中職自我總結范例

摘要：

驅動任務教學法在中職計算機教學方面發揮著重要的作用。本文從驅動任務教學法的意義出發，分析與探討了驅動任務教學法應用存在問題，并為提升中職計算機教學水平提出科學的建議及對策。

關鍵詞：

驅動任務；中職；計算機

一、引言

經濟的發展，帶動了信息技術的進步，如今已經進入了信息技術階段，在大數據時代下，計算機已經成為人們生活與工作必不可少的工具。這幾年隨著高校的擴招，一方面給社會與企業輸送了大量高素質的人才，但是另外一方面給現代就業市場帶來嚴峻的壓力。許多用人單位更加青睞中職學生，與大學生相比，中職學生具有更加強的專業技能，尤其是動手能力方面更勝一籌。中職教育的發展得到國家的重視，但是中職教學依然存在較多的問題。縱觀現在中職計算機課堂中，很多教師采用陳舊單一的教學方法，教學質量與教學效果不是很好。因此，為培養優秀的計算機人才，就要加大力度對教學方式進行改革。驅動任務教學法，以任務為導向，將學生安排成若干個小組，學生以小組的名義去完成任務，在執行任務過程中，教師不能直接干預學生的任務，任務結束之后，小組進行自我評價，教師并進行簡要點評。驅動任務教學法，彌補了傳統教學的弊端，有助于全面提升學生的綜合素質。本課題重點探討了驅動任務教學法的應用意義，并為提升中職計算機教學水平提出科學的建議。本課題進一步豐富了驅動任務教學法的相關理論，并為中職教學提出實踐性的參考價值。

二、驅動任務教學在中職計算機教學的應用

一、多層次評價主體的確定

在制訂課堂評價標準和實施方案時，教師首先要考慮清楚執行課堂評價的主體是誰。在確定了評價系統的縱向模塊后，橫向的評價主體設置就必須與此銜接上。評價主體由過去的教師單層次，發展至今時的教師與學生雙層次情況，甚至在一些任務驅動型的課程設計中還會出現將學生層次劃分為自評與他評，從而形成評價主體三層次的情況。多層次主體能夠彌補教師一人獨斷，觀察力有限的問題，學生們也可以通過多層次評價活動加強師生之間的溝通﹑學生之間的溝通，使教學整體性達到高達統一。而評價主體層次的設計，要依據課程活動的內容來確定。課程活動的主體是學生個人的情況下，最好至多采用教師與學生雙層次評價的模式。學生為了能對自己的評價更細致具體，會將精力集中在自身的操作上，教師的即時評價在構建師生互動的同時，也及時肯定了學生的學習成果，達到了課堂教學評價的目的。課程活動的主體是學生團體的情況下，教師與學生雙層次評價或教師與學生三層次評價模式都可以采用。

課程分組活動內容的重復性較高的情況下，學生可以在1-2次活動觀察后，抽出時間關注其它組別的操作活動，甚至思考活動深層的德育方向目標，這時采用教師評價﹑學生自評﹑小組他評的橫向三層次結合，不但使評價角度更立體，評價的內容更充實，也約束了學生在課堂活動間歇的行為。如果課程分組活動內容彼此相關度不大，或重復性低的情況下，最好采用采用教師評價﹑小組他評的雙層次模式。職業院校的教學方向定義在培養學生的職業技術能力上，鼓勵學生多動手，多大膽嘗試，多總結經驗。因此去除掉學生自評模式，可以將學生從課上教學自我反省中節省時間，更加集中精力在活動完成的操作上，在收獲教師與同學的客觀評價后，在課后設置的自我總結環節，重新定位和調整自己的操作標準，從而使三層次立體式評價的效果延伸到課外，擴大了評價效果的影響性。

二、評價標準內容的設置

經過教師多維度多層次的教學評價設置后，進入到實施階段后，很多教師面臨了最大難題：評價內容的可執行性。中等職業院校學生群體整體素質較差(主要體現在學習態度﹑學習方法﹑學習能力﹑思維水平﹑心理水平等很多方面)，學生在操作過程中會出現五花八門﹑各種無法預料的情況。教師實施評價時經常會遇到以下問題：1﹑花費大量的課堂時間去觀察評價。2﹑每項評價多維度，各項考察方向數量龐大，對評價者素質能力要求高。3﹑各層次的評價人員根據自身技術技能情況，評價標準會有偏差，評價的結果差別過大，可參考性降低。這些問題會導致課堂評價活動開展緩慢或無法進行，甚至流于形式，失去了設置評價的目的和功能。如何設計評價內容的細則，就成為課堂評價環節的成敗關鍵。仍以《物流電子單據實訓》中“函數輸入練習”這一章節為例，考慮到中職學生學習基礎和能力比較薄弱，多數教師會將大部分課堂時間設計給學生進行重復多層次上機實訓的操作，留給課堂評價的時間很有限，有些教師設計的評價表如表1：這份教學評價設計已經考慮到中職學生的綜合素質情況，為達到有限時間內得到評價結果，教師在評價內容上壓縮了內容容量，縮小了評價主體范圍，但在執行時仍然碰到：“教師評價花費時間較長”“學生評價難以務實求真”等執行難的問題。分析其根本原因，在于評價標準的模糊和不統一。

設計評價內容是為了表現課程內容的中心主體，而配套的評價標準則是評價學生技術操作效果的層次，讓學生在明確操作內容的基礎上，向“高要求﹑高標準”努力進取。因此統一的評價標準，細致定量的評價內容，能為評價主體降低完成評價工作的難度，從而提高評價的效果。以上面實例的第1點內容“實訓練習中的2張單據是否在規定時間內操作完成”為例，將評價標準修改為（表2）：這樣的評價標準細則的制定，既說明了技術技能的層次性，又讓學生自評簡單易行，同時讓評價結果更為切近學生的真實學習情況。這樣的評價才能增強學生學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能﹑個性﹑創造性的發揮，具有持續發展的能力。同時在設計教師評價與學生評價內容上，很多教師對學生“一視同仁”，要求學生在知識﹑技能﹑素質方面都同步進行評價。中職學生的整體情況是基礎薄弱，要求他們在短時間內多維度多層次的開展自我評價是不現實的。即使提供了細致執行力較好的評價標準，學生由于個性上的差異﹑選取參照物的不同等，可能會造成對操作內容的誤判或偏差。因此，建議對一些關鍵評價內容，或行業規定的硬性規則等，只設置教師評價以提供和規范官方認證的標準，增強評價體系的指導性。

三、評價實施的效率性

【摘要】隨著學生學習的壓力不斷增大，很多學生在即將邁進高中的校門之前，放棄了進入高中的機會，從而選擇了中職學校進行學習。由于進入中職學校的學生大部分都存在進入中職學校就是為了混畢業證的心理，因此一部分學生在踏入校門的那一刻起，就有放棄學習的想法。所以中職學校為了改變這種狀態，開始研究怎樣改變這種局面，開始著手教學模式的轉變，第一時間想到學習環模式教學，而這種模式的實施有著明顯的效果。

【關鍵詞】中職計算機;學習環模式;應用研究

一、中職計算機教學現狀

1、中職學生現狀。隨著社會的發展，學生的考試壓力越來越大，很多即將面臨中考的學生，選擇放棄步入高中校門的機會，從而選擇中職學校進入學習，進入中職的校門之后，大部分學生的都對其很陌生，進入校門有很多不熟悉的新面孔，不了解其脾氣性格，心里至少有著幾分害怕，并且這個年紀的學生基本上都沒有成年，沒有一定的心理承受能力，盡管學校的管理和安全還是很好的，但是在某種程度上來講學生也需要一段時間的適應，在學習上需要適應教師的教學模式，在生活上需要不斷培養學生之間和教師之間的關系。對于計算機學習的經驗不足，需要不斷的摸索和學習，不斷提高自身的學習基礎，由于學生剛剛從初中步入中職院校，對教師的教學模式需要一段時間的學習和適應，這樣才可以更好的在新的學習環境成長。2、計算機教學現狀。在中職學校計算機的教學中，由于教學形勢比較單一，沒有新穎的教學方式，導致學生對計算機的學習不感興趣，所以就算教師無論知識點講解的多透徹，但是對于學生來講，依然沒有學習興趣。興趣是學習的動力，也是提高成績水平最重要的因素之一，如果沒有好的學習興趣，就不會認真的學習，在課堂上也不會認真聽教師講課，因此就會影響教學效率。

二、中職計算機在教學中的影響

計算機在中職學生發展教學中有利有弊，有利的地方在于教學的過程中，教師可以利用計算機給學生進行授課，大大節省了教師的備課時間，方便快捷，利于操作，而且還具有一定的儲存記憶功能，學生如果沒學會，或者學的不扎實，不用再去請教老師，直接通過上次存儲的記憶繼續學習。劣勢就是由于計算機技術發展的太快，傳統的計算機教學模式滿足不了學生的需求，無法培養學生學習計算機的興趣，導致學生注意力下降，學習效率降低，教學效果不明顯的情況出現。

三、學習環模式

摘要：當前的中職計算機教育，需要結合社會就業情況，基于學生就業能力發展培養學生，這樣可以加強學生的特長研究，并且在教學的不足彌補上，能夠得到良好的效果，得到了學生的肯定。但是，以就業為導向的中職計算機教學，其必須按照循序漸進的模式來開展，這樣可以在不足的彌補上，得到更好的效果。

關鍵詞：就業；導向；中職計算機；教學；模式

相對而言，以就業為導向的中職計算機教學，必須按照循序漸進的方法來開展，在各類特殊情況的處置、解決上，保持有效的調整，不能總是按照固定的模式來操作，這樣很容易造成教學的局限性思維，產生的各項缺失、不足等，都無法良好的完善。以就業為導向的中職計算機教學，要堅持在新的方案上，做出有效的編制，促使學生在職業的認知上，以及具體的就業選擇上，能夠通過正確的路線和方法來實施。

一、以就業為導向的中職計算機教學的意義

第一，以就業為導向的中職計算機教學，能夠在職業規劃上良好的落實，針對學生的個人發展、進步，采用正確的理念和標準來完成，各項特殊問題的處置，不會出現嚴重的缺失、漏洞現象，而且在未來的綜合發展方面，能夠得到良好的鞏固效果。第二，該項教學措施的長久開展，能夠促使中職教育體系，取得良好的革新，堅持站在學生的角度、社會的角度來思考，并且在各項教育任務的完成上，能夠不斷的取得更好的成績。

二、以就業為導向的中職計算機教學的模式

（一）完善教學目標設計

【摘要】平面設計對于學生的綜合素質要求比較多，學生既要懂得如何進行相關的軟件操作，也要有著一定的創新思維。如何提升學生的技術能力和創新思維成為職業教育人才培養的重點內容?，F階段，平面設計教學方式比較傳統，往往是通過演示的方式，完成教學講解任務，學生學習比較被動，實踐能力不足。因此，需要創新教學模式。翻轉課堂教學模式的應用，學生的主體地位得到發揮，學習的積極性得到提升，在課堂中可以取得更好的教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂;平面設計;中職院校

翻轉課堂是指課堂的翻轉，通過課堂內外時間的調整，讓學生和教師的位置互換，學生掌握學習的主動權。這種教育模式，不再是教師在課堂上進行知識的講授，而是學生在課前和課后進行自主的學習，依靠視頻、微課等方式，借助網絡同同學和教師討論。課堂時間成為教師和學生互動的主要場所。課后學生根據自己的情況，自主選擇的進行學習?，F階段，翻轉課堂已經被廣泛地應用到教學改革中，也取得了很好的教學效果。因此，研究翻轉課堂在平面設計教學中的應用，對于提升平面設計教學效果有著很好地促進作用。

一、傳統課堂和翻轉課堂的對比分析

傳統的課堂教學模式，教師在課上進行知識的傳授，布置課后作業，學生通過完成作業的方式，鞏固自身的知識。這種教學模式，屬于灌輸式的教學，教師努力地進行知識傳授，但是學生缺乏學習意愿，導致效果不佳。翻轉課堂則是在新課程改革之后，逐漸被使用的教學模式，改變了以往的課堂灌輸教學，采取“先學后教”的方式，學生成為學習的主人，掌握學習的主動權和學習節奏。這樣學生和教師發生角色轉變，學生成為課堂的主體，教師則引導學生進行自主學習，課堂的教學效率和質量都得到提升。傳統的平面設計教學，學生對于知識的理解并不透徹，教師講解知識內容復雜，許多操作步驟，課堂的講解和演示實踐比較長。這種教學方法有著自己的優點，可以讓學生全面地掌握知識，學生的思維能力得到培養，保證教學的有效進行。缺點在于學生的主體地位被抑制，創新能力不足，課堂同學生的溝通較少。相較于傳統課堂，翻轉課堂則更加的靈活，從其形式來看，學生的主動性和參與度比較高。教師課前準備好教學課件，學生通過預習的方式，學習課件內容，完成教學任務，通過網絡進行交流；課后進行知識的總結和反思。可以看出翻轉課堂對于學生的主體地位十分重視，有助于學生自學能力、溝通能力、創新能力的培養，實現知識的內化。

二、中職平面設計教學存在的問題

1．教學方式過于傳統

［摘要］隨著課程改革進度的深入，核心素養的概念逐漸登上各大中小學教育的舞臺，教師在學科中滲透核心素養的內容，幫助學生在已有能力的基礎上，發展特色的學習技能，利用個體優勢推進全方位的能力輸出。以中職學校的歷史教學為例，淺談核心素養在中職教學中的滲透方法。

［關鍵詞］中職；歷史教學；科學素養

核心素養為學生長久穩定的發展提供能力基礎，增添優秀的道德品質，對學習技能的掌握有著深層次的要求，比起知識體系的構建更注重處理問題能力的形成，對學生更快地融入社會生活起到積極作用。中職院校的學生對基礎知識的學習深度與高中教學存在差異，前者的教學目標更接近職業技能的培養，這與普通高中的教學目標是有區別的，因此教師要在充分了解中職學生的職業規劃前提下，積極探索歷史教學中核心素養的培養方式。

一、基于歷史學科核心素養的內涵

歷史學科的科學素養要求學生能正確地輸出情感，維持積極的情感態度，培養學習歷史的方法，了解歷史中的優秀理念，并與現實生活相結合，確定現階段的行為準則。歷史涉及各朝代的重大事件、領土疆域范圍以及演變進程，掌握此方面的內容可以提升學生的時空觀念，對于形成三維的邏輯認證體系有重要作用。時空觀念是歷史學科中核心素養的一大特色內容，幫助學生構建符合科學史實的歷史沿革發展，了解不同時期社會的形態[1]。歷史的研究是基于對史料的考證，具有真實意義的史實才能擴充歷史內容，研究方式帶有嚴謹的特征，并且史料是表達真實的歷史事件的文字內容，是重現當時社會現狀的前提。此過程涉及的核心素養是學習歷史的能力，歷史研究的標準為歷史學習能力的培養指引方向，給學生表達出確定的理論，要在經過真實的研究之后，具有可靠性的歷史素材，才能作為引入歷史長河發展的內容[2]。通過上文的闡述，可以看出，歷史學科教學承擔著引導學生樹立愛國情懷的重任。結合歷史演變的規律，學會歷史學科的專業技能，強化學生職業道德素養，使他們個體發展更加健全，為學生形成正確的三觀做好準備。

二、當前中職歷史教學的現狀

中職學生是完成九年義務教育后，經過數年學習，到達工作崗位繼續鍛煉的學生類型，區別于普通高中生，有著文化水平較低、興趣缺失的特點，存在不同程度的叛逆情緒，身心尚未成熟。學生的發展狀態是不穩定的，成績忽高忽低，有些學生認為只要學好職業基本技能，就能夠在社會上很好生存。這種思想導致學生對歷史學科的重視程度不夠，甚至是簡單的歷史常識性知識都無法保證準確性，教學形勢嚴峻。學生在中學階段沒能養成課前預習的習慣，在課堂上教師的講解過程感覺有些乏味，學習需要教師推著走，缺乏自主學習能力，并且由于時間累積，知識結構混亂，對核心素養的構建起著制約作用。面對當前稍顯嚴峻的教學背景，教師在教學中滲透核心素養迫在眉睫[3]。

摘要：中專機電技術應用專業是中職院校較為熱門的一門專業，對專業課程加以優化，有利于提高學生的學習效率。在此之上，本文簡要分析了中職院校的學測內容與中專機電技術專業學習現狀，并通過明晰教學目標、創新教學模式、改善課程設置、豐富考試方法等策略，以此提升中專教學質量。

關鍵詞：中專；機電技術應用專業；機械制圖；機械基礎

0引言

中專作為初中畢業生入學的主要入學途徑，它在我國教育領域中也發揮著重要育人作用。為了確保中職生在學測中獲得優異表現，在機電技術應用專業課程教學工作中，利用結合學測方針與學情，重調專業課程教學結構，確保改革后的機電技術應用專業課堂，能夠符合新時代教學要求，促進中職生的全方位發展。

1中職院校的學測內容

中職院校作為主要培養實踐人才，教授實踐技巧的教育場所。在開展學測活動時，理應遵從“以測促學”、“測學結合”的教育方針落實學測內容。而就當前學測內容來分析，它具體包含專業基本技能以及專業基礎理論、公共基礎知識等內容。由于中職院校常設有多樣專業，故而在中職院校進行學測時，應根據專業類別有針對性開展學測考試。其中還可以計算機＋實操＋筆試一體化考試形式，促使學生的學測水平有所提高。據了解：中職院校學測時間常定在每年11月中旬左右，且每年一次。中職生在參加學測考試時，既要掌握語數外基礎課程知識，又要對本專業的理論課程與技能課程產生深度理解，由此確保學生在教學與學測結合中，提升自身職業素養與學習能力，為后期中職生的順利畢業創造有利條件。

2中專機電技術應用專業學習現狀

摘要:

英語課是一門交際性很強的工具課，口語交際能力是英語學科中重要的教學內容。如何讓學生敢于開口說英語已經成為當今英語教師迫在眉睫的首要任務。轉變觀念，打破固有的學習模式，激發學生興趣，讓學生自覺開口，幫助學生克服心理障礙，增強說的自信心，從平時做起，從平常做起，要堅持不懈。

關鍵詞:

開口說英語;轉變觀念;興趣;自信;堅持不懈

1前言

英語課是一門交際性很強的工具課，口語交際能力是英語學科中重要的教學內容。要是學生具有初步的運用英語口語交際的能力，必須指導學生的口語訓練，培養他們實際運用語言的能力。如何讓學生敢于開口說英語已經成為當今英語教師迫在眉睫的首要任務。中等職業學院英語教學就是要培養學生具備良好的英語基礎，讓學生有基本的英語溝通交流的能力。要想讓學生有主動想獲取這項能力，就要在日常的教學中改變以往的教學方式，不能再以老師為中心，打破以往的以語法結構為中心，重視語法結構分析、機器化的練習句型這種教學模式。這樣的教學方式背叛了在當今素質教育全面實行中的“把學生作為重心”的原則，還偏離了英語教學的基本模式。所以，把學生當做中心，增強對學生的輔導，多讓學生自主學習，體現出學生的“主導”地位。

2轉變觀念，打破固有的學習模式