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摘要:編輯繼續教育中存在以下問題：培訓內容缺乏針對性和實用性，忽視編輯的實際學習需求；培訓形式機械、單一，以灌輸式的授課為主，培訓效果差強人意。文章針對上述問題，提出采用主旨發言與工作坊相結合的方式，充實和完善培訓內容，改進和創新培訓方式，以提高繼續教育的實效。
關鍵詞:繼續教育；主旨發言；工作坊
2010年11月25日，原新聞出版總署頒布了《出版專業技術人員繼續教育暫行規定》（以下簡稱《規定》），《規定》中的第四條明確指出了進行繼續教育應遵循三個基本原則：以人為本，按需施教；突出重點，提高能力；加強指導，創新機制[1]。因此，繼續教育應在培訓理念上強化服務意識，踐行“以人為本”的課程理念，調動被培訓者的學習主動性和積極性；在培訓內容上要注重以學習需求為導向，側重提升出版專業技術人員的實際工作能力；在培訓方式上要創新授課與學習的方式，給被培訓者更多的自主選擇學習內容的機會和空間，切實提高培訓的實際效果。然而在目前各地實施的出版專業技術人員繼續教育培訓中，《規定》中指出的基本原則并未得到很好的貫徹，尤其是在培訓內容和培訓方式上仍存在許多亟待解決的問題。筆者將以編輯為例探討繼續教育的有效培訓模式。
1編輯繼續教育培訓的主要問題
編輯隊伍所涉及的學科專業多，包括理工農醫、人文史哲、政治經濟、社會法律、軍事科技、文學藝術等；涉及的工作崗位多，包括策劃與組稿編輯、審稿與校對編輯、美術與網頁編輯等，而且不同的工作崗位需要有相應學科專業背景的人承擔，對不同崗位工作人員的專業要求也不盡一致。這使得編輯的繼續教育更迫切需要注重學習內容和學習方式的針對性，即針對不同的學科專業、不同的工作崗位，提供針對性強、實效性強的繼續教育培訓服務。目前編輯繼續教育通常采用培訓會的形式，歷時3～7天不等，由新聞出版管理部門認可的培訓機構來實施培訓。經過多年的培訓實踐，培訓機構積累了不少實施培訓的有效經驗，但也出現了一些問題，主要表現在服務意識、培訓內容和培訓方式三個方面。（1）服務意識不強。有些培訓機構缺少“以人為本、按需施教”的培訓理念，在組織培訓活動前未能主動了解編輯的實際學習和工作需求，而是能找到什么樣的師資就開設什么樣的培訓課程；在實施培訓活動時，對參培編輯能否學到有用的知識以及能否掌握實用的能力漠不關心；在培訓結束后，對培訓的實際效果更是不聞不問。這樣的培訓為培訓機構帶來了可觀的經濟利益，也迎合了部分參加培訓者“湊學分”的需求，但是卻不能真正提升編輯的專業素質和能力。（2）培訓內容上缺乏針對性。不少講課專家的授課內容與編輯的學習需求之間差距比較大，未能做到按需施教，甚至“個別專家的授課內容未能做到及時更新，老生常談的情況時有發生”[2]。在實際培訓活動中，上什么課、學習什么內容都由培訓機構“做主”，參培編輯并沒有選擇學習內容的自主權，因而難以激發他們內在的學習主動性，甚至會引發編輯對繼續教育培訓的逆反心理。有學者指出：參加繼續教育對編輯來說是一個“痛并快樂著”的過程，既有學習到新知識的快樂，同時也承受著課程選擇余地小和時間耗費大之痛[3]。（3）培訓方式缺乏互動。目前的編輯繼續教育通常采用“大班授課”的培訓方式，即“專家講、學員聽”，而且不少培訓活動都是將不同學科專業、不同工作專業的人員“混雜”在一起，搞“大鍋燴”式的培訓。培訓理念產生偏差的根源在于一些培訓機構缺少為被培訓者服務的意識，而是以高高在上的姿態、以管理者的身份“強求”編輯參加培訓。培訓內容和培訓方式出現的問題歸根結底是忽視了編輯的學習自主性和能動性，把參培編輯當作能被強行灌輸知識的容器，偏離了以人為本的教育原則。編輯繼續教育應從“專家講、編輯聽”的模式向“編輯為主導，專家作指導”的模式轉變，從而激發編輯學習的積極性、求知欲和創造性[4]。這應該是編輯繼續教育改革的大方向，而采用主旨發言與工作坊相結合的培訓模式不失是一種有益的嘗試。
2主旨發言與工作坊相結合培訓模式的設想
培訓內容和培訓方式是編輯繼續教育的核心問題，是決定培訓效果的兩個關鍵要素。針對編輯繼續教育出現的問題，采用主旨發言與工作坊相結合的形式有利于充實和完善培訓內容，改進和創新培訓方式，提高繼續教育的實效。主旨發言與工作坊相結合的培訓模式就是把一次培訓活動分為兩種學習方式：一是全體參培編輯一起聆聽專家的講座；二是每位編輯根據自己的學習興趣、專業背景和學習需求進入不同的工作坊，參與學習與研討活動。
2.1主旨發言
在組織培訓活動前，培訓機構應深入了解編輯需求，確定本次培訓活動的主題，并據此聘請相關領域的專家作主旨發言（主題發言）?？傮w來說，主旨發言要做到“高”“精”“尖”三個字。（1）“高”，即選取的講課專家的水平要高。培訓機構應遴選國內各個學科專業領域的領軍人才，建立講課專家的資源庫，并根據每次培訓活動的專題，選定主旨發言的專家。主旨發言不能“一言堂”，要注重講者與聽者的互動。講課之后應該留出30分鐘左右的時間，由學員向專家提問，專家進行答疑解惑。（2）“精”，即講課內容要精挑細選。主旨發言要圍繞本次培訓的主題，講課的時間一般不宜超過3.5小時（不含專家答疑的時間），否則很容易引起學員的聽課疲勞。這就要求專家必須認真備課，在講課時要突出要點和精華。主旨發言的內容通常是針對出版業人員的通用知識與技能，涉及職業素養，國家的方針政策、政治經濟形勢、法律法規，編輯的文字功底、實用寫作基礎、出版過程中應注意的問題等。（3）“尖”，即講課的內容要體現相關專業領域的尖端水平。培訓機構要根據報名參加培訓人員的學科專業和工作專業，有針對性地選擇合適的培訓內容，著重講解相關專業領域的最新研究成果，引領出版專業技術人員在專業發展上與時俱進，跟上時展的步伐。
2.2工作坊
近年來，工作坊（workshop）已經成為一種體驗式的學習和培訓模式，逐漸被廣泛地應用于會議研討、專業培訓和課題研究等領域。在繼續教育培訓中，為了確保每位參與者都有發言和交流的機會，一個工作坊通常以10～15人為宜，在一位主持人（召集人）的領導下，相互討論、共同研究和探討某個話題。在培訓活動中要辦好工作坊，需要做好三件事：一是確定好工作坊的研討話題；二是開設合適數量的工作坊；三是選好工作坊的主持人。工作坊研討話題是培訓主題的進一步細分，即每個工作坊的研討話題必須緊密圍繞培訓主題。工作坊研討話題選擇是否恰當，直接關系到培訓活動是否受歡迎，而要真正做到讓工作坊研討“接地氣”，關鍵是按照參加培訓人員的專業和興趣，開設不同研討話題的工作坊。每次培訓活動中在同一時間段（比如一個下午）開設幾個工作坊，取決于參加培訓的編輯人數及其專業背景、工作背景以及學習需求。專業背景主要指編輯所從事的專業與行業，比如化工、建筑、石油、法律、金融、教育等。工作背景主要有媒體類型（如紙媒體、電子媒體，圖書出版、期刊出版、音像出版等）、單位類型（如綜合出版社、專業出版社，公益型出版單位、經營型出版單位等）以及工作性質（如策劃編輯、文字編輯、美術編輯、組稿編輯、校對編輯）等。俗話說，隔行如隔山。如果把學科專業背景不同、工作專業背景不同、學習需求和興趣不同的學員“撮合”到一個工作坊里，那很可能學員之間會感到無話可說，彼此難以順暢溝通和理解，進而影響研討和交流的實際效果，這也就達不到開設工作坊的目的。如果能做到師資隊伍、課程設置與授課對象一一匹配的話，不但能提高廣大人員的學習興趣，而且也能強化培訓效果[5]。培訓機構在設置工作坊時要考慮專業劃分問題，讓參培編輯根據自己的學科專業背景和工作背景選擇參與合適的工作坊研討。培訓機構可以事先通過網上問卷調查了解編輯的學習需求，而后再據此開設工作坊。工作坊的主持人可以由培訓機構根據事先報名的名單來指定，最好選擇那些對該工作坊話題有所研究的編輯作為主持人，以便更好地把控工作坊的進程和深度。每次工作坊的活動時間應依據該工作坊的人數而定，一般控制在2.5～3.5小時，工作坊中每個人發言的時間以10～15分鐘左右為宜，并確保人人都有發言、交流和分享的機會。發言人要本著與同行學習和交流的態度，結合各自的工作實際，圍繞工作坊的研討話題，或暢談自己的想法和學習體會，或提出自己工作中的難題與疑惑，請同行一道探討解決問題的有效途徑和方法。工作坊之后，在培訓活動結束前，應該安排一個總結發言會，由每個工作坊的主持人向全體參培編輯匯報本工作坊的研討結果，讓他們不僅親身參與工作坊的研討，而且能了解自己沒有參與的工作坊都在談論什么話題、研討什么問題。這樣整個培訓活動先集中聽講座，后分工作坊研討，而后再集中起來聽各個工作坊的匯報，做到“先合后分，分后再合”，集體學習與分組研討相結合，切實提升培訓的實效。
2.3主旨發言和工作坊相結合的培訓模式
培訓機構首先必須在充分了解參培編輯的工作背景、學習需求等要素的基礎上，選準一個合適的培訓主題，并基于此主題精挑細選每一位主旨發言的講課專家，精心策劃每一個工作坊所要研討的話題，確保每位參加培訓者聽課有啟迪、工作坊交流有拓展。在新的培訓模式下，除了主旨發言需要一個能容納所有參培編輯的場地外，還需要為每個工作坊選擇合適的研討場地。比如，如果同一時間段開設三個工作坊，那就需要同時選用三個培訓場地。培訓機構在培訓活動開始之前（最好提前三個月）公布培訓計劃，包括有哪些專家的主旨發言，將開辦哪些話題的工作坊研討，而后由參加培訓的人員自主選擇參加哪個工作坊的研討。每次培訓活動中安排幾位專家的主旨發言、開設幾個工作坊應依據培訓的天數來確定。按照《規定》中關于每位出版專業技術人員每年參加繼續教育的面授培訓不少于24學時的要求，一次培訓活動通常為三天，每天8小時的培訓時間，三天中專家主旨發言以2～3個為宜。通常情況下每天安排一個主旨發言為宜，不宜再多，否則會擠占參加培訓者自主選擇學習內容的時間和機會。這樣，在三天的培訓活動中，有三個半天（比如三個上午）是主旨發言，約占整個培訓時間的50%；兩個半天（比如兩個下午）是工作坊，約占整個培訓時間的33.3%；還有一個半天是各個工作坊的總結發言以及培訓總結，約占整個培訓時間的16.7%。培訓天數在三天以上的，可以參照這個比例合理安排主旨發言與工作坊的個數。當然，培訓的天數越多，通常就可以安排更多的培訓內容，也意味著每位參加培訓者在各自的工作坊中發言的機會和時間更多。另外，每位參加培訓者在各自的工作坊中有多少發言的機會和時間，還取決于參與這個工作坊研討的人數。在該培訓模式下，參培編輯也不能在培訓中只當聽眾。他們除了聽課，還可以向講課專家提問，尤其是在工作坊中還必須發言，因而每位參培編輯在來培訓之前就必須圍繞培訓的主題有自己的思考，是有所準備來參加培訓的。這樣編輯參加繼續教育培訓就不再是外在的要求和被迫的應付差事，而是他們發自內心的需求——一種渴望自我提升、自我發展的內在需求。總之，培訓組織者要真心為編輯服務，精心安排培訓內容，不斷改進和完善培訓方式，這樣才能促使編輯真心愿意參與有實際收獲的培訓，才能確保編輯繼續教育的實效。
參考文獻
[1]國家人力資源和社會保障部.專業技術人員繼續教育規定[EB/OL].（2010-12-06）[2018-10-30].
[2]田雪平.新時代編輯繼續教育培訓存在的問題與對策[J].科技與出版，2018（6）：154-156.
[3]董拯民.勿讓編輯繼續教育課程成雞肋[J].現代出版，2012（1）：70-71.
[4]彭芳，金建華，董燕萍.學術期刊編輯繼續教育改革之我見[J].編輯學報，2015（6）：602-604.
[5]盧妙清.出版專業技術人員繼續教育培訓芻議[J].菏澤學院學報，2013（6）：102-108.
作者:裴栓保 單位:中小學外語教學編輯部