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摘要：進入新時期以后，社會發生了翻天覆地的變化，學生所面對的教育內容也有了極大的不同。對于中職生而言更是如此。在新的時代背景下，作為一名中職教育工作者，其在針對中職生提供教育的過程中，因為他們的身份的轉變必須逐漸認清學生自我管理的含義，掌握自我管理的重要性，為更好地落實自我管理提供一定的建議。
關鍵詞：中職生；班級管理；自主管理
隨著我國社會主義政治的不斷發展和世界范圍內教育民主化的不斷深入，現階段使學生進行自我管理對課程改革和素質教育的落實來說至關重要。培養目標是實施課程改革的主要依據，現階段我國實施課程改革的重心在于實現黨的教育方針的落實，并且加強素質教育，使學生全面發展。此外，還要積極弘揚我國的傳統美德，從而培養學生各個方面的綜合素養。課程改革的實施不僅能夠增強學生對哲學、理學、科學等方面的專業知識，還能夠使他們的創新實踐能力得到發展，學到更多課本上沒有的東西。
一、自我管理能力和學生自我管理的含義
（一）學生自我管理能力
在班級管理以及正常的學習過程中學生所表現出的綜合管理能力就是學生的自主管理能力，具體來說，就是在一系列管理活動中中職生所使用的管理手段、技巧、策略，以及其心理素質等方面的內容。學生對問題進行分析、應對和處理的能力以及所具有的心理素質是評定其綜合能力及素養的重要指標，除此之外，在自我管理過程中，需要學生做到對管理方法的靈活選擇和運用，能夠發揮其主觀能動性，結合實際問題進行分析并加以解決。
（二）學生自我管理
學生以中職學校的人才培養目標為基本依據，通過教師的監督指導而進行的自我管理行為就是學生自主管理。在此管理過程中，主體為學生，需要學生以自己的思想和行為等方面的不足之處為基礎，反思自己，并且進行自我調控，改正自身存在的不足，從而使自己的道德素養得到提高，并且實現自身綜合素養和綜合能力的提升。
二、自我管理過程中中職生出現的問題和原因
（一）中職教育在自我管理中出現的問題
1.管理學習能力的不足
一些中職生在進入學校時，因為每個人的錄取標準和錄取條件存在差異，而導致一些學生的基礎比較薄弱，并且也沒有養成好的學習習慣。雖然一部分學生在進入學校時具有明確的奮斗目標和充足的學習動力，但是長期堅持下來，往往會使他們喪失學習動力，難以做到自我克制。在此情況下，大部分學生的學習需要老師進行監督，他們并不是自發進行學習，而是為了學習去學習。
2.管理情緒能力的不足
大部分中職學生在家里是獨生子女，因此在情緒控制的能力上有所缺乏。據相關調查結果顯示，有30.5%的中職生會通過“發泄”的途徑來調節自己的情緒，15.8%的中職生會通過“沉默”來應對自己遇到的困難。此外，18.6%的中職生選擇“飲酒暴食調節情緒”的方式，22.5%的中職生選擇“郁悶低沉”的情緒處理方式。
3.自制力和生活規劃的缺乏
通常來說，職業學校都采取寄宿管理的方式，這對學生獨立學習和生活的能力有較高的要求。但是大多數的中職生在家中并不干家務，因此他們在此環境下很難把自己的學習和生活安排的井井有條，僅是照顧好自己就會難倒很多學生。
4.交往能力的不足
現階段的學生正是最后一代的獨生子女，在他們的成長歷程中，往往面對著家中長輩的關注，受到全家人的寵愛。因此他們往往缺乏社交能力，并且存在著以自我為中心的心態。這些學生在進入中職學校之后，容易因環境的差別而產生巨大的心理落差，從而加劇他們社會交往的難度。
（二）導致自我管理出現問題的因素
1.輿論導向主流意識形態的偏差
輿論可以在一定程度上影響人們的感情和認知，作為一種無形的社會力量對我們產生影響?，F階段考取大學仍然是人們共同推崇的奮斗目標。因此在輿論的影響下中職學生開始產生對自己人生和未來道路的迷惘。中職學生的這種思想是對自身能力的懷疑的映射，因此，會導致一些自信心不強的學生受到打擊。此外，在新媒體不斷發展的現在，輿論更是嚴重影響著學生的思想和生活，這就使一部分中職學生把自己的地位放在較弱的層面。
2.社會偏見對學校管理產生的影響
中職學校在社會上被普遍認同的標簽是作為考試失利者的收容所。中職學生論專業知識的學習能力，比不上普通高中的學生；論就業能力，又比不上高職院校的學生。這些社會歧視嚴重影響著中職學校學生的心理健康。此外，隨著我國對職業教育的重點扶持工作的實施，使得高職院校獲得快速發展，這就導致高不成低不就的中職教育仍然受到社會歧視。在此背景下，中職院校既不能獲得所需的建設資金，實現成功轉型，也導致這些學校的學生產生消沉低迷的心態，在這種心態的影響下，學生很難實現自身價值的提升，這就加劇了社會對中職院校的歧視，從而產生惡性循環。
3.家庭教育使得學生以自我為中心
現階段的學生正是最后一代的獨生子女，這就導致這些學生從小生活在長輩的關注和寵愛下，過多的庇護導致這些學生形成以自我為中心的思想。而這種思想如果滲透到學生日常學習和生活的方方面面，就會使學生處于理想環境和實際環境的巨大落差之中，從而難以承受日常生活中的困難，導致學生的自我認知出現問題。
三、培養中職學生自我管理能力的意義
（一）對時展產生一定的影響
現代社會發展的實際情況要求中職院校的學生一方面要擁有學習專業知識的學習能力和嫻熟的職業能力，另一方面要培養自身的自我管理能力和自主學習的能力。中職教育者現階段在實施學生管理的過程中，不僅要保證所采用方法的藝術性，更重要的是培養學生的自主管理能力。
（二）對素質教育產生一定的影響
素質教育就是提倡學生在學習和管理過程中的追地位，從而使學生在學校教育的基礎上實現自身綜合能力和綜合素養的提升。而自主管理能力的培養就是以學生為主體，最大限度地發掘學生管理資源，并且培養學生的自主管理能力，使學生在自己的學習、生活和管理過程中充分發揮主觀能動性，這和素質教育的要求相互貼合。
（三）對學生的自我發展和提升起著重要作用
隨著社會的發展，當代畢業學生面臨著越來越嚴峻的就業形勢，而在此基礎上，中職院校的學生在就業時處在劣勢地位。想要獲得好的就業機會，就需要中職生在平時的學習工作過程中規范自身的行為，提高自我管理的能力，從而為今后走入社會和崗位打下基礎。
四、中職學生自主管理能力的培養方式
（一）激發中職生的自主管理觀念，突出學生的主體地位
1.改變中職生對自己的錯誤認知和定位。在中職生的義務教育過程中大部分被看做“后進生”，這就導致這些學生產生嚴重的自卑心態，從而對自己進行錯誤的定位，打壓了其培養自主管理能力的信心。這就需要老師及時對其進行引導，幫助這些學生調整自我定位和自我認知。
2.培養學生的自我意識。自主管理能力養成的重要過程在于自我意識的培養和形成。因此學校需要對學生進行引導，使其在學習、生活、班級管理的過程中增強自制力和自我意識，對自己的行為和思想進行自我約束，從而實現準確的自我定位，培養自主管理能力。
3.培養學生的責任意識。任何優秀的行為和思想的形成都離不開責任意識的培養。[2]因此學校需要對學生的奮斗目標和責任意識的形成進行引導，并且結合實際情況為每一個學生進行職業生涯的規劃，從而樹立學生的自信心和責任心。此外還可以以“中國夢”為基礎對學生進行理想信念的教育，從而使學生具有敬業、奉獻的思想。
（二）營造自主管理氛圍，彰顯環境育人影響
1.營造自主管理的文化氛圍。中職院校在建設校園文化的過程中需要同時注重自主管理文化氛圍的營造，從而使自主管理的觀念深入人心。首先，學校可以通過積極開展文化活動或者利用網絡和宣傳平臺進行宣傳的方式來培養學生的自主管理觀念和團隊合作的精神。對班級而言，教師應該積極引導學生進行自主管理，把班級事務交給多個學生分管，并且按時開展與自主管理相關的主題班會，對學生的自主管理情況進行總結和評價。此外，還可以在學校的圖書館、宿舍、廣播站等公共場所營造一種自主管理的文化氛圍，從而激發學生參與管理過程的積極性，從而使學生在管理體驗的過程中獲得快樂和成長。
2.構建一種三維自主管理的文化環境。營造文化范圍僅靠學校的努力是不夠的，需要家長和社區等的全面配合，從而構建一種三維自主管理的文化環境。隨著社會經濟的迅速發展，導致人們的價值觀念和道德取向也出現分歧，在此社會背景下，中職生就容易迷失自己，找不準自己的定位。因此中職學校需要和學生的家庭和社區之間加強配合，共同創造一種自主管理的文化氛圍，從而激發學生自我管理、自我調控的熱情，使其培養積極向上的人生觀和價值觀。
（三）加強自主管理的組織建設，設立相關的自主管理崗位
1.首先要對自主管理的相關組織建設加強管理。學生的主觀能動性能否充分發揮對其自主管理能力的培養至關重要，因此學校需要對學生自主管理的相關組織建設加強管理，從而激發學生開展自我管理的興趣和信心，開展自主管理的活動，培養自主管理的能力。同時還要吸納優秀的學生骨干進入自主管理相關組織，從而培養自主管理的先進性和可持續性。通過這種方式才能切實培養學生的自主管理能力，最大限度地發揮自主管理能力對象學生學生和生活產生的作用。
2.設立相關的自主管理崗位。自主管理崗位的設置需要中職學校以班級和學校管理的基本要求為基礎，創造性地設立自主管理崗位，從而使學生獲得更多參與管理的機會。此類崗位的設立需要結合中職學生將來要進入的工作崗位，不同專業和院系的學生可以根據實際情況設立與自身發展相關的自主管理崗位。從而通過這種方式培養學生自主管理的能力，使其將來進人社會時更具競爭力。
五、總結
總得來說，中職學校想要使學生的綜合能力和素養得到提升，就需要從根本上改變教育管理的理念，以學生的能力培養為教育重心。這就需要老師和學校積極為學生創造培養自主管理能力的機會和平臺，使學生的主觀能動性得到充分發揮，獲得良好的自主管理意識，使其在就業時更具競爭力，面臨更多的選擇。
參考文獻：
[1]宋宏磊.培養中職生自我管理的能力[J].職業,2017,(15):53-54.
[2]章凌,楊瑜艷.中職生自主管理能力培養的對策[J].才智,2015,(05):168.
[3]陳昌明.中職學生自主管理能力培養探析[J].西部素質教育,2015,1(06):58-59.
作者:郭海娟 單位:大同大學渾源師范分校