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由于信息技術廣泛應用于教育,教育手段的變革深刻影響著高等教育的各個層面,促進了我國高等教育的信息化,加快了高等教育現代化的步伐。電化教育與情報教育是高校素質教育的重要組成部分,在高校教育教學改革中,它們共同擔負使學生具備現代教育技術與信息素養的責任。實現兩者教育的一體化,優化課程教育內容,利用交叉學科知識,探索“教育技術”課與“文獻檢索”課的有機聯系和特點。在機構改革重組中,建立一種新的素質教育系統,將會在高?，F代化教育中發揮更有效的作用。
教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎,教育要不斷培養合格的有中國特色的社會主義的建設者,不斷造就具有豐富創新能力的高素質人才,就必需不斷推進教育創新,進行教育創新的根本目的就是推進素質教育,全面提高教育質量。在高校教育教學各部門各環節為培養高素質創新人才的需要,都在不斷改革和發展。素質教育使新一代大學生,從傳統教學模式中解脫出來,為適應信息社會和職業生涯的需要,從被動學習到主動自主學習,體驗著素質教育帶來的學習革命。
高校素質教育隨著市場經濟國際化發展,現代信用技術在教學實踐中的應用,已呈現多元化發展趨勢。學生除接受專業理論與實驗的課堂教學改革創新活動外,還大量的接觸來自校園及社會各方面的信息、技能、實踐的培養和鍛煉,這種開放式主動的學習已成為大學生為準備進入社會生活的一種生存方式。素質教育使學生打開了眼界,增長了才干,吸取了知識,獲得了技能。大學生精力充沛,在競爭社會奮斗人生的推動下,最能接受新事物。但大學生們必定還缺少人生經驗,對于素質教育怎樣在大學生成才中形成有效的健康因素,是學校教育應管理的一門科學。
不同時期針對培養目標及社會對人才的需求,要有不同的素質教育內容。引導教育學生會正確選擇,參與各種類型素質教育,對提高自身素質,將會獲益匪淺。
目前高校素質教育有常規和非常規的,如電教部門開的“教育技術”課,圖書館開的“文獻檢索”課,都是用以提高對信息技術的掌握運用及學會檢索信息,利用處理信息的能力;還有各種技能考證,如“四、六級英語”證,“計算機等級”證,“駕駛”證等;大學生社團活動,包括社會服務,“家教”中介等;由學校及各院校系學生會主辦的專家學者“知識講座”報告等;社會實踐活動,包括集體實踐,個人實踐等;甚至有的學生身兼家族企業職務,對市場較為了解,利用假期進入勞動市場,應聘求職、鍛煉就業能力。因此,學校教育應研究學生現實狀況,了解他們的心態、需要,作為素質教育的依據,以促進素質教育健康的發展。
2 電化教育與情報教育的一體化
在實現教育現代化的過程中,教育信息化是決定因素,而素質教育是基礎。盡管素質教育是多種多樣的,但對大學生來說重要的是掌握現代信息技術與培養信息素養與技能,這就需要通過“教育技術”課“文獻檢索”課來系統接受教育與培訓,這是大學生邁向信息社會的必備條件。
2·1 是教育信息化培養人才的需要
電化教育與情報教育一體化是指兩種教育內容的有機聯系,相互補充,優化課程結構形成素質教育的新系統。
以達到促進高校教育信息化、提高素質教育、培養創新型高素質人才的目的。電化教育是經歷了運用視聽,影視技術到教育教學中,隨著多媒體計算機和網絡通訊技術的發展,傳統的電教插上了現代教育技術的翅膀,在教育實踐中的地位明顯提高,成為推動教育現代化的一個強有力的杠桿。情報教育是從圖書館利用開始,旨在提高大學生的現代情報意識與信息檢索能力,使學生在校期間培養終身教育觀念,掌握獲取信息的方法,開發思維創新能力,以促進大學生的成長成才與綜合素質的提高,為今后成為社會有用人才打下良好基礎。教育信息化的主要內容就是強調信息資源的利用與信息技術的應用。無論電化教育和情報教育都是素質教育的一部分,只有把兩者緊密結合起來,才能完成教育信息化對人才培養的全面要求。
2·2 兩者教育內容發展的統一性
電化教育與情報教育從為高校教育提供輔助教學與信息服務,發展到應用教育技術于教學實踐中,從教學手段擴展為新的教育環境,并引起教學模式的變化;從教學手段擴展為教育資源,并引起課程與教材模式的變化;二者的結合,又進一步導致了整個教育目標與評價體系的變化。
這就是現代教育技術對教學改革的影響。而幫助讀者和用戶了解掌握網上信息查詢與獲取方式,準確、快速利用網絡情報信息資源,已是新一代圖書館信息咨詢服務的主要任務。也同樣改變著讀者的學習觀念,更主動有效的利用信息資源在工作學習與生活中。如果說在信息交流不發達的時代,電化教育和情報教育還處于獨立的、低效率、單一運行可維持性工作狀態,那么在信息爆炸的時代,電化教育和情報教育從內容和形式上都已發生了深刻的變革,信息與技術密不可分,信息技術教育與信息素質教育統一在一起,形成現代信息技術的廣泛應用。特別是在信息技術迅速發展的今天,培養創新人才所注重的創新能力是與信息的獲取、加工、分析、處理等方面的能力緊密相連的,這就在教育內容上形成了二者的統一。
2·3 兩門課程交叉滲透的互補性在電化教育與情報教育中占重要地位的是其分別開設的兩門課程。“教育技術”課已被列為國家進行信息化教育的重點項目。中小學已普遍開設了“信息技術”課。在高校“教育技術”課才剛剛起步?，F代教育技術的核心任務是構建新型的教學模式。目前我國高校的課程與教學模式在很大程度上仍然停留在“三中心”(以教師為中心,以課堂灌輸為中心,以書本知識為中心)的傳統教學模式中。
現代教育技術所創設的各種教學環境將為高校學生自主學習與協作學習開創廣闊的新天地。而“文獻檢索”課開設較早,從80年代起逐漸發展起來,高校一般沒有必修與選修課。隨著信息產業的迅速發展,高新技術的廣泛應用,大學對文檢課也提出了更高要求。文檢課要走出狹隘的課本知識,結合最新的信息咨詢,使大學生真正成為一個了解信息時代,應用信息于社會、能夠為社會創造價值的有用人才。文檢課從內容上更新、側重、拓展到情報教育與信息檢索的更廣闊領域。從方法上更新穎,多元和開放。#p#分頁標題#e#
使學生學會利用現代檢索工具,在互聯網上成功的查詢與獲取網絡情報信息資源,建立自己的信息庫。因此;從“教育技術”課與“文獻檢索”課的內容,都貫穿了信息技術支持下的教與學的改革,將IT整合到大學課程及教學的各個環節,將推動高等教育的全面變革。在高校人才培養上,也體現了以學習為中心的教育觀,培養了學習者的探索能力和創新精神。
3 實現教學輔助機構的改革與重組
在高校作為教育教學輔助部門的電教中心與圖書館其工作性質和內容以及服務方式上,都受到來自教育信息化所引起的教育觀念、教育組織、教育內容,教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列改革和變化的影響。
它們需要進行從組織結構、人員結構到知識結構的全面調整,才能適應高等教育信息化的發展需要。
3·1 聯合的共同基礎
電教中心與圖書館都是為學校教育與教學科研提供服務的機構。電化教育與情報教育在經歷了各自發展道路上的不同階段,完成了以獨立形式即利用電教設備與文獻資料輔助教學及服務的過程。在現代信息技術的沖擊下,無論電化教育還是情報教育,都被推上了一個新臺階。原有的傳統方式和手段已不適應迅速發展的教育信息化進程,這就都必須依靠先進的多媒體技術和網絡通迅技術,利用各種信息工具和大量的信息資源,使先進的教學方法和教育技術應用于教學實踐中。這就形成了電教與圖書館的相互聯系共同發展的基礎。
3·2 組織結構相兼容
電教與圖書館的合并,從組織結構上有其合理性。目前高校電教部門規模小、人員少、偏重電教設備管理與一般放像制作,已限制了全面開展信息技術教育工作。而圖書館雖有相當規模,人員多,但信息技術水平低,機構設置上缺少信息技術部門,阻礙計算機化管理與網絡暢通。
僅側重信息檢索與開發利用,因此,兩者都缺少信息化教育對人在信息技術與信息素養方面的全面要求。只有兩者從制度上,人力資源配置上有機結合,相互補充,才能借助彼此的優勢,增強教育技術與信息服務的實力。
3·3 人員、知識相互補電教人員多年在使用電教設備環境中,對維修保養計算機多媒體設備上具有豐富的實踐經驗。而在信息素養訓練方面缺少廣闊空間。圖書館在實現計算機管理與網絡互通、資源共享后,在設備技術維修方面一直缺少專業人員,導致計算機系統事故得不到徹底經常性的檢修與維護,運行不暢時常發生,使用受到影響。復印機、打印機等設備修理費用一直很高。如果兩個部門實質性合并,互通有無,能更有效的發揮現有人力資源潛能,降低人員業務培訓及設備維修費用,避免兩門課程內容的重復性,有效使用信息環境開展素質教育,充分利用各自優勢聯合擴展業務活動等,就會使一切問題迎刃而解。
在美國明尼蘇達大學數字媒體中心,旨在推進學習技術的有效利用,支持應用現代技術的教授,改進教學效果。
這個中心是學校信息技術處的一部分,與學校圖書館和計算機中心協同工作。在我國高校電教、圖書館是兩個獨立的機構,在信息教育環境下,要完成圍繞現代信息、網絡技術在教育領域的應用進行管理、研究和培訓,為師生提供媒體工具和資源,同時為教師改進教學提供信息咨詢與評價服務,也必須要有協作。依我國國情,在經費不足的情況下,要借鑒國外先進教育教學改革經驗,就必須聯合增強綜合實力。實現電教中心與圖書館的聯合,構成為學校教學科研及社會用戶服務的新的聯合體,建立教育信息中心,通過改革、重組、優化,運用現代教育技術推行信息素養教育,使人才培養更加適應21世紀信息化社會發展需要。
