專家培訓總結范例

當前，單純的集中通識培訓已不能滿足教師培訓的需求，學科化、小組式的理論與實踐相結合的、針對性較強的學科培訓顯得越來越重要。重慶市長壽區教師進修學校利用“國培送教下鄉”的契機，建立了一支本土專家團隊，為真正落實“服務到村校”“送培到課堂”“指導到現場”“支持到校本”的“國培送教下鄉”四大要求發揮了重要作用。

一、科學選拔，奠定基礎

專家團隊是為培訓服務的。美國學者卡曾巴赫和斯密斯在團隊績效曲線研究的基礎上，總結出了高績效團隊的五個特征：共同目標、優秀成員、開放溝通、共同責任和有效激勵。結合國培送教下鄉培訓，長壽區提出了建成一支“兩愿、三能、三會”的本土專家隊伍，為培訓提供技術支持。“兩愿”，即自愿參與、自愿服務；“三能”，即能策劃、能組織、能改進；“三會”，即會計劃、會指導、會總結。“兩愿”需要具備積極、熱心的態度，“三能”“三會”要求具有獨立組織、指導培訓小組的能力。本土專家團隊比區外專家更熟悉本區的培訓，可以提供更有針對性的指導。要建立這樣的培訓專家團隊，需要注重團隊組建的程序，把握好以下幾個要點。一是報名門檻。要想報名成為本土專家團隊的一員，必須是區級骨干教師以上的中小學一線教師和教研員。二是自愿報名。報名前，需向報名者講明專家團隊的任務、職責、工作內容、工作方式和工作要求，由報名者自愿申報，以避免上崗后出現積極性不高等問題。三是學校支持。學校根據自身情況和區里的要求統籌安排教師申報，確定推薦人選并上報。這既解決了人員分布的問題，又獲得了學校的支持，可避免因自愿報名而導致人員分布失衡。四是分科建隊。遴選組建了學前教育、小學語文和數學、初中語文和數學等6個學科40余人的國培送教專家團隊，分學科與學段到現場進行指導，送培到課堂。五是動態管理。根據培訓項目、專家使用情況、專家能力結構進行動態管理，對履職不佳、能力欠缺的人員進行調整，保證各培訓小組的培訓水平。六是政策支持。區教委發文，積極落實團隊成員的責任義務、權利待遇和所在學校的支持方式。以上選拔程序和要求，統籌兼顧了項目辦（即長壽區國陪項目辦公室）、教師、學校三方面的需要，保證了團隊人員“有意愿、有水平、有影響力”，為教師培訓奠定了基礎。

二、定制培訓，提高能力

團隊成員雖然有一定的能力基礎，在區內本學科也有一定的影響力，但從研訓的角度看，還存在不少問題。所以，需要采取措施對他們進行理論與實踐、組織與指導等多角度與多層次的培訓，以提高其組織能力、教研能力和培訓能力。一是高端培訓。一方面，依托國培，推薦專家團隊成員參加重慶市2至6月的國培脫產培訓。通過學習教育教學理論，接受與研制課程、制作課件、舉辦講座等相關的綜合性培訓，使團隊成員初步具備了培訓者的意識和能力。另一方面，根據研訓能力制訂培訓內容。針對實踐中需要的能力，組織團隊成員赴西南大學參加課堂教學能力的培訓，到吉林教育學院接受提高培訓設計、管理、評價等培訓能力的培訓，到南京曉莊學院參加校本教研的策劃、組織、實施、評價等教研能力的培訓，到深圳龍崗進修學校參加課程開發、課堂觀察、課堂改進等研訓能力的培訓。還組織區級專項培訓，并邀請區外專家就課堂診斷、教學改進、教研活動的有效性和培訓方案的研制等對團隊成員進行專題指導。二是返崗實踐。要求團隊成員回到所在學校進行實踐操作，做到“上好一節示范課，做一次有較高水平的公開課評課，做一個專題講座，策劃組織一次校本培訓”，以提高培訓能力。同時，根據《長壽區教育系統區級以上優秀人才管理辦法（試行）》進行考核，將考核結果作為選擇試用成員的依據之一。這樣，從示范、講解、策劃、組織等方面提升團隊成員的實踐操作能力，為參與區級和更高級別的培訓指導打下了基礎。三是上崗鍛煉。2015—2018年，長壽區選拔了36名團隊成員送教下鄉，取得了較好的效果。在上崗實戰中，項目辦通過“三好、四會、五導”指導團隊成員開展工作。“三好”，即做好項目方案、項目工作計劃和項目工作流程，以此指導團隊成員開展工作。“四會”，即在每個階段啟動前都要召開的工作培訓會，由首席專家給團隊成員講明目的、要求、內容、方法、程序、時間等并答疑；問題研討會，在每階段開始后，對發現的問題進行及時研討、糾錯、補救和預防；經驗交流會，在每階段結束后，召集團隊成員總結經驗，歸納方法，共同提高；工作總結會，在培訓結束后，指導團隊成員進行書面總結和會議總結并進行交流，促進其在反思中成長。“五導”，即通過《長壽區國培送教下鄉工作指導意見》《長壽區國培送教診斷示范階段工作指導意見》《長壽區國培送教研課磨課工作指導意見》《長壽區國培送教成果展示工作指導意見》《長壽區國培總結提升工作指導意見》對團隊成員進行指導，在整個工作和“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”四個階段開展前提出指導意見，從而保證團隊成員的指導工作規范有效。

三、參與項目，發揮作用

堅持“在培訓中使用，在使用中培訓”的原則，項目辦采取統一要求與獨立工作相結合的方式，保證各小組的培訓工作順利推進。一是明確要求。項目辦要求團隊成員做實做好兩項工作。其一，組織工作。組織診斷課，即組織團隊成員開展診斷課、課后討論、問卷和訪談活動，并寫出小組診斷報告；組織示范課后的研討，形成小組意見；組織研課磨課，形成研磨成果。其二，指導工作。項目辦要求指導形成“三課三微”：指導小組研課，對目標、內容、資源、課型、結構、教法進行研究，形成“初講課”；指導小組觀課磨課，形成統一意見與“標準課”，并講明原因；指導成果展示，對說課、上課、評課進行指導、修改，形成“精品課”，并代表小組展示。通過入校指導（指導專家進校指導學員上課、研討）、示范指導（學員到指導專家所在學校觀摩學習）和遠程指導（通過網絡指導學員）等方式，形成微課、微講座和微故事，并在全班展示。二是落實到人。將送教培訓的每個班分成若干個小組，每小組6～8人，每個指導專家負責一個小組，組織和指導該組的診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個階段的培訓。三是管理督導。采取“三化”管理，規范指導專家的培訓工作。其一，柵格化。對每人的工作目標、內容、任務等提出明確的要求。其二，流程化。對指導專家的工作程序進行嚴格、具體的規定，要求其操作有據。其三，標準化。每個階段都要進行方案的報批與實施，并進行小結，明確資料收集的內容和要求。項目組深入各小組，對每個小組的指導專家進行全過程督導，并根據學員的反饋、班主任的意見和督導情況，向指導人員提供及時反饋。四是展示激勵。做好兩個展示，發揮激勵作用。其一，學員展示。在成果展示和總結提升階段，每組都要推薦不同的學員進行說課、上課、評課和微課、微講座、微故事展示，他們既代表小組，又體現小組的整體水平與專家的指導成果。其二，專家展示。在成果展示階段，讓各小組的指導專家分別展示自己的指導過程、指導方法和指導經驗。國培送教下鄉項目在制度層面設計的“診斷示范”“研課磨課”“成果展示”“總結提升”四個階段，無法用集中專家講座式的通識培訓來完成，因此必須以課堂為載體，針對教師課堂教學中的問題進行解決問題式的培訓。在此過程中，更新教師的理念，提升教師的能力，并使教師通過體驗總結形成遷移能力，以此帶動校本教研。這個過程的落實，需要既懂教師培訓又懂學科教學、既能講清道理又能做出示范的人來指導，而且要進行小組化的指導。所以，有無本土專家團隊及其水平的高低將直接影響培訓效果的高低。長壽區通過幾年的實踐探索，不斷提高了本土專家團隊的水平，也使國培送教下鄉的實施得以提升。

一、問題與設想

筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆•諾爾斯成人學習理論作為理論基礎，將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，通過開展自主與合作、示范與引領、研究與反思等培訓活動，對該模式進行應用與發展，構建出一種教師培訓的基本模型，讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業持續發展的培訓目的。

二、模式建構與實施案例

1.理論基礎。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認為，成人學習具有五個方面的特征：強調學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學習活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔責任。由此，在成人培訓中，不應把知識灌輸給成年人，而應視其為學習伙伴，采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經驗，是學習的寶貴資源，不僅可供其個人在學習中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學習者的學習主要是為了適應社會和生活的需要，他們很了解自己的學習需求和目標，因此做好培訓分析，了解成人學習的需要是開展培訓的基礎。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學校聯盟或者同一學校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內容和方案，協作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學習理論相呼應，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓，并對模式進行完善和發展。

2.模式建構。

在模式建構之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內容的確定。學員需求的調查分析是培訓的首要環節，是培訓的基礎。調查分析的內容包括：培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人，因此還要根據成人學習的特點，通過多種途徑與培訓對象建立聯系，對培訓需求進行溝通，明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎上，確定培訓目標，設計培訓內容，創設學習、交流、共享的環境。其次是實施過程與評價總結。根據既定培訓計劃實施，把培訓實施流程設計為五個環節：自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升。五個環節的實施順序將結合具體培訓內容的特點進行靈活的調整。并對過程通過問卷調查等方式反饋學員的學習情況，了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議?；谝陨纤伎?，結合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對“科組三人行”教研模式進行應用與發展研究，在教師培訓中通過構建可操作性強的操作流程，系統地、有效地設計培訓過程與實施培訓方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式。

摘要：2018年以來，江西省圍繞優質稻米產業、蔬菜產業、果業、草地畜牧業、水產業共5個產業開展重大技術協同推廣計劃試點，選擇50個縣實施協同推廣試點，創新“五制”“五化”工作機制，提升鞏固“五率”工作成效。

關鍵詞：“五制”；“五化”；“五率”

新時代賦予農業科技新使命，對農技推廣服務提出了新要求。為有效集聚全社會農技推廣資源，構建農科教、產學研多方協同推廣新機制，形成國家農技推廣機構、科研教學單位、新型農業經營主體、社會化服務組織等合力開展農技推廣服務的組織模式，加快農業重大技術推廣應用，推進江西省優勢特色產業發展，為推進質量興農、綠色興農和品牌強農提供有力支撐。從2018年起，全省緊扣推進農業結構調整“九大產業工程”，圍繞優質稻米產業、蔬菜產業、果業、草地畜牧業、水產業共5個產業，開展重大技術協同推廣計劃試點工作。兩年來，通過創新“五制”促進“五化”機制，取得了“五率”成效。

1主要做法

1.1創新“五制”。1.1.1持續推行“雙首席制”，賦予新職責。在完成試點工作的基礎上，要求首席專家注重產業團隊的建設。一方面，組織團隊成員聯合開展科技攻關，申請科研項目、科技獎項等，提升團隊凝聚力；另一方面，廣泛吸收全省業內專家參與協同推廣，提升團隊戰斗力。1.1.2嚴格執行“合同制”，層層傳導壓力。參與單位全部按要求簽訂年度合同書，省農業農村廳與推廣首席專家簽訂項目合同書，推廣首席專家與技術首席專家和協同單位、實施縣分別簽訂任務合同書，明確具體任務、考核指標和工作分工。1.1.3規范推行“樹牌制”，落實落細舉措。所有示范展示基地統一標識標牌，落實省、市、縣三級對接專家，標示主推品種、主推技術、經營主體、技術指導人員等信息，省級建立基地臺賬，及時調度和監管。1.1.4完善工作“月報制”，加強動態管理。各產業根據任務清單，結合農時農事制訂年度工作計劃，明確每月或關鍵農事季節的任務目標、重點工作等；各單位每月5日前報告上月任務執行情況，并對下月主要工作進行部署。1.1.5健全績效“考評制”，強化結果運用。制訂農業重大技術協同推廣計劃試點考評方案，以技術的產區覆蓋率、技術到位率、資源保障率、產業貢獻率和主體滿意率為主要指標，對各實施單位的工作進行客觀評價。依據考評結果，2020年對11個實施單位進行了調整。

1.2推動“五化”。1.2.1堅持主推品種優質化。各產業在品種選用上，堅持產量高、品質優、抗性強、綜合性狀好的標準，充分發揮優良品種增產、提質、減災的功能。稻米產業在13個試點縣共建設26個優質稻重大技術核心示范基地，明確了甬優系列、野香優系列等優質稻品種，示范區優質化率達到100%。蔬菜產業推廣了蘆筍航天6號、航天7號、贛椒16、贛茄1號和贛苦瓜4號等優良品種。果業團隊推廣了贛南早臍橙等11個新品種，其中，贛南早橙比紐荷爾提早上市30天，經濟效益顯著。1.2.2堅持主推技術標準化。稻米產業制定《優質稻“三控”抗倒綠色節本增效技術》等3項相關生產操作技術規程。蔬菜產業結合品種特點和技術優勢，制定了10項蔬菜技術規程，涉及8種蔬菜作物。果業對各關鍵節點技術集成，突出生態建園和冬季清園等品質提升實用技術，總結“30字訣”予以推廣。草地畜牧業通過團隊的協作，在技術推廣實踐的基礎上，總結提煉制訂了一批標準技術規程，起草了5項地方標準，修訂了2項地方標準。水產業重點推廣稻漁綜合種養技術（稻蝦、稻蛙）與池塘養殖尾水處理技術，有條件的還結合尾水處理技術建立養殖尾水處理模式。1.2.3堅持示范基地規范化?；亟ㄔO實現“三統一”，即統一標識標牌、統一技術規程、統一生產管理。稻米產業在核心示范基地推廣“三控”抗倒、全程機械化種植和壯稈保優標準化栽培技術，推進優質稻施肥、管水、用藥技術集成優化和示范推廣。草地畜牧業所有示范基地都按規范要求分別設計制作了基地標牌，統一標識，按照技術示范的要求加強配套建設，成為各地牧草高產栽培、肉牛品種改良、肉羊雜交繁育等推廣技術的觀摩學習基地。水產業根據產業發展情況，圍繞基地展示示范內容，迅速匯編技術資料，編印技術手冊，技術資訊等。1.2.4堅持培訓內容實況化。采取實地培訓和現場指導兩種方式，重點突出實踐操作，著力提高培訓的針對性和實用性。如稻米產業根據農時農事，在廣信區等地開展秋糧增收行動、抗旱及秋冬種生產技術指導與服務，及時對接農戶生產現狀及實際需求，對不利天氣對水稻種植的影響進行了有效應對。草地畜牧業定期深入牛羊規模養殖場，在肉牛肉羊品種繁育、綠色營養調控、優質牧草高產栽培、牧草青貯加工等方面開展技術指導和培訓，必要時還委派專家進駐養殖場，目前已與江西省仙姑寨牧業有限公司、高安市裕豐農牧有限公司等20余家牛羊規模養殖企業建立點對點服務機制。1.2.5堅持培訓對象主體化。各產業主動對接涉農企業、農民合作社等新型農業經營主體和高素質農民，深入開展培訓調研，及時掌握主體需求；培訓對象主要是新型農業經營主體（合作社、企業）和種養大戶，示范展示基地的主體成員以及輻射市縣相關人員也全部參加了培訓。據不完全統計，一年來，共在39個試點縣（市、區）完成199次重大技術觀摩和培訓，培訓新型農業經營主體、高素質農民超過1.9萬人次。

2提升“五率”

1多種渠道建設高水平培訓者隊伍

1．1強調結構合理，向一線傾斜

培訓者既包含來源于國培專家庫的理論前沿領軍人物，也包含有著豐富的一線教育實踐經驗的教研員和優秀教師。按照國培精神，培訓者優先遴選“國培計劃”專家庫專家，重點遴選一線優秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優秀教師、教研員不少于50%。從培訓者隊伍結構的要求可以看出對一線優秀教師作為培訓者的重視，這也是基于對參訓教師的實踐與實際的關注。通過一線優秀教師參與培訓，發揮其種子和示范作用，一線優秀教師用自身的實踐為參訓教師提供示范榜樣作用。

1．2強調團隊力量，各方優勢互補

各培訓機構要組建專家團隊，設立首席專家，負責方案設計和統籌指導等工作。組建名師講學團，保障“送培送教”有效實施。其中專家的作用在于引領，幫助參訓教師進行實踐經驗的總結和提升;一線優秀教師和教研員的作用在于提高培訓的實效性，因為她們貼近一線教師教育實際，能夠有針對性地解決參訓教師的現實問題;省域外專家的加入在于促進各地優秀教育經驗的交流與分享。各方均有各自優勢，最重要通過培訓者會議和座談交流加強彼此之間協作，圍繞共同的目標實現優勢互補，促進參訓教師素質的提高。

2多種角度增強培訓資源的實用性

2．1基于農村幼兒教育實際開發培訓資源

一、調研設計

（一）調研對象

本研究重點對兩類人群進行了調研。一類是新入職專業教師培訓項目的管理者。管理者參與了高職新入職專業教師培訓方案的開發、實施、管理及評估的全過程，并在其中充當統籌者、領導者的角色。由于上海市高職新入職專業教師培訓以各個院校為單位進行，本研究采用隨機分層抽樣的方法從14所高職學院抽取了共28名調研對象，包括學院人事處處長、副處長，教務處處長、副處長等。另外一類是高職院校入職3年以內的新教師。新教師不僅是入職培訓關鍵參與者及最大受益者，而且也是入職培訓最主要的服務對象，對其展開深入調研能夠對培訓需求及問題有更為深刻的領悟。本研究在19所高職院校中回收有效問卷280份，并對樣本的教齡和來源做卡方檢驗，存在顯著性差異，樣本具有統計學意義。

（二）調研框架

本研究選取了培訓主體、培訓內容、培訓方法、培訓師資及培訓評價五個核心要素展開調研。分別從組織管理、實施載體、操作手段、實施人員、反饋機制五個層面對高職新入職專業教師培訓的現狀與需求進行深入調研。全面了解上海市高職新入職專業教師培訓由誰組織培訓、培訓什么、怎么展開培訓、由誰實施培訓、培訓效果如何五方面的問題。

（三）調研工具

主要采用問卷法和訪談法進行調研。根據目力所測，目前尚未有關于高職新入職專業教師培訓現狀與需求現成的調研量表，因此本研究在搜集文獻資料、征求專家意見的基礎上，遵循問卷設計的基本原則和標準化要求，設計了“上海市高職新入職專業教師現狀調查問卷”和“高職新入職專業教師培訓需求調研問卷”兩份問卷作為調研工具。為了保證問卷設計的有效性和可信度，分別請15位教育專家、高職教師及企業專家就問卷的內容效度和結構效度進行檢驗，并在上海工商職業技術學院進行小范圍的前后施測，檢驗結果取得了較高效度和信度，符合統計學要求。對于調研結果，采用SPSS20.0進行統計分析，主要采用描述性統計的統計方法。

摘要：為切實提升中職學校教師專業素質能力，分析了中職教師素質提高計劃培訓實踐中面臨的挑戰，遵循PDCA思想理念，提出將培訓流程分為四個階段，即計劃（plan）、實施（do）、監控（check）、改進（action），根據中職教師素質提高計劃的實施組織工作，將培訓前計劃、培訓中監控、培訓后評價等納入循環進行全面分析，就存在的問題提出對策。學員綜合評教表明，有關指標較上一年度提高4個百分點，驗證了基于PDCA思想循環改進的培訓實踐程式具備良好的信效度。

關鍵詞：中職學校教師；素質提高；PDCA思想；培訓程式

一、引言

為加強職業學校專業帶頭人領軍能力研修，推動職業教育發展實現新跨越，培養一支師德高尚、專兼結合的高專業素質的教師隊伍是全面深化新時代教師隊伍建設的迫切需要。然而，高技能人才培養能力與經濟發展對高技能人才需求之間矛盾突出［1］，中職學校教師素質提高計劃（以下簡稱“中職教師素質提高計劃”）已經成為國家人力資源開發的重要戰略，是我國推進職業教育體系建設的戰略選擇。構建中職教師素質提高計劃培訓流程實踐模式，增強教師培訓吸引力，提升培訓質量是擺在中職教師素質提高計劃培訓組織者面前的重要課題。李新發提出了依據不同教師需求建立分層分類的立體化教師培訓體系［2］。趙俊梅指出要基于系統培訓，關注成果轉化以增強職業學校教師培訓的吸引力［3］。李響提出了全面質量管理的理念［4］。杜鵑在現代學徒制課程質量保證體系應用了PDCA循環思想［5］。一般認為，PDCA循環最早由美國質量管理專家戴明提出并完善［6］。在中職教師素質提高計劃實踐過程中，學者較多聚焦在培訓課程的質量保證、培訓成果轉化、培訓效果評價等方面，未能提出動態的逐步完善的培訓流程實踐模式以形成長效機制。中職素質提高計劃是系統的動態工程，培訓項目需要可持續開展，培訓時間的有限性和受訓者的能力差異決定了項目實施者必須重視培訓過程的長效性和持續改善。本文基于PDCA思想構建中職教師素質提高計劃培訓程式，整個培訓組織工作按照計劃（plan）、實施（do）、監控（check）、改進（action）順序進行，將具體任務落實到各環節，形成環環相接，不斷向前運動的循環機制［7］。同時，借助安徽繼續教育網絡園區平臺，采取線上線下雙線并舉的措施，在中職教師素質提高計劃培訓項目規劃、具體實施到返崗研修的全過程中，實行全面的監督、總結、反饋和持續改進，促進中職學校教師培訓質量的提升，實現中職教師素質提高計劃的培訓程式動態完善。最后，對比最近兩個年度的參訓學員綜合評教指標，驗證了本文提出的PDCA循環改進中職教師素質提高計劃培訓程式的有效性，以期對國家級、省級及校本培訓提供參考。

二、中職國培項目培訓面臨的挑戰

中職教師素質提高計劃的培訓實施流程是否合理，將直接關系到培訓效果，如何達到教育部、財政部設置的中職教師培訓目標任務是一項重要的研究課題。雖然諸多學者提出了中職教師素質提高計劃的培訓實踐經驗與探索路徑，但在中職教師素質提高培訓實踐中仍面臨種種挑戰。（1）培訓項目時間緊培訓面授周期一般為兩周，如何合理設計教學計劃，編排教學內容，直接影響中職國培培訓效果。（2）涉及的干系人多中職教師素質提高計劃培訓涉及多個部門多方面項目干系人，包括參訓的全省各地中職教師，教學部門、網絡與技術中心、后勤保衛、財務部門及分管的學校領導等。一個培訓項目一般設項目主要負責人和項目執行負責人。項目主要負責人通常為分管領導，負責統籌保障項目的順利實施；項目執行負責人一般為承辦部門領導，主要任務是根據中職教師素質提高計劃中標專業和預算金額開展具體的項目實施工作，包括科學擬定培訓方案，精心組織方案實施，配備保障服務體系等。網絡與技術中心負責機房管理、設備調試、網絡保障等；教學部門負責課程設置、教學計劃實施等工作；一般還配備一定比例的教務人員跟班導學。項目干系人之間的溝通協調勢必影響培訓的實施開展。（3）培訓的需求高好的培訓實踐模式必然要建立在教師的參訓需求之上。工作負擔、生活壓力等因素促使教師對培訓內容提出更高的要求，專業性差異需要培訓實踐者還要關注培訓的個性化需求。雖然培訓的面授周期短，但是提升專業實踐教學能力是參訓教師的“長期需求”，由于行業的發展，持續獲取新技術、新理念、新標準是“動態需求”，如何融合“動態需求”和“長期需求”也是中職教師素質提高計劃實施的一項挑戰。（4）培訓成果應用方式欠缺中職教師素質提高計劃旨在促進培訓成果應用和轉化，切實提升參訓教師的專業素質能力，促進培訓成果向教學和科研一線應用和轉化，但目前培訓成果應用方式欠缺。

三、PDCA思想在中職國培實踐過程中的應用

摘要:編輯繼續教育中存在以下問題：培訓內容缺乏針對性和實用性，忽視編輯的實際學習需求；培訓形式機械、單一，以灌輸式的授課為主，培訓效果差強人意。文章針對上述問題，提出采用主旨發言與工作坊相結合的方式，充實和完善培訓內容，改進和創新培訓方式，以提高繼續教育的實效。

關鍵詞:繼續教育；主旨發言；工作坊

2010年11月25日，原新聞出版總署頒布了《出版專業技術人員繼續教育暫行規定》（以下簡稱《規定》），《規定》中的第四條明確指出了進行繼續教育應遵循三個基本原則：以人為本，按需施教；突出重點，提高能力；加強指導，創新機制[1]。因此，繼續教育應在培訓理念上強化服務意識，踐行“以人為本”的課程理念，調動被培訓者的學習主動性和積極性；在培訓內容上要注重以學習需求為導向，側重提升出版專業技術人員的實際工作能力；在培訓方式上要創新授課與學習的方式，給被培訓者更多的自主選擇學習內容的機會和空間，切實提高培訓的實際效果。然而在目前各地實施的出版專業技術人員繼續教育培訓中，《規定》中指出的基本原則并未得到很好的貫徹，尤其是在培訓內容和培訓方式上仍存在許多亟待解決的問題。筆者將以編輯為例探討繼續教育的有效培訓模式。

1編輯繼續教育培訓的主要問題

編輯隊伍所涉及的學科專業多，包括理工農醫、人文史哲、政治經濟、社會法律、軍事科技、文學藝術等；涉及的工作崗位多，包括策劃與組稿編輯、審稿與校對編輯、美術與網頁編輯等，而且不同的工作崗位需要有相應學科專業背景的人承擔，對不同崗位工作人員的專業要求也不盡一致。這使得編輯的繼續教育更迫切需要注重學習內容和學習方式的針對性，即針對不同的學科專業、不同的工作崗位，提供針對性強、實效性強的繼續教育培訓服務。目前編輯繼續教育通常采用培訓會的形式，歷時3～7天不等，由新聞出版管理部門認可的培訓機構來實施培訓。經過多年的培訓實踐，培訓機構積累了不少實施培訓的有效經驗，但也出現了一些問題，主要表現在服務意識、培訓內容和培訓方式三個方面。（1）服務意識不強。有些培訓機構缺少“以人為本、按需施教”的培訓理念，在組織培訓活動前未能主動了解編輯的實際學習和工作需求，而是能找到什么樣的師資就開設什么樣的培訓課程；在實施培訓活動時，對參培編輯能否學到有用的知識以及能否掌握實用的能力漠不關心；在培訓結束后，對培訓的實際效果更是不聞不問。這樣的培訓為培訓機構帶來了可觀的經濟利益，也迎合了部分參加培訓者“湊學分”的需求，但是卻不能真正提升編輯的專業素質和能力。（2）培訓內容上缺乏針對性。不少講課專家的授課內容與編輯的學習需求之間差距比較大，未能做到按需施教，甚至“個別專家的授課內容未能做到及時更新，老生常談的情況時有發生”[2]。在實際培訓活動中，上什么課、學習什么內容都由培訓機構“做主”，參培編輯并沒有選擇學習內容的自主權，因而難以激發他們內在的學習主動性，甚至會引發編輯對繼續教育培訓的逆反心理。有學者指出：參加繼續教育對編輯來說是一個“痛并快樂著”的過程，既有學習到新知識的快樂，同時也承受著課程選擇余地小和時間耗費大之痛[3]。（3）培訓方式缺乏互動。目前的編輯繼續教育通常采用“大班授課”的培訓方式，即“專家講、學員聽”，而且不少培訓活動都是將不同學科專業、不同工作專業的人員“混雜”在一起，搞“大鍋燴”式的培訓。培訓理念產生偏差的根源在于一些培訓機構缺少為被培訓者服務的意識，而是以高高在上的姿態、以管理者的身份“強求”編輯參加培訓。培訓內容和培訓方式出現的問題歸根結底是忽視了編輯的學習自主性和能動性，把參培編輯當作能被強行灌輸知識的容器，偏離了以人為本的教育原則。編輯繼續教育應從“專家講、編輯聽”的模式向“編輯為主導，專家作指導”的模式轉變，從而激發編輯學習的積極性、求知欲和創造性[4]。這應該是編輯繼續教育改革的大方向，而采用主旨發言與工作坊相結合的培訓模式不失是一種有益的嘗試。

2主旨發言與工作坊相結合培訓模式的設想

培訓內容和培訓方式是編輯繼續教育的核心問題，是決定培訓效果的兩個關鍵要素。針對編輯繼續教育出現的問題，采用主旨發言與工作坊相結合的形式有利于充實和完善培訓內容，改進和創新培訓方式，提高繼續教育的實效。主旨發言與工作坊相結合的培訓模式就是把一次培訓活動分為兩種學習方式：一是全體參培編輯一起聆聽專家的講座；二是每位編輯根據自己的學習興趣、專業背景和學習需求進入不同的工作坊，參與學習與研討活動。

摘要：復盤本是圍棋術語，之后，這種做法遷移至企業培訓中并成為一種提高培訓效果的培訓方式。隨著教師培訓工作的不斷推進與創新，一些培訓項目開始嘗試“復盤”這種培訓方式，這一方式被逐漸推廣。新疆“國培計劃2019”中西部中小學教師培訓項目初中數學培訓項目，將“復盤”這種培訓形式應用于培訓前診斷復盤、教學中課程復盤、培訓中階段復盤、培訓后項目復盤四個階段，取得了預期效果，值得推廣。

關鍵詞：復盤；教師培訓；“國培計劃”；中小學教師

一、基本概念界定

自2010年“國培計劃”項目啟動以來，教師培訓取得豐碩成果。隨著教師培訓方面方式方法的不斷改進，原先用在企業培訓的方法廣泛應用在了教師培訓之中。復盤本來是一個圍棋術語，是指一名棋手下完棋后，通過回顧全局以及整個對弈過程，結合當時所做的選擇，實現自身棋力的提升。之后，企業家受到啟發，將這一方法用到企業管理中，企業復盤就專指從企業過去的經驗、實際工作中進行學習，幫助企業家有效地進行經驗總結，提升能力，實現績效的改善。用到經濟領域，復盤可以有效判斷一項經濟決策在當時的條件下是否合適，可有效提升經濟決策人員的決策能力［1］。復盤這一概念應用越來越廣泛，慢慢也成為教學工作中的一種方法，有用復盤進行評課的［2］，也有用復盤進行年終教師總結的，還有用復盤的方式來進行教師培訓診斷的［3］。新疆“國培計劃2019”中西部中小學教師培訓項目初中數學培訓項目，在培訓不同階段嘗試運用復盤這種培訓方式，取得了意想不到的培訓效果，下文將詳細論述。

二、培訓復盤在教師培訓中的應用

復盤作為一種培訓的方法，通過精心組織與實施，可以有效應用于教師培訓過程中。雖然這種復盤與企業進行的復盤可能有較大差異，但也是一種值得推薦和倡導的方法。教師培訓與企業培訓有著非常多相似之處，都屬于成人培訓。按照成人學習發展領域公認的“70∶20∶10”人才培養法則，成人學習最重要的來源是在崗工作實踐（約占70%），其次是與他人的交流（約占20%），正式的培訓與教育只占很小的比例（10%）［4］。而復盤作為一種從工作經驗中學習的方法，無疑對于成人學習與人才培養具有重要意義。不斷實踐探索后筆者發現，教師培訓復盤這種形式可以用于培訓前教師職業診斷復盤、培訓中的課程復盤、培訓階段后的小結復盤、培訓后項目總結復盤4個環節，每一環節的運用方式不同，但均有助于提升培訓效果。

（一）培訓前教師職業診斷復盤。進校培訓之前，每位教師填寫一張教師職業診斷表，除了基本信息之外，最主要有以下幾個問題：1.為什么選擇當老師？2.從教以來，最引以為傲的一件事是什么？3.從教以來，感覺比較失敗的一件事是什么？為什么出現這種情況？4.今后教師職業生涯努力的方向是什么？開始集中培訓以后，專門安排時間做專題分享，每人分享3~5分鐘。每位教師闡述了從教以來最成功的事，也闡述了倍感失敗的事。教師職業診斷復盤改變了傳統培訓的觀念和培訓模式，使得教師培訓不再是簡單的授課、聽課與跟崗實踐，而是在培訓者組織、幫助、引導、指導、輔導下，使得每位培訓學員進行個性化學習與深度思考，充分了解培訓學員的教育初心，相互影響，做到“有情有心有目標”，使得教師培訓轉變為以學員為中心的一個共同研修過程。