主題思想論文范例

[摘要]通過查閱《中國學術期刊網絡出版總庫》2017年收錄的部分科技論文，隨機選取5種科技期刊，統計調查了748篇科技論文的英文題名，對普遍存在的問題如定冠詞多用、簡潔性、單復數誤用、中英文題名不一致、介詞不當等進行分析，結合辦刊實踐提出了修改建議，為科技論文英文題名的正確撰寫提供幫助。

[關鍵詞]科技論文；英文題名；突出問題；修改建議

隨著科技信息交流的日趨國際化，大多數中文期刊都要求有相應的英文題名，以便被國際權威文獻庫收錄和檢索，科技論文英文題名的準確性直接影響科技信息的傳播和交流，其所含信息量和價值的大小決定著文章能否走向國際科技舞臺。筆者查閱了《中國學術期刊網絡出版總庫》2017年收錄的部分科技論文，隨機選取《植物生態學報》《西北植物學報》《植物研究》《植物學報》《植物科學學報》5種科技期刊，統計調查了2017年出版的748篇科技論文的英文題名，結合多年的辦刊實踐，探討了科技論文英文題名中的常見問題并提出了修改建議，為科技論文英文題名的正確撰寫提供參考。

一、英文題名的突出問題與修改建議

通過對上述5種科技期刊748篇文章英文題名的調查和統計，總結出英文題名的突出問題表現在簡潔性、一致性、準確性、介詞、拉丁名、阿拉伯數字5個方面。

（一）簡潔性

題名應該簡潔精煉，在能準確地概括論文最主要的特定內容情況下，題名字數越少越好，力求簡潔精煉，建議從以下幾方面進行修改。

摘要：基于1+X理念下的群文閱讀在實踐中要運用恰當的教學策略。單篇文本閱讀是群文閱讀的基礎，我們進行群文閱讀教學但并不否定單篇文本教學的價值和意義，單篇閱讀和群文閱讀不可有所偏廢。群文閱讀的議題確定看似復雜，通過歸納其實可主要從語文知識方法和主題思想感情兩個方面進行考慮，與統編教材單元語文要素訓練點和人文主題契合。組文是實施群文閱讀的一個難點，群文閱讀結構化組文，大體可以將組文方式歸納為并列類文本組文、階梯式文本組文、互解類文本組文、多種文體文本組文等幾種方式。閱讀策略中重點要處理好閱讀方式的選擇和指導，表格的運用不失為群文閱讀課堂教學中常用的有效方法。

關鍵詞：群文閱讀；組文類型；閱讀方式；課型

群文閱讀是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯的文本，學生在教師的引導下圍繞議題展開自主閱讀，在閱讀中產生自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的語言實踐的語文閱讀教學理念和方法的創新，是拓展閱讀教學的一種新形式。現在使用的統編教材的編者也積極倡導閱讀教學的1+X，即把語文教材文本的學習作為導向，把提升學生的閱讀素養作為目的，把精讀課文或單元主題的有效延伸作為主要路徑，進行多文本組元的群文閱讀方式。如何在教學實踐中運用基于1+X理念指導的群文閱讀教學策略，筆者在教學實踐中進行了一些嘗試探索。

一、對單篇文本閱讀與群文閱讀關系的認識

單篇文本閱讀是群文閱讀的基礎，我們進行群文閱讀教學但并不否定單篇文本教學的價值和意義。單篇文本閱讀可以從不同角度引導學生對文本進行分析解讀領會，達到精讀細讀的目的，能夠解決“字、詞、句、段、篇”的問題，訓練學生“聽、說、讀、寫、思”的能力，對培養學生的語感、提升學生的語文綜合能力有不可替代的作用。新課標中既有加強閱讀方法的指導的表述，也有重視培養學生閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位的建議。閱讀方法的學習就需要細嚼品味式的單篇文本的“慢閱讀”，擴大閱讀面，增加閱讀量，就需要一節課里讀一“群”文章的群文閱讀。基于教材進行1+X群文閱讀教學，單篇閱讀可看做1，群文閱讀便是X，單篇是“舉一”，群文就是“反三”。

二、議題選定策略的運用

群文閱讀三要素中議題是教學實踐中的關鍵要素，是群文閱讀教學實施的出發點。群文閱讀教學中議題的確定是多角度的，可以是文本語言，可以是文章內容，可以是寫作方法，也可以是情感表達……如果我們歸納一下會發現，群文閱讀的議題確定其實主要在于兩個方面：一個是語文知識、方法方面，另一個是主題思想情感方面，這是和統編教材的單元語文要素的訓練點和人文主題恰好是契合的。比如“凡景語，皆情語”“于細微處品人物”等當屬于前者，是圍繞語文要素確定的。“東坡望月”“觸摸探險者的精神世界”等當屬后者，圍繞人文主題確定的。但不管哪個方面，只要以學生的認識水平特點和發展需求作為導向，把握整個學段目標、文本在學生語文學習中的價值作用來確定議題，就能選定促進學生思維能力的發展，提高學生閱讀興趣和語文學習素養的議題。

一、古代詩歌的特點

（一）語言含蓄

通過詩歌本身，作者往往并不完全賦予感情的表達，而是通過大量事實或景色的引用起一個側面烘托的作用，關于文章的中心思想和情感重心則是采用少量簡略的語言描述，為讀者留下一定的懸念，但讀者又可通過鉆研和思考揣摩出作者向表達的思維和情感技巧。從某種意義上說，古代詩歌給人的印象主要是含蓄、委婉卻又不失節奏的強烈。

（二）塑造典型形象

無論是古代詩歌還是其他的文學作品，大多都通過塑造典型形象來反映人物的性格特征和當時的生活狀態，如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”生動形象地表達了作者對田園生活的向往和對美好生活的追求。其次，通過意境的構建來渲染氣氛，將所要表達的典型形象賦予藝術性和代表性的涵義，深刻具體，比如杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，通過自我的形象塑造將自身的那顆憂國憂民的愛國熱心盡情顯露，也讓后人對他的報國壯志所折服。

（三）增強語言效果

在古代詩歌中，大量的詩人都善于運用優美的語言表達，通過唯美的畫面展示出豐富的內容主題，通過語言效果的增強，讓意境變得形神兼備、五彩繽紛，在一些詩歌中，恰當的語言表現會讓同一事物產生不同的藝術效果。

一、引子——善閱讀，強意識

在藝術教育教學論文的寫作中，需要的是善于閱讀，加強“問題意識”，這正如奏鳴曲式中的“引子”一樣，為論文寫作起到了良好的鋪墊作用。胡適先生認為：“問題是一切知識的來源。”在教學工作中，我們要像胡先生說的那樣，牢牢抓住“問題寶丹”，加強“問題意識”，形成不斷反思的好品質，在實踐和閱讀中前行。首先是閱讀。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的螺旋式上升過程，就是沉浸其中智慧感悟的過程。可以說，“疑”與“無疑”，云泥之別。所以，我們的閱讀，貴在觸類旁通、融會貫通。在關注別人思路中打開自己的思路，學會思考問題。帶著問題讀，讀出更多的問題，以達到學以致用的境地。其次是實踐。實踐是一線教師的優勢，基于實踐的思考才能充分發揮我們的優勢，基于實踐的思考才能做到理論與實踐相結合、工作研究兩不誤。我們面對的每個學生都是鮮活的個體，都有著不同的個性特點。因而，在藝術課堂中總會存在這樣或那樣的“問題”，如教師的教學設計、學生的問題回答、課堂的突發狀況等。所以，我們要不斷審視自己的課堂教學行為，運用教師課堂教學的智慧，不斷改善課堂教學策略，從而提高課堂的教學質量。閱讀、實踐和思考，特別是基于閱讀和實踐基礎上的有效思考，猶如“奏鳴曲式”中的“引子”，為論文寫作鋪就了一方基石。

二、呈示部——立選題、搭框架

“奏鳴曲式”中的“呈示部”是一首樂曲的精神所在。正如論文寫作中的“定選題，搭框架”一樣，有著提綱挈領的作用。

1．立選題

選題是論文寫作的基礎，是明確研究的目標和方向的問題。所以，第一點就是立選題，要命題準確，聯系實際。合理、恰當的選題是通往成功驛站的第一步。在論文評比中，筆者經?？吹揭魳方處煂懙闹T如《流行音樂之我見》《小學音樂教育之初探》等為標題的文章。我想：這樣的選題如果展開來寫的話，應該寫成一本專著，而這對我們一線教師來說，實在是一件很不容易做到的事。那么，怎樣確定選題呢？題目是點睛之筆，它凸現問題的價值，要用簡明、精確的詞語反映論文的觀點。對于選題，筆者的做法是“小題大做”，題目力求新穎。一般來說，確定題目前先要確定關鍵詞：關鍵詞是文章的主心骨，凸顯文章的主題思想，起到“綱舉目張”的作用，限定了問題的外延，有了它，擬題就不會跑題、行文就不會言不由衷。一般每篇文章可選3—5個關鍵詞。然后圍繞關鍵詞擬出題目，題目初定后，還要反復揣摩，如果自己是讀者，是否能從題目中了解到該文的核心內容和主要觀點，是否需要要用副標題進一步加以說明，因為題目往往是文章內容的高度概括和濃縮。

2.搭框架

一、理論背景

建構主義（constructivism）自20世紀80年代以來，不斷完善理論體系與對教育過程的科學解釋，成為當今的主導教育理論，對大學英語教育理念和改革實踐有著顛覆性的影響。斯騰伯格（R．J．Sternberg）和卡茨（D．Katz）是認知發展領域中最有影響的學派—“皮亞杰派”的主要代表人物，強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性做了認真的探索。建構主義認為學習過程不是信息量的積累，而是學生主動地外部的信息進行選擇和加工，通過自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，在新舊經驗之間的雙向的相互作用過程中，也就是在學習者與學習環境之間互動的過程中，引發觀念轉變和結構重組來建構意義［2］。因此，建構主義教學觀強調教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合。學生應該有解決問題的自主權，也要主動去搜集和分析有關的信息資料，從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教師應該重視學生自己對各種現象的理解引導學生豐富或調整自己的解釋；同時教師必須通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，創設平臺和學習環境讓學生之間通過共同探索、相互交流、獨立探究、合作學習等方式來建構當前所學知識的意義。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

二、英美文學欣賞課程設計改革

（一）教學目標定位

語言是文化的載體、交際的工具，打下語言基礎后，還需要深層次的了解其文化，否則就不能真正地運用所學的語言，也就談不上語言交際水平的真正提高。英美文學欣賞課通過對文學作品的解讀與賞析，可以使學生深刻了解西方文化小到日常生活習慣、風俗傳統社交禮儀，大到思想觀念、價值判斷。所有這些與中國文化積淀對比，不但可以幫助學生更好地理解本國和西方文化，而且可以培養人文精神，提高審美意識。根據建構主義的基本理念和教學思想，應該把課程教學目標定位在在教師的引導下，學生主動參與到文學作品的作品閱讀、感悟和賞析的過程中來，開拓視野，培養人文精神，形成自己的審美意識與思辨能力，并提高跨文化交際能力。新的文學批評流派重置了作者與讀者的關系，為文學析提供了靈活和開放的空間，也為課程設計改革帶來了契機。根據課程的教學目標定位，教材體系、教學模式、評估體系都要進行改革。

（二）教材體系

現行的英美文學欣賞課課程設計類似于英語專業本科英美文學課，從古英語作品開始梳理文學史，只不過課時量少些。非英語專業學生語言水平有限，古英語作品晦澀難懂，文學欣賞課又變成了語言課，涉及文學知識如韻律、修辭，教師只能用漢語講解，這樣就完全失去了英語拓展課的意義，學生也會失去興趣。而且文學史鏈越來越長，作家作品越來越多，現有文學教材也越來越厚。所以建議根據課程目標定位自編教材，在作家作品的選擇上挑選語言簡單易懂，結構清晰，偏重故事情節，人物塑造經典的古典主義，浪漫主義與現實主義作品，如：古典主義的《魯濱遜漂流記》，浪漫主義的《傲慢與偏見》、《紅字》，現實主義的《簡愛》、《奧利弗》、《嘉莉妹妹》，現代主義的《喪鐘為誰鳴》、《了不起的蓋茨比》等作品，還有舞臺沖突激烈的戲劇，如蕭伯納的作品。另外，典型的不同文學流派：意識流作品福克納的《我彌留之際》、后現代代表托馬斯•品欽的《拍賣第49批郵票》，非裔作家作品如《野草在歌唱》，華裔作家作品如《女勇士》，甚至通俗小說家作品如《指環王》等都可以編進教材。這樣的作家作品更貼近現代，更能激發學生的學習興趣。經典的作家作品很多，但是教師最好挑選既能代表不同文學流派、不同創作方法的作品，同時又要考慮到趣味性和易讀性。編入教材的作品應該讓教師在教學中能夠營造出氣氛，通過不同教學手段組織教學活動，能夠發揮學生的主動性來欣賞和參悟的作品。教材主要突出作品選讀部分，只給出最簡要的作家作品介紹，欣賞評論部分如果太具體會限制學生的思考范圍，抑制學生發現問題、解決問題的主動性和創造力。

摘要：閱讀是英語重要的技能之一，是學生英語綜合能力培養中非常重要的一項。我國大學英語閱讀教學近年來備受重視，也取得了一定的教學成果，但是由于受傳統教學觀念的影響，仍然存在很多問題。本文通過探討大學英語閱讀教學的相關問題，包括教學目標、教學方法的創新等，希望能為大學英語閱讀教學改革提供有價值的參考。

關鍵詞：閱讀；大學英語；教學方法

一、引言

閱讀簡單來說就是讀，但是由于在讀的過程中涉及信息轉換以及多種心理和思維活動，要想對閱讀下一個明確的定義，不是件容易的事。因此，對閱讀的理解，很多學者都從各自角度給出了不同的看法。古德曼（Goodman，1967）提出，閱讀是一個善于接受語言的過程，是作者編碼語言表層特征，讀者建構意義的心理語言過程。在這一過程中，語言與思維相互作用，作者將自己的思想轉化成語言，然后讀者再將作者的語言譯成思想。我國學者章兼（1986）中則認為：“閱讀是一種積極主動地思考、理解和接收信息的過程。它是一種主動積極地通過文字符號、語法、語義、修辭進行思考,預測意義和不斷做出判斷推理,并不斷獲得印證和修正,從而理解意思的高級神經系統的智力活動。”盡管對“閱讀”這一概念的看法見仁見智，但一個公認的觀點是：閱讀的中心是產生意義。

二、閱讀的類型

不僅對閱讀的定義看法不一，不同學者對閱讀的類型也有不同的劃分。之所以如此，是因為受到閱讀目的的制約，目的不同，類型也就不同。赫奇（Hedge，2007）根據學者們對閱讀的分類，總結并區分了外語教學中五種不同的閱讀類型。

（一）精讀（intensivereading）

摘要：《語文課程標準》指出：“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一”。這一基本特點決定了在中學語文教學滲透思想道德教育的優勢[1]。如何結合語文學科的特點，立足于講讀課文發揮語文教學的德育功能，是一線教師所關注的問題。本文以中學語文教材中的講讀課文為研究基礎，針對中學語文教學中的德育教學現狀進行探究，為中學語文講讀課文教學中滲透德育尋求出路。

關鍵詞：中學語文；德育；講讀課文教學；德育現狀；滲透方法

黨的報告中強調要落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。由此可見，德育在這個時代已經被賦予新的使命。德育不再是班主任班會課上的內容，也不該局限于政治課，而是應該融入到各學科中，成為各學科的一部分。其中，語文課程工具性與人文性統一的特點決定了語文學科有不可替代的優勢來滲透德育。語文教師應自覺加強德育教學意識，充分利用語文學科在德育方面的優勢，巧妙地將德育滲透到語文講讀課文教學當中，為學生的終身發展打下基礎。

一目前中學生的德育現狀

（一）隱性的唯分數論，忽視德育

在新課改的推動下，語文教育更加注重培養學生的語文素養，但是長期以來的應試教育模式使唯分數論這一觀念依然潛藏在師生的意識中，師生受著沉重的考試壓力。對于教師而言，衡量其能力最基本標準通常是學生的分數。對于學生而言，分數幾乎決定了其人生發展方向。隱性的唯分數論是師生共同忽視德育的潛在原因。相比在語文課堂上滲透德育，大部分教師更注重訓練學生對知識點的識記和對考試習題的講解。學生也一樣，學生更重視突破學習的重難點，立足于大量的習題演練之中，自身缺乏接受德育的意識。

（二）德育模式單一，過于依賴班主任和政治老師

第一篇

一、大學英語寫作教學的現狀

大學英語寫作教學一直是教學中的薄弱環節，并且存在許多問題。從教師角度來看，首先表現為寫作教學時間有限。英語的寫作教學大多安排在精讀課之后的練習中來完成，因而寫作教學在時間和內容上缺乏計劃性，隨意性較強。另外，班級容量較大，教師難以實現因材施教。其次是教學方法的局限性。大多數老師還是采用傳統的寫作教學模式，即布置寫作題目，要求學生在規定時間內完成作文。批改時主要關注語法、拼寫等語言錯誤，無法啟發學生思維，更無法促使學生把所學語言知識應用到寫作實踐中去，造成學生語言運用能力難以提高，寫作水平進步不大。從學生角度來講，英語寫作存在以下問題:第一，寫作內容空洞。表現為句式表達多采用generalstatement，缺乏specificstatement。第二，寫作方法單一。在多年的應試教育體制下，學生為了通過考試只會千篇一律的采用“三段式”，即所謂的萬能寫作模板。并且整篇文章的銜接性較差，缺少前后照應。第三，無論是在篇章結構的布局，還是句式構成，詞匯的選擇上，都極大的受到母語負遷移的影響。有不少學生甚至把英語寫作過程變為漢譯英的翻譯過程。

二、互文性理論對大學英語寫作教學的啟示

(一)分析范文，引導學生總結語言特征

在大學英語寫作教學中，教師可以給學生提供些與寫作主題相關的范文，引導學生分析樣文的篇章結構、段落層次、句法特點和句子的有效性等，鼓勵學生主動觀察并且思考語言現象，從而提高學生對語言特征的認識能力和分析能力。在引導學生研讀范文時，可以通過小組討論，要求學生自己探尋語言特點。在學生陳述完自己的想法后，教師適當的對語言現象進行總結，包括選詞特點、句子類型、段落的展開、段落的過渡與銜接等。其次，教師應幫助學生歸納樣文中出現的基本句式，并給出主題讓學生造句，以達到對所學知識的靈活運用;教師還應指導學生觀察英文寫作的習慣表達方式，傳授英文語篇模式，總結過渡詞，鼓勵學生為自己的寫作進行語料積累。例如，可以總結表示讓步的過渡詞，although，though，inspiteof等;表示添加的詞有moreover，what’smore，besides，inadditionto等;表示總結的詞有therefore，inaword，sumup等。

(二)鼓勵學生廣泛閱讀，搜集寫作素材