科學認識和合理定位。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》(下稱“教育規劃綱要”)再次強調了特殊教育在推動改善殘疾人民生、促進社會公平正義中的重要作用，指出“特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑”，并要求把特殊教育事業要納入政府經濟社會發展規劃中。這既表明了特殊教育的民生性質，也表明了特殊教育不是一個機構的“局部性事情”而是整個經濟社會“全局性事業”的組成部分。2014年國務院轉發的《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》(下稱“特殊教育提升計劃”)明確指出，“發展特殊教育是推進教育公平、實現教育現代化的重要內容，是堅持以人本為理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構建社會主義和諧社會的重要任務”，并提出“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”的總體目標，表達了對殘疾人人本價值和民生意義的教育關注。這些重大的政策表述，以權威的話語建構了特殊教育在和諧社會建設中的價值和意義，充分顯示了特殊教育的人本價值與民生意義及其在經濟社會發展中的重要地位。當前及今后相當長的時期內，“以人為本”、建設“人本特教”成為引領特殊教育發展、乃至構建和諧社會的重要價值使命，關注殘疾人教育公平、殘疾人民生、殘疾人權利、殘疾人成長及其教育保障等成為特殊教育改革發展不可繞過的重要命題。

1．2特殊教育發展的主要矛盾產生位移

特殊教育是社會實踐活動，特殊教育發展變遷是社會需要和自身結構調整的結果。在改革開放初期及其以前相當長的時期內，基于經濟社會的國情現實，特殊教育以解決“殘疾人教育有無問題”和體現“社會主義人道主義精神”的意識形態問題，重視體現宏觀的、國家主義至上的形式意義。當前我國社會轉型時期，各種矛盾和利益相互交織，給特殊教育發展帶來重大影響。其中，特殊教育發展不均衡、不公平，以及特殊教育質量不高問題十分突出，特別是農村殘疾人教育不均衡、非義務教育發展不均衡、不同區域及不同殘疾人群體間教育不公平等成為影響教育公平和教育整體發展的重要因素。以重度障礙殘疾人教育為例，據資料表明，至2010年末我國共有2518萬重度殘疾人，占殘疾人總數的29．6%;*但是他們的入學率極低。據中殘聯2010年度數據顯示，僅肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾的未入學適齡障礙兒童就達101561人，占未入學適齡殘疾兒童總數的70．1%。＊＊2014年國務院轉發的《特殊教育提升計劃》開宗明義指出，“我國特殊教育整體水平不高，發展不平衡。農村殘疾兒童少年義務教育普及率不高，非義務教育階段特殊教育發展水平偏低，特殊教育學校辦學條件有待改善，特殊教育教師和康復專業人員數量不足、專業水平有待提高”。這表明，在新的歷史條件下，特殊教育存在與發展的矛盾已由規模和數量擴張為特征的“普及－效率”矛盾轉移到以公平和質量為特征的“普及—提高”并重的矛盾的新階段，特別是殘疾兒童學前教育、多重和重度障礙兒童教育、高質量的教師隊伍建設、滿足殘疾兒童特殊需要的個別化教育、殘疾兒童轉銜教育、教育與康復結合、與社區合作，等等。特殊教育公平和質量為特征的“普及—提高”矛盾是關涉殘疾人教育質量的成長問題，也是關涉殘疾人教育公平的社會問題。其中，如何讓改革發展成果更多更公平地惠及所有殘疾人，解決好他們最關心最直接最現實的利益，是一個以教育公平為主要特征的民生問題;如何讓教育促進殘疾人成長發展，實現他們平等參與社會，有尊嚴、有價值、有意義的生活，是一個以教育質量為主要特征的人本意義問題。這揭示出特殊教育發展的新的階段特征，也預示著對這些新的矛盾和問題的解決需要與之相適應的新的特殊教育認識。由此，直接帶來特殊教育向人本價值與民生意義的轉向和定位，體現了新的歷史時期，基于新矛盾、新問題等社會現實需要對特殊教育改革發展自身定位的結構調整。

1．3特殊教育要素結構的變化

特殊教育改革本質上是自身結構要素的重組和優化，而特殊教育要素依賴于社會現實條件。當前，隨著經濟社會的全面變革，直接帶來特殊教育要素結構的變化，從而奠定了特殊教育向人本價值與民生意義轉向的內部要素基礎。這主要體現在投入、師資和生源三個方面。第一，在投入變化方面。隨著整個財政性教育經費支出占國內生產總值4%目標的實現，特殊教育在內的教育投入進入到“后4%投入”時代，特殊教育基本上獲得較充足的財政投入保障。也就說，制約特殊教育發展的要素已發生了深刻變化，投入已不再是制約特殊教育發展的瓶頸，而投入怎么分配、如何提高效益、如何促進公平，以及投入之外的教育思想理念、技術方法等已成為“后4%投入”時代凸顯的重要制約因素。以教育投入增長為特征的特殊教育發展將逐漸轉軌為以公平分配為主要特征的體制建設和以教育理念更新、教育技術提高為特征的特殊教育內涵建設中來。其中，如何讓殘疾人獲得公平優質的教育是一個核心問題。第二，在師資變化方面。隨著我國特殊教育師資培養培訓質量大面積提升和優化，已經為支持實施更精致、更專業、更微觀的特殊教育奠定了一定師資基礎;同時，特殊教育技術的進步、辦學物質條件的改善，以及整個社會文明的進步，這些都直接推動特殊教育發展逐漸步入了以人為本的精致化階段。特別是在全納教育理念的影響下，特殊教育政策決策和教育教學的實踐都受到全納教育的深刻影響，關注殘疾人的價值和意義、關注殘疾人的尊嚴和權利、關注殘疾人教育公平和質量，已經逐漸成為共識，為特殊教育向人本價值與民生意義轉向奠定了重要基礎。第三，生源變化方面。當前我國受教育人口正面臨人口負增長率和低生育率，以及優生優育帶來的人口素質提升，這些均給教育帶來了深刻影響。2010年我國第六次人口普查數據表明我國人口生育率和人口增長率呈不斷下降趨勢。其中0～14歲人口(占總量16．6%)比2000年第五次人口普查下降了6．29個百分點;同時，2006年第二次殘疾人抽樣調查顯示，0～14歲殘疾兒童所占殘疾人比率也僅為4．66%，比1987年第一次抽樣調查的15．8%降低11．14個百分點，銳減430．35萬人。這表明我國特殊教育生源總量和適齡兒童增長率將面臨持續下降的趨勢。其中，中重度殘疾人越來越成為特殊教育受教育人口的主流人群。這種受教育人口數量結構的變化必將帶來特殊教育需求結構和特殊教育發展方式的深刻變化。在我國GDP和教育投入增長的情況下，推進特殊教育向精致化、質量化、全面化、均等化、以人為本的特殊教育發展轉變已成為必然。

第一篇：特殊教育教師職業幸福感

一、問題提出

隨著特殊教育的發展，師資隊伍不斷壯大。到2013年，我國已有特殊教育專任教師4．57萬人，普教義務教育專任教師906．56萬人，雖然數量懸殊較大，但都是國民教育不可或缺的組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中明確規定，均衡發展是義務教育的戰略性任務。《特殊教育提升計劃(2014－2016年)》強調要“加強特殊教育師資隊伍建設;提高教師專業水平”。師資是影響義務教育均衡發展的重要因素。隨著積極心理學的興起，職業幸福感成為衡量師資隊伍穩定性的重要參考依據。有研究認為川渝地區特殊教育學校(以下簡稱為“特校”)教師的職業幸福感水平整體上處于比較幸福水平。特校跟普通學校(以下簡稱為“普校”)教師職業幸福感是否有差異，目前尚沒有相關研究資料給出結論。本研究以四川和重慶部分特校、普校教師為被試進行對比研究，以期為探討我國義務教育階段特校和普校教師積極職業心理品質提供依據，從而為促進我國義務教育師資均衡發展，加強教師教育工作，發展和諧教育提供理論依據。

二、研究方法

(一)研究對象

采用整群隨機抽樣的方法，調查了重慶、四川地區特校教師230名，普校教師256名，其中有效樣本分別為173名、219名。

(二)研究工具

1缺失對策之特殊學習平臺基本功能構建

1.1用戶登錄

頁面上方是用戶登錄的標識和上下左右四個方向鍵，中間是用戶驗證以及一個文本字段框，右下方是用戶注冊按鈕。用戶在鍵盤上按上下左右方向鍵的時候，頁面上的上下左右方向鍵會相對應的加深顏色，以表示出用戶當前所按的鍵。在用戶登錄頁面，光標會自動在用戶驗證文本框閃爍，用戶可直接輸入用戶名。當用戶名輸入完畢后，光標閃動3秒，系統進行用戶驗證，如果輸入的用戶名正確，則進入下一頁面；如果輸入錯誤，系統提示“用戶名錯誤，請重新輸入”，已輸入的內容自動清除，光標在起始位置閃爍。當連續輸錯用戶名3次時，系統自動彈出對話框“請重新注冊用戶名”，3秒后跳轉到注冊頁面。

1.2用戶注冊

頁面上方是用戶注冊的標識和上下左右四個方向鍵，中間是用戶名以及一個文本字段框。由登錄頁面跳轉到此頁面，光標自動在用戶名文本段框閃爍，用戶可以直接輸入用戶名。注冊的用戶名由上、下、左、右和空格鍵組成，且字符不能超過10個。系統在驗證用戶名通過后，彈出提示框“注冊成功”后返回登陸頁面；如果失敗，彈出提示框“用戶名已經存在”，已輸入的內容自動清除，光標在起始位置閃爍。如果要返回上一頁面，連續按上方向鍵兩次實現。

2缺失對策之特殊學習平臺詳細功能構建

2.1知識訓練

一、聽力障礙的田徑訓練

基于學科的特殊性考慮到特殊兒童的具體特點，我們可以將同一項目分不同階段完成。如50米快速跑，分起跑、途中跑、沖刺三個階段。可采用不同的起跑方式：站立、蹲踞式、半蹲、自然開立、前后開立、有力量的腳在前支撐等；起跑要求頻率快、步幅小、含胸、擺臂幅度大、節奏快；途中跑要挺胸抬頭步、幅大擺臂大、跑直線、大腿帶小腿小腿、積極前擺、前腳掌著地，另一只腳自然向后折疊后擺，為前擺積極做充分準備；沖刺用最大速度沖過終點。起跑做加速，那么途中跑速度要均衡，沖刺跑速度要達到最大，用肩或胸沖過終點。說起來容易，做起來難，很多學生起跑時跑不起來，途中跑就達不到應有的速度，就沒有辦法沖刺。還可分階段減少跑的距離，如30米練習10米以內的起跑，先自然站立起跑，快速擺腿擺臂，多練習幾遍，嘗試不同的起跑方式，看哪種最適合自己，以便于做加速跑。跑的過程中，精神要飽滿，跑時要往前沖，不要左顧右看，影響成績。通過訓練培養學生比賽的心理、對抗的心態，還有拼搏的意志與信心。

二、腦癱障礙的田徑訓練

敖云波，他是一位腦癱田徑運動員。開始來的時候，他晃晃悠悠地走。看到他的時候，我問他：“家住哪？”他說：“阿里河。”“家里有誰？”他說：“媽媽、爸爸、姐姐、弟弟。”他在很小的時候腿、腳、手和別人就不一樣，說話也不靈活，自理都很困難。我問他喜歡什么，他說喜歡足球，當時我很驚訝，這樣一位學生怎么用腳踢足球呢？我試著跟他踢足球。他晃晃悠悠地把足球用左腳踢出去，我當時很震驚。之后每堂課我都給他球，讓他自己踢，等其他學生做完了準備活動，再跟他一起踢。同學會有意無意地傳球給他，讓他踢球，他能跟大家一起活動，感到很高興。他還試著上間操，大家也不笑他了，且都投給他鼓勵的微笑。他也開始站排了，試著做徒手操、廣播操，身體的協調性越來越好，從走著踢發展到了跑幾步踢。他跟我訓練從最基本的動作開始，動作技術一點點的學，他已經努力去做了。以前在家時他從來不會跑，這無疑是生命的進步。練習一段時間后，他學會了蛙跳、兔蹦、單腳跳、連續跳，還可以做障礙跳。這些練習，不僅增強了他身體的協調性，而且也大大增強了他的自信心。他在訓練中也更加刻苦了。腳磨破了，他并沒有停下來，仍然在堅持。我也嚴格要求他，在跑動中指導他的錯誤動作，靜止時指導和改進技術動作。他聽力好，但說話不行，右擺臂右擺腿都不協調。在訓練中我加大了他的右擺臂，提高了他右擺腿的動作幅度，讓他試著改變技術動作，而不是逼迫他改變技術動作。他的進步是驚人的，在比賽中不斷取得好成績。

三、特殊教育中障礙運動員心理素質訓練

在訓練特殊教育中的障礙運動員時，要多與他們溝通、交流，談想法、談體會、談感受、談難易度，主要通過手語、口語、肢體語言和用情感交流的方式方法，用心靈的幽默感動他們，使他們達到身體的放松，生理、心理的放松以及身體機能的放松，從而為今后的訓練做好準備。一名好的運動員要有新的理念、新的思路、新的觀念、新的思考、新的創舉，要想發展就要把舊的東西砍掉，重新捋順自我，要有耐心，從人品、思品、質品、德品、身品、體品、心品、理品上都要好好思索。我們要設法打開運動員豐富的想象力、觀察力、注意力，強調最后的輸贏不是目的，要學會訓練和比賽的過程，不要選擇追求一種理想的結果，要腳踏實地的跑好每一步，增強運動員的心理素質，訓練運動員的平衡協調反應，促進綜合素質的全面發展。從心理上要多注意溝通、交流，沒有語言就從形體、肢體語言入手，眼睛、表情都能說話，訓練他們豐富的表現力，彰顯他們的個性，充分了解他們，制定個別化的訓練目標，讓他們更好的成長，成為適應社會的公民。

作者：紀明輝 單位：內蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心