前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的影響師范生就業因素的計量回歸分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言
為進一步在全社會形成尊師重教的氛圍，吸引更多的有志青年報考師范專業，為中西部基層學校培養更多的優秀教育人才，促進我國基礎教育均衡發展,從2007年秋季起，我國六所部屬師范大學開始實施師范生免費教育政策。免費師范生在校學習期間免除學費和住宿費，享受生活費補助，所需經費由中央財政安排。免費師范生入學前與學校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協議，承諾畢業后從事中小學教學十年以上；到城鎮學校工作的免費師范生，應先到農村義務教育學校任教服務兩年。當前首屆免費師范畢業生就業工作已經結束，了解首屆免費師范畢業生的就業情況，認真剖析其就業情況的影響因素，直接關系到部屬師范大學師范生免費教育試點工作的成敗，也直接關系到這件利國利民的好事能否辦好辦實。目前對首屆免費師范生就業情況的研究還不多見，已有研究主要關注就業地域、就業單位、從事基層教育意愿以及是否違約等。謝麗娜對西南大學的個案調查發現，61.4%的人選擇“如果有機會就會去大城市”，25%的人選擇“到一般城鎮任教”。數據表明，愿意去農村任教的很少。[1]同樣，姚云等對全國六所部屬師范院校免費師范生的調查也得出了相似的結論，其主要原因在于“他們擔心去農村基層學校會影響今后事業的發展”[2]。劉霄等對我國西部九省市的調查發現，僅21.6%的學生認為“教師是一個光榮的職業”，66.7%的學生選擇去東部沿海地區，73.7%的學生選擇去城鎮學校，只有27.4%的免費師范生愿意到農村任教。[3]熊俐嘉等調查發現，僅32.5%的免費師范生表示“一般不會違約”。[4]張麗君等對華東師大免費師范生的調查發現，僅48.11%的人表示不會違約，且不同性別、不同生源地的免費師范生存在顯著差異。[5]總體而言，已有研究主要針對免費師范生在校期間的就業意愿進行調查和預測，而隨著年齡的增長和社會閱歷的增加，免費師范生在上學期間的就業觀念會發生相應的變化。因此，對其就業情況的預測難免帶有主觀性和不確定性。此外，已有研究中大多數是基于某一所或幾所師范院校的調查，抽樣樣本較小，覆蓋面不夠，得出的結論很難具有代表性。本研究以所有部屬師范大學為研究對象，基于華中師范大學“免費師范生職業取向的影響因素及對策選擇”課題組2011年首屆免費師范畢業生就業情況抽樣調查的數據，運用統計分析和回歸分析的方法，主要從就業現狀和就業滿意度兩個角度對首屆免費師范畢業生就業情況進行實證研究，以期對相關政策的完善提供客觀依據和政策建議。
二、問卷調查的統計分析
（一）樣本描述本次調查采取分層抽樣與整群抽樣相結合的方法，在六所部屬師范大學中選取了1200名畢業生作為研究對象。發放問卷1200份，回收并檢查全部合格的問卷1059份，有效問卷回收率88.25％。調查樣本的具體信息如下：從性別來看，男生占48.5%，女生占51.5%；從專業來看，文科占39.9%，理科占44.4%，藝體占14.1%；從家庭所在區域看，東部區域占14.1%，中部區域占49.4%，西部區域占36.5%；從家庭戶籍所在地看，農村占37.3%，城鎮占13.8%，縣城占24.4%，中等城市占18.6%，大城市占5.9%。（二）調查結果1．首屆免費師范畢業生的就業狀況：有90.8%的免費師范畢業生“已經簽約或正在簽約”，有7.5%的免費師范畢業生“工作無著落，正在尋找”，還有1.7%的免費師范畢業生“暫時不想簽約”?？梢钥闯?，首屆免費師范生就業形勢比較樂觀，他們中絕大部分已經找到合適的單位。
2．首屆免費師范畢業生的就業地域：免費師范畢業生在大中城市就業的比例分別為13.5%和42.2%，在縣城就業的比例為35.5%，在鄉鎮和農村就業的比例分別為6.0%和2.8%?？梢钥闯?，大部分免費師范畢業生在縣城或中等城市就業，在大城市、農村或鄉鎮就業的很少。3．首屆免費師范畢業生的就業單位：有63.0%的免費師范畢業生在普通高中任教，在職業學?；蛑袑Ｈ谓痰恼?.4%，在初中和小學任教的分別占20.6%和4.5%，在其他單位工作的免費師范畢業生僅占5.4%。從就業單位的性質來看，有42.7%的免費師范畢業生在重點學校任教，57.3%的免費師范生在普通學校任教?？梢钥闯?，首屆免費師范畢業生大部分在普通高中或初中任教，在小學和其他單位工作的很少。4．首屆免費師范畢業生的就業途徑：有66.3%的免費師范畢業生是通過“本人和學校雙向選擇”，有14.6%的免費師范畢業生是通過“自己主動聯系的”，有14.6%的免費師范畢業生是通過“戶籍所在地教育行政部門安排的”，還有4.5%的免費師范畢業生通過其他形式就業?？磥?，目前教育部實施的免費師范生就業政策效果較好，大部分免費師范畢業生通過雙向選擇和安排就業的形式順利就業。國家將雙向選擇和就業“保底”政策結合起來，既體現了大學生就業市場化改革的基本原則，也體現了國家對免費師范生的特殊政策。5．首屆免費師范畢業生的就業滿意度：有6.3%的免費師范畢業生認為“非常滿意”，有35.2%的免費師范畢業生感到“比較滿意”，就業滿意度“一般”的占39.1%，而認為“不太滿意”或“很不滿意”的分別僅占13.8%和5.6%?？梢钥闯?，約四成的免費師范畢業生對目前的就業現狀感覺良好，也有近四成的畢業生對目前的就業現狀感覺一般，對目前的就業現狀不滿的畢業生不到1/5。根據調查結果，我們發現：大部分免費師范畢業生在縣城及中等城市就業，這同以往的調查中大部分免費師范生想去大城市就業的結論存在較大的差異；大部分免費師范畢業生在普通高中和初中任教，在農村或鄉鎮小學任教的極少，這和師范生免費教育政策有一定的出入；絕大部分免費師范畢業生能履約回生源地中小學任教，在城鎮工作的先到農村工作兩年，這同以往的研究中大部分免費師范生“想違約”的意愿不相符。以上調查結果表明，免費師范畢業生經過權衡利弊和審慎思量后大都會作出理性選擇，絕大部分免費師范畢業生能履行自己的承諾，畢業后回生源地省份中小學任教。
三、影響因素的回歸分析
（一）就業影響因素的回歸分析
1．變量和回歸模型本文將可能影響首屆免費師范畢業生就業的影響因素分為五類。
第一類是免費師范生的基本情況，包括：（1）學校聲望，分為“985”學校和“211”工程大學；#p#分頁標題#e#
（2）性別。
第二類是免費師范生的學業情況，包括：（1）學習成績，分為排名前25%、25%-50%和后50%三種；
（2）是否獲得過等級證書，其中證書分為以下三類：英語類、計算機類和其他；
（3）是否是黨員；
（4）是否做過學生干部；
（5）是否輔修第二專業或獲得雙學位；
（6）是否轉過專業。
第三類是免費師范生的家庭情況，包括：（1）家庭月收入，分為家庭人均月收入在500元及以下、500-1000元、1000-1500元、1500-2000元、2000元以上；（2）父母受教育年限，根據父母受教育年限之和計算；（3）父母的工作情況，將問卷中的“行政管理人員”、“各類經理人員”、“機關企業事業單位辦事人員”和“專業技術人員”等合并為“管理技術職業”，將其他項合并為“非管理技術職業”；（4）家庭社會關系，將問卷中的“非常廣泛”和“廣泛”歸為一類，將“一般”、“少”和“非常少”歸為另一類。第四類是師范生免費教育政策，包括：（1）“必須回生源所在省中小學任教”政策，將“非常贊同”和“比較贊同”分為一類，“一般”、“不贊同”和“非常不贊同”歸為一類；
（2）“在城鎮工作的必須到農村任教兩年”政策，將“非常贊同”和“比較贊同”分為一類，“一般”、“不贊同”和“非常不贊同”歸為一類；
（3）“免費師范畢業生在教育行業必須任教十年”政策，將“非常贊同”和“比較贊同”分為一類，“一般”、“不贊同”和“非常不贊同”歸為一類。第五類是免費師范生就業政策，包括：（1）就業政策，將“本人和學校雙向選擇”和“戶籍所在地教育行政部門安排”歸為“國家就業政策影響”，將“自己主動聯系”和“其他形式就業”歸為“非國家就業政策影響”；（2）攻讀教育碩士政策，將“非常贊同”和“比較贊同”分為一類，“一般”、“不贊同”和“非常不贊同”歸為一類。被解釋變量Y的含義為是否找到了工作的二分變量：1為“已經簽約”或“正在簽約”，2為“工作無著落，正在尋找”或“暫時不想簽約”。解釋變量中絕大多數為分類變量，因此不能用普通線性回歸模型進行回歸分析，本文將采用邏輯(logistic)回歸方法進行計量回歸檢驗，回歸方程的形式為：Logit(P)＝In[P/(1-P)]＝ɑ＋∑βiXi+ε上述方程中，P表示找到工作的概率；P/(1-P)是就業的概率與未就業的概率之比，表示找尋工作的概率；解釋變量Xi為就業與否的影響因素；系數βi表示解釋變量對就業的影響；ε表示隨機擾動項。對于分類解釋變量，我們采用的是虛擬變量的方式，基準變量分別為：“211”工程大學，女性，班級排名后50%，沒有獲得過獎學金，沒有獲得過各類證書，不是黨員，沒有做過學生干部，沒有輔修第二專業或雙學位，家庭居住在農村，家庭人均月收入在500元及以下，父母為非管理技術職業，家庭社會關系不廣泛，對師范生免費教育政策不認同，對免費師范生就業政策不認同。
2.計量回歸結果分析回歸的卡方檢驗值很大，其顯著性水平達到0.001，表明模型整體在統計上是顯著性的。自變量的共線性檢驗值均小于10，表明方程自變量之間不存在嚴重的共線性問題?；貧w結果如表1所示。免費師范畢業生的基本情況對就業的影響：
（1）學校聲望對免費師范畢業生的就業結果有顯著的影響，這主要表現為“985”學校的免費師范畢業生就業的概率要明顯高于“211”大學；
（2）性別對就業的概率并無顯著性影響。免費師范畢業生的學業情況對就業的影響：（1）學習成績排名前25%、25%-50%的免費師范畢業生的虛擬變量為正，這表明學習成績較好的免費師范畢業生在求職過程中具有一定的優勢；（2）擁有英語證書、計算機證書或做過學生干部的免費師范畢業生就業的概率要明顯高于一般免費師范畢業生；
（3）是否擁有其他類型證書、是否是黨員、是否輔修第二專業或雙學位、是否轉過專業對求職結果并無顯著性影響。免費師范畢業生的家庭情況對就業的影響：
（1）家庭月收入各個分類中的系數均顯著為正，這表明家庭月收入高的免費師范畢業生在求職過程中具有一定的優勢；
（2）父母的職業對免費師范畢業生的就業有顯著影響，父母從事“管理技術職業”的免費師范畢業生的就業狀況明顯好于父母從事“非管理技術職業”的學生；
（3）父母的受教育年限對免費師范畢業生是否順利就業并無顯著影響；
（4）家庭社會關系較多的免費師范畢業生就業的概率明顯高于家庭社會關系較少的免費師范畢業生。
師范生免費教育政策對就業的影響：
（1）對“必須回生源所在省中小學任教”政策和“在城鎮工作的必須到農村任教兩年”政策認同的免費師范畢業生就業的概率較高；
（2）“免費師范畢業生在教育行業必須任教十年”政策認同對就業的結果并無顯著性影響。免費師范生就業教育政策對就業的影響：
（1）受“國家就業政策影響”的免費師范畢業生就業的概率顯著高于不受“國家就業政策影響”的免費師范畢業生；
（2）對免費師范生可以攻讀教育碩士政策認同的畢業生找到工作的概率較高。
（二）就業滿意度影響因素的回歸分析
1．變量和回歸模型
對免費師范畢業生工作滿意度的影響因素可以分為以下六類：學生的基本情況、學業情況、家庭情況、師范生免費教育政策、免費師范畢業生就業政策以及免費師范畢業生工作的基本情況，其中前五類不再贅述。第六類是免費師范畢業生的就業情況，包括：
（1）就業地域，具體分為大城市、中等城市、縣城、鄉鎮和農村；
（2）就業單位，具體分為普通高中、職業學?；蛑袑！⒊踔?、小學和其他；#p#分頁標題#e#
（3）就業單位的性質，具體分為重點學校和非重點學校；
（4）就業單位專業對口情況，將問卷調查中的“非常對口”和“基本對口”歸為專業對口較好的一類，將“有一些關聯”、“毫不相關”、“不清楚”歸為專業對口較差的一類。被解釋變量為免費師范畢業生的就業滿意度。我們將問卷中“滿意”和“基本滿意”歸為一類，賦值為1；將“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”歸為一類，賦值為0。本文采用邏輯(logistic)回歸方法進行計量回歸檢驗，回歸方程為：Logit(P)＝In[P/(1-P)]＝ɑ＋∑βiXi+ε
2.計量回歸結果分析回歸的卡方檢驗值很大，其顯著性水平達到0.001，表明模型整體在統計上是顯著性的。自變量的共線性檢驗值均小于10，表明方程自變量之間不存在嚴重的共線性問題?；貧w結果如表1所示。免費師范畢業生的基本情況對就業滿意度的影響：
（1）學校聲望對免費師范畢業生就業滿意度并無顯著性影響；
（2）性別對免費師范畢業生就業滿意度并無顯著性影響。免費師范畢業生的學業情況對就業滿意度的影響：
（1）學習成績排名前25%、25%-50%的免費師范畢業生的虛擬變量為正，這表明學習成績較好的免費師范畢業生的就業滿意度較高；
（2）擁有英語證書、計算機證書或做過學生干部的免費師范畢業生找到工作的概率要明顯高于一般免費師范畢業生；
（3）是否擁有其他類型證書、是否是黨員、是否輔修第二專業或雙學位、是否轉過專業對求職結果并無顯著性影響。
免費師范畢業生的家庭情況對就業滿意度的影響：
（1）家庭人均月收入對免費師范畢業生的就業滿意度并無顯著性影響；
（2）父母的職業對免費師范畢業生的就業滿意度有顯著影響，父母從事“管理技術職業”的免費師范畢業生的就業滿意度明顯高于父母從事“非管理技術職業”的學生；
（3）父母的受教育年限對免費師范畢業生的就業滿意度并無顯著影響；
（4）家庭社會關系較多的免費師范畢業生就業滿意度明顯高于家庭社會關系較少的免費師范畢業生。
師范生免費教育政策對就業滿意度的影響：
（1）對“必須回生源所在省中小學任教”政策和“在城鎮工作的必須到農村任教兩年”政策認同的免費師范畢業生就業滿意度較高；
（2）對“免費師范畢業生在教育行業必須任教十年”的政策認同對就業滿意度并無顯著性影響。免費師范生就業教育政策對就業滿意度的影響：
（1）受“國家就業政策影響”的免費師范畢業生和“非國家就業政策影響”的免費師范畢業生就業滿意度并無顯著性差異；
（2）對免費師范生可以攻讀教育碩士政策認同的免費師范畢業生就業滿意度較高。免費師范畢業生的就業情況對就業滿意度的影響：
（1）就業地域在大中城市、縣城的免費師范畢業生就業滿意度明顯高于在鄉鎮和農村就業的免費師范畢業生；
（2）就業單位在普通高中、初中的免費師范畢業生就業滿意度高于在職業學?；蛑袑?、小學、其他單位的免費師范畢業生；
（3）在重點學校工作的免費師范畢業生就業滿意度高于非重點學校的免費師范畢業生；
（4）專業對口較好的免費師范畢業生就業滿意度高于專業對口較差的免費師范畢業生。
四、結論及建議本文根據對我國六所部屬師范大學首屆免費師范畢業生問卷調查的數據，采用計量回歸和統計描述的方法，從免費師范畢業生的就業和就業滿意度兩個角度對我國首屆免費師范畢業生的就業情況進行了實證研究，主要結論如下：
第一，學校聲望對免費師范畢業生就業有一定的影響，但對就業滿意度沒有顯著性影響；免費師范畢業生就業不存在性別歧視，且就業滿意度男女之間無明顯差別。第二，個人素質是決定免費師范畢業生是否順利就業和就業滿意度高低的關鍵因素之一，成績優秀、外語較好、擔任過學生干部的免費師范畢業生就業較順利，就業滿意度較高。第三，家庭月收入較高、家庭社會關系較廣的免費師范畢業生較容易找到工作，就業滿意度相對較高。
第四，對師范生免費教育政策認同的免費師范畢業生就業情況較好，就業滿意度較高。
第五，受國家就業政策影響的免費師范畢業生較容易找到工作，但就業滿意度與不受國家就業政策影響的免費師范畢業生相比并無顯著性差異。第六，就業地域在大中城市及縣城、就業單位在普通高中及初中、就業單位為重點學校、專業對口的免費師范畢業生就業滿意度較高。
總的來看，同其他大學畢業生相比，免費師范畢業生受師范生免費教育政策影響較大，他們的就業狀況較為樂觀；但就業地域和就業單位受政策的限制大，導致免費師范畢業生的就業滿意度不高。根據以上研究結論，本文提出以下建議：
第一，加強免費師范生的學習，提高他們的綜合素質。目前影響免費師范生順利就業的關鍵因素之一就是他們的學業成績和綜合素質。要保證他們順利走上工作崗位，必須督促他們認真學習，加強實踐環節的培養，重視綜合能力的養成。
第二，適當調整師范生免費教育政策。首先，適當放寬免費師范畢業生的就業地域限制。目前的就業政策是免費師范生必須回生源地所在省份中小學任教，這就讓他們自由選擇就業地域的機會大大減少，也讓那些需要跨省就業的免費師范畢業生望而卻步。實際上，我國中西部基層學校優質教師資源普遍不足，畢業于部屬師范大學的教師更是嚴重短缺。如果將免費師范畢業生的就業地域擴大到整個中西部地區，不但可以擴大他們自由選擇地域的權利，同時在一定程度上也能緩解跨省就業的難題，促進優質教師資源的合理流動和整個中西部基層學校教師資源的優化配置。其次，適當放寬履約的服務期和去農村學校任教兩年的限制。關于服務期的問題，根據新中國成立前的規定，師范生從教的年限為4-6年也是比較合適的。[6]調查表明，大部分免費師范生并不認同“畢業后從事中小學教學十年以上”的政策。因此，建議適當縮短免費師范畢業生的服務年限，讓他們真正愿意去基層學校任教。再次，建議讓免費師范畢業生工作數年后再通過支教或城鄉學校結對的方式到農村學校任教，這樣不僅解決了他們經驗不足的問題，也可以促進城鄉教師交流和城鄉義務教育均衡發展。#p#分頁標題#e#
第三，適當調整免費師范生的課程設置。據統計，2006年，全國有508個縣平均5所小學不足一名外語教師，西部地區農村小學平均10所才有一名教師；中西部貧困地區、少數民族地區農村初中音樂、美術、信息技術三門學科教師平均每校都不足一人，致使部分學校無法正常開設規定課程。[7]而根據本調查結果，免費師范生中藝體類畢業生僅占總數的14.1%，遠遠不能滿足中西部地區的實際需要。因此，建議六所部屬師范大學在進行免費師范生的專業設置時，要側重于我國中西部基層學校尤其是農村學校嚴重短缺的學科，也要注重學科內容的交叉與融合，還要根據基層學校反饋的學科需求信息進行適當的調整。
